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⼀、【情境导⼊】
1.出⽰⼀节⼩诗：
故乡是⼤真⼤美，
故乡是⼤⾳⼤象，
故乡的每⼀块⽯头，
也像明珠闪光!
2.⾃由读，指名读。
3.引导学⽣发现：在作者⼼⾥，故乡是怎样的?(学⽣⾃由说)
4.⼩结：同学们真会思考，从简短的⼀节⼩诗中读懂了那么多。那你们知道这⾸诗是谁写的吗?对，
这⾸⼩诗的作者是刘章。(课件出⽰刘章的照⽚)有⼈称他是“农民诗⼈”，因为他从⼩在农村长⼤，后来⼜回到
农村⼯作，在那⾥⽣活了多年。⼭乡的⼈物，燕⼭的草⽊，⽥⾥的庄稼，农家院⾥的⽠果蔬菜、猪驴⽜⽺，
乃⾄溪头的⼀砖⼀⽯，都能涌⼊他的笔端，⽣发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭⽯写了⼀篇⽂章——《搭
⽯》。请伸出⼿和⽼师⼀起写题⽬，“搭⽯”要写得稳稳的。
5.齐读课题。
设计意图：新课伊始，创设情境，激发学⽣情感，把学⽣带⼊课堂氛围中，介绍作者，为进⼀步学
习课⽂做好情感铺垫。
⼆、【明确⽅法】
1.过渡：这⼀课与第⼀单元的课⽂有些不同，我们来看⼀下课前导读(出⽰课前导读)。
(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提⽰?
(2)⼩结：这个导读内容有两层意思：⼀是要求我们快速读⽂，记下所⽤的时间;⼆是给我们提出了建
议，告诉我们怎样去快速读⽂。
2.我们就⽤这样的⽅法快速读⽂，并记录⼀下所⽤的时间。
3.阅读这篇⽂章，同学们⽤了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(⽣交流：2分钟、3分钟、4分
钟等，时间长短不⼀。)
(1)⽣交流阅读体会。
预设：
A.我就是按照导读去读的，⼀直读下去，没停。⽐如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课⽂内
容，我就没有管它，继续往下读了。
B.我也是这样，⼀直读下去。我读到第3⾃然段开头的俗语“紧⾛搭⽯慢过桥”时，不理解这句话的意
思，读得特别⽣硬，但我没有回读。我⼀直往下读，读着读着，对这句话好像有⼀些理解了。
(2)⼩结：从同学们的交流中，可以知道，⼤家已经领会了快速阅读的⽅法。就是集中注意⼒去读，
暂时放下不理解的地⽅。因为这些都不影响我们读懂⽂章的⼤致内容。
设计意图：充分利⽤课前导读的功能，使学⽣明⽩怎样去快速阅读，训练学⽣快速读⽂的能⼒。⽤
记录阅读时间的⽅式，能够激发学⽣的阅读兴趣。
三、【初读课⽂】
1.⼤家已经预习了课⽂，现在⽼师检查⼀下⼤家对⽣字的预习情况。
课件出⽰：
汛 间 谴 惰 衡 协 绰
(1)检测学⽣对多⾳字“间”的掌握情况，指导学⽣读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
(2)学⽣齐读会认字，说说哪个字容易读错。
(3)引导学⽣在⼩组内互相检测学习效果，考⼀考会认字的读⾳。
2.理解词语。
(1)出⽰：
⼭洪暴发 溪⽔猛涨
①指名读。
②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?
预设：
A.我仿佛看到了洪⽔很⼤。——哪个字让你有很⼤的感觉?(暴)
B.我仿佛看到了溪⽔涨得很快。——哪个字让你有溪⽔涨得很快的感觉?(猛)
(2)出⽰：
汛期 间隔 联结 平衡 懒惰 平稳 俗语
①指名读。
②谁能说说“联结”的意思?指导学⽣⽤找近义词的⽅法来理解词义。
(3)出⽰：清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 ⼈影绰绰 理所当然
①指名读。
②说说⾃⼰能够理解的词语。
3.指导学⽣读长句⼦，正⾳，把句⼦读得正确、通顺。
句⼦⼀：上了点⼉年岁的⼈，⽆论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。
句⼦⼆：如果有两个⼈⾯对⾯同时⾛到溪边……两⼈再说上⼏句家常话，才相背⽽⾏。
句⼦三：每当上⼯、下⼯……清波漾漾，⼈影绰绰，给⼈画⼀般的美感。
设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学⽣预习的⼀个
反馈性了解。对三个长句⼦的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第⼀层
次的要求。
四、【理清⽂路】
1.⽤较快的速度再次阅读课⽂。思考：每个⾃然段讲了什么内容?
2.组织学⽣交流。边说边引导学⽣读课⽂中相关的内容。
3.试着⽤⼩标题概括各部分内容。
话搭⽯(第1⾃然段)、摆搭⽯(第2⾃然段)、⾛搭⽯(第3、4⾃然段)、赞搭⽯(第5⾃然段)。
设计意图：把学习的主动权交给学⽣。对课⽂内容进⾏整体梳理，理清⽂章结构。尤其是对⽂章内
容进⾏标题式的概括，有助于学⽣抓住课⽂的主要内容，为下⾯深⼊学习课⽂打下基础。