初中语文窃读记教学设计

这是一份初中语文窃读记教学设计，共4页。教案主要包含了教材简析，教学目标，教学重点，教学程序等内容，欢迎下载使用。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。而本单元就是通过读与悟、读与写，力争让学生对读书充满兴趣。文中作者善于通过心理活动和细致入微的动作描写来表达自己的感情。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
三、教学重点、难点
重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟表达方法。
难点：
1.理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大。”这句话的意思。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
四、教学程序
教学反思：
教学设计参考
个性化备课
（一）自读课文，理清思路
1.导入新课：
（板书课题）窃读记
“窃”在字典中是什么意思？“窃读”在课文中是什么意思？理解了课文题目，你想从课文中知道什么？就让我们走进课文，和作者一起经历一次窃读吧！
2.检查预习：
（1）检查生字词的读音:
（出示）窃读 惧怕 真酸 饥饿 饥肠辘辘
师：这些词语写出了作者窃读时的什么？（感受）
“饥饿”和“饥肠辘辘”哪个词给你的感觉更饿？联系生活实际谈一谈。
（出示）踮起脚 支撑 皱眉
师：这几个词是描写什么的？（动作和神态）谁能做一下“踮起脚”的动作？（强调“踮”）
（出示） 哎哟 腋下 贪婪
师：这组词你能读好吗？（指名读）“贪婪”是什么意思？你能用“贪婪”说一个句子吗？
（2）指导写字：
强调以下几个字： 檐 惧 碗 酸
（3）指名分段朗读课文，并思考课文写了一件什么事？
（二）品读重点，读中悟写
1.师：读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“﹏”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”）
（师板书：快乐 惧怕）
师：“窃读”伴随着一种复杂的感受，就让我们再次走进课文，去体会这种复杂的感受。
2.你能从文中读出作者窃读的滋味吗？作者是怎样窃读的？从课文中找一找相关句子，划一划。选择你喜欢的方式读一读，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生自由读书，划句子。）
3．小组内交流：
4.全班交流：
（1）师：你读出了作者窃读的滋味了吗？从哪个句子读出来的？
①（生读句子，师随机出示）“我跨进店门，……我总算挤到里边来了。”
a．默读,圈出表示动作的词。
b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心里是怎么想的？
c．师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？（对读书的如饥似渴。）
d.指导朗读：
师引读：放学后，我急匆匆地从学校跑到一家书店——“我跨进店门……”
师：从一家书店出来，我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
②“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
a.师：同学们，这句话把什么比作什么?（把“我”比作饿狼）
b.师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，“贪婪地读着”，这样写好不好?（写出了我强烈的求知欲，对读书的渴望。）
c.这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?（生谈）
d.把自己的体验放到这句话中，读一读。
师：这就是“窃读”的滋味——急切的、快乐的。
③“我有时还要装着皱起眉头，……‘大些!再大些!’”
师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
师：作者做一套想一套只是为了什么？
师：为了多读书，作者窃读时还有哪些辛苦？找出有关的句子。
（生读师随机出示课文中其他句子）
“我害怕被书店老板发现，……有时一本书要到几家书店才能读完。”
“我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。”
“最令人开心的是下雨天，……因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”
“当饭店飘来一阵阵菜香时，……以求暂时的休息。”
（采用同位合作读，小组比赛读的形式体会窃读之艰辛。）
师总：这就是窃读的滋味——惧怕的、劳累的、快乐的。
2.此时你对这句话一定有更深的理解：
（出示）“我合上书，……然后才依依不舍地把书放回书架。”
想像作者此时心中感受,写一写。（生写并交流）
师：这就是收获了知识和智慧后的满足感和充实感，这就是一次精神的盛宴。
3.小结表达方法：
课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧？这与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作，心理活动等展开描写，描写得极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。我们在平时写作时也要向作者学习。（师板书：动作 神态描写）
4.小结：
师：联系刚才“我”是怎么窃读的，来说说“我”快乐什么？“我”惧怕什么？
（师根据学生的回答板书：快乐：获得了知识智慧 ；惧怕：只读不买，怕被发现，怕被赶走）
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验到获得知识的惊喜快乐、满足幸福。我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了快乐和艰辛。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
（生讨论回答）
（出示）林海音的话：但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！皆因没有钱，我不能占有读书的全部乐趣。
师：可以说“窃读记”三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
5.理解最后一句话。
（出示）记住，……也是读书长大的？
师：你是怎么理解的？（学生交流）
师总：吃饭长身体，读书长知识。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。苏州大学教授朱永新说过：一个人的精神发育史就是阅读史。说明读书和吃饭一样，非常重要。
（三）课外拓展，形成能力
1.读名人读书的故事。如《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等。
2.小练笔，选取下面一个情境写一写，用上动作描写和心理活动描写。
（1）早上起床晚了，当你急匆匆赶到教室，接下来会发生什么？
（2）你的作文获奖了，下午放学后你兴高采烈地往家跑，接下来会发生什么？
3.布置综合性学习的内容。
板书设计
窃读记
∕＼
快乐 惧怕
↓ ↓
（获得了知识和智慧 只读不买）（怕被发现，怕被赶走）
（动作和神态描写）