必修二2 故都的秋课文配套课件ppt

这是一份必修二2 故都的秋课文配套课件ppt，共35页。PPT课件主要包含了合作探究，驯鸽的飞声，秋蝉的残声，息列索落的雨声，都市闲人的互答声，颠沛流离的人生况味，拥有独特的审美追求，中国古典文化，西方唯美主义，日本传统美学等内容，欢迎下载使用。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ——屈原《九歌》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 ——王勃《滕王阁序》
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 ——李煜《相见欢》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 ——马致远《天净沙 秋思》
标题《故都的秋》告诉我们哪些信息？
故—— 怀念、眷恋。 秋—— 秋景，秋往往给人落寞惆怅之感。
故都的秋是什么样的?
北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
在这五幅图中，选出你最有感触的一幅图，分组讨论： 哪些语句突出了“清” ？哪些语句突出了“静”？哪些语句突出了“悲凉”？
不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石《北山》）
王安石变法失败后退居南京，罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，透出的是寂寞凄苦的心情。
清静闲暇中隐隐透出作者内心的落寞悲凉
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉：生命衰亡的情趣体味
从小丧父，饱尝了生活的艰辛。成年之后又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱。 1921-1933年里,郁达夫进行创作，宣传革命。由于白色恐怖威胁等原因, 辗转各地。 东北沦陷，北平也将遭受践踏，1943年，他来到北平，怀着最后再看一眼“故都”的秋色这样沉重的心情，写下此文。
作者为什么唯独钟爱这种悲凉的美呢？
抑郁善感的个人气质
传统的悲秋： 把秋愁当作一种人生的悲苦来抒写。郁达夫的悲秋： 秋天的悲凉、秋天带来的死亡本身就是美好的，诗人沉浸在其中，却并不是什么悲苦，而是一种人生的享受，感受秋的衰败和死亡，是人生的一种高雅的境界。
以“中国古代文人与秋”为话题，写一篇小评论。 
根据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）关于核心素养的界定，本课更适于从审美鉴赏与创造、文化传承与理解两个方面展开教学。 审美鉴赏与创造方面，需要学生在审美体验中逐步掌握表现美、创造美的方法。这一方面重在引导学生领悟郁达夫的情感，培养人文情怀，提高审美能力。
文化传承与理解方面，需要学生在语文学习中继承和发扬中华优秀传统文化。这一方面重在引导学生理解鉴赏传统文化中的“悲秋”情怀，能客观评价中国古代文人对生命的超脱与感悟。 本课主体部分设计为“自然之秋”“个人之秋”“文化之秋”，层层深入，结构清晰。
《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元的一篇写景抒情的文章，是郁达夫的一篇典范的抒情散文。全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“秋院”“秋蕊”“秋蝉”“秋雨”“秋果”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。引导学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
学生学过朱自清的《春》《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的情怀。
1.分析本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的。 2.了解本文“景”与“情”的关系，分析本文“以情驭景，以景显情”的写作特点。 3.理解郁达夫笔下清静悲凉的审美情趣，提高审美能力。理解鉴赏传统文化中的“悲秋”情怀。
1.教学重点： 分析本文“以情驭景，以景显情”的写作特点。2.教学难点： 理解郁达夫笔下清静悲凉的审美情趣。
1.圈点批注法。进行积极思维和个性化理解。2.诵读法。反复朗读文章，品味语言，联想想象，感受语言形象。3.讨论法。充分发挥学生的主体作用，激发学生的参与意识。
（一）导入 展示有关秋的诗句 设计理由：创设情境，为下文鉴赏作者独特的审美情趣做铺垫。
（二）整体感知 1.标题是文章的眼睛，它告诉你哪些信息？ 2.故都的秋是什么样的?（用原文的词语回答） 3.作者写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味？ 设计理由：以提问的形式检查其预习情况，为下面分析文本打下基础。
（三）自然之秋 重点分析秋院 配乐读、赏意境、品意象、悟手法 设计理由：品味文中精妙的语言，体会作者笔下的秋味。思考作者为何选取萧条、破败、幽冷的秋景来写，体会悲凉。
（四）个人之秋 作者为什么唯独钟爱这种悲凉的美呢？ 1.颠沛流离的人生况味 2.抑郁善感的个人气质 3.拥有独特的审美追求 设计理由：结合个人简介，引学生进一步思考作者为何会有这种独特的审美情趣。
（四）个人之秋 设计理由：读完作品再读作家这个人，有时可能比直接先了解作家再读作品效果更好，因为前者是带着自己对作品的感受来印证心目中的作家，而后者是人物先行的知人论作，有时不利于考查读者的推断能力 。
（五）文化之秋 传统的悲秋与郁达夫的悲秋有何不同？ 设计理由：层层深入，引导郁达夫悲秋独特的情趣。（六）作业 以“中国古代文人与秋”为话题，写一篇小评论。 设计理由：迁移拓展，旨在引导学生认真做好课外阅读，丰富文学素养，提高鉴赏水平。