语文五年级上册26 忆读书优秀教案

这是一份语文五年级上册26 忆读书优秀教案，共7页。教案主要包含了认识作者，导入新课，初读课文，学习生字词，整体感知，概括要点，作业布置，课堂延伸等内容，欢迎下载使用。

阅读：
1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3．能对作者的读书方法发表自己的看法。
人文主题
认识“读书好，多读书，读好书”的价值，了解中国古典名著，初步感受传统文化的魅力。
教学重难点
重点：用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
难点：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
课前准备
1．查找作者冰心的资料。
2．相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，借助自学生字词，完成本课《预习卡》。
2．查找作者冰心的资料。
课时目标
1．认识“舅、斩”等14个生字，读准“传、着、卷”3个多音字，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等词语。
2．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
教学过程
一、认识作者，导入新课
1．同学们，这节课我们来认识一个人。著名作家巴金这样评价她：“有你在，灯亮着。一代代的青年读到你的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的事物……”这个人特别喜欢我们少年儿童，她的作品就像有一种魔力吸引着千千万万个小读者。人们亲切地叫她“冰心奶奶”。
2．走近冰心：关于冰心，你有哪些了解？教师相机出示冰心的资料。
在89岁高龄的时候，冰心深情地回忆了自己美好的读书经历。今天，我们就一起来学习这篇文章《忆读书》。(板书：忆读书)
二、初读课文，学习生字词
1．学生自主学习生字词，教师明确要求。
轻声读课文，自主学习生字词。
2．全班交流反馈，教师相机指导。
(1)学生交流容易读错的字词，教师相机正音。
提问：你想提醒同学们哪些容易读错的生字？有什么好的识记方法想与大家分享？
点拨：
①“水浒传”中的“浒”读“hǔ”，意思是“水边”，可联系书名《水浒传》识记。
②“寇”读“kòu”，容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆。
(2)学生交流易写错的字词，教师指导书写。
点拨：
①“衰”字中间的口加一“横”，两端出口，要长于“亠”中的横，“衣”字底的“撇”要写得舒展。
②“篇”字中的“扁”下面的“冂”要比上面的宽，撇画要舒展。
三、整体感知，概括要点
1．围绕“读书好，多读书，读好书”这一主题，作者是按什么顺序“忆”读书的经历的呢？
预设：时间。
2．快速读课文，找出文中出现的时间词语。
交流汇报所找到的词语：“我认字后不到几年”“四岁时”“七岁时”“那时”“此后”“十二三岁时”“中年以后”“自1980年到日本访问回来后”。
3．这些词语有的直接点名时间，有的用一个范围来表示时间。而在这些往事里，有的是一笔带过，有的读书经历却具体地写出了她的读书感受。哪些往事是作者具体分享的呢？一边默读，一边用笔画出这一时间里所读的书以及她的感受。
学生思考后交流：
作者回忆了自己幼时至晚年读书的往事，主要有：
(1)七岁时，读《三国演义》，由一知半解到越来越能读懂、越来越爱读。
(2)回忆幼时阅读《水浒传》的过程，其间还将《水浒传》与《荡寇志》做了比较。
(3)回忆了自己十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书不同的感受。
(4)晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选书、比较书的经验。
4．拓展补充：这篇课文是根据冰心的原文改编的，在原文中，冰心多次提到的书，还不止这些。(课件出示原文)在原文中，作者提到她还读了《聊斋志异》《精忠说岳》《茶花女遗事》以及古典诗词和外国小说等。
教师小结：从作者列举的时间范围和所读的书，串起了“忆读书”这一线索，也体现了作者所说的“多读书”。
四、小组合作学习，自主梳理好书的标准
1．学生小组合作学习，教师明确要求。
(1)用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。
(2)选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息，并推荐一名发言人进行汇报。
2．全班交流。教师明确要求：一个同学在说的时候，其他同学注意听他有没有遗漏信息，是否表达清楚，做好补充的准备。
预设(列表法)：
读书经历阅读时间,阅读书目,对这些书的态度或评价,好书的标准七岁时,《三国演义》,听得津津有味，对章回小说产生兴趣《水浒传》,尤其欣赏，人物描写生动
《荡寇志》,没有人物个性，索然无味,能激发阅读兴趣人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明十二三岁时,《红楼梦》,十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦；中年后再读，尝到其中滋味,耐人寻味1980年后,《西游记》,精彩《封神榜》,烦琐现代文艺
作品,有的满带真情实感、质朴浅显，让人心动神移，不能自已,故事情节精彩，不烦琐满带真情实感、十分质朴浅显
设计意图：
部编教材的一大特色就是将语文要素体现在课后练习中。这个板块的设计就是围绕着课后习题进行讲解，进而引导学生梳理全文，感知课文的结构和内容。
3.组织学生对发言同学的信息进行补充、更正。预设：
(1)作者对《三国演义》还有“无限期待”，因此可以得知好书还能引发无限期待。
(2)现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，……使我心动神移，不能自已”的，也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病而呻的”，作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都写上。
4．引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣：刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准，这些方法各有什么优缺点呢？
预设：
(1)圈画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。
(2)列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。
(3)把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。
(4)列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。
五、作业布置，课堂延伸
1．抄写“舅父、津津有味”等重点词语。
2．订正预习卡内容。
课时目标
1．用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。
2．能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3．能对作者的读书方法发表自己的看法。
教学过程
一、复习回顾，导入新课
1．引导学生回顾：上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息？
2．让学生再次默读课文，导入新课。
二、精读课文，梳理作者读书的方法
1．引导学生利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法。教师相机板书关键词。
预设：作者七岁时读《三国演义》，是一知半解地读；读《水浒传》《荡寇志》是比较着读；《红楼梦》在十二三岁读过，到中年又读，是反复读；1980年后读“万卷书”，是挑选、比较读。
2．引导学生结合生活经验思考：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？
3．全班交流。
预设：
(1)我最喜欢读《西游记》，已经反复读了两三遍，越读越有意思。
(2)放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。
(3)妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一部分的意思 。
4．讨论交流对“一知半解”读书法的看法。
(1)课件出示老舍《谈读书)片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。
我有个很大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！
(2)全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。
预设：
①赞同。读总比不读好，“书读百遍，其义自见”，读得多了慢慢就明白了。
②不赞同。一知半解，囫囵吞枣，既浪费时间，也没什么效果，有时候还有可能造成理解的错误。
(3)教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。
三、梳理读书的好处，结合自己的经历说体会
1．课件出示：我永远感到读书是我生命最大的快乐。
再次默读课文，边读边做批注，文中哪些地方能感受到作者因读书产生的快乐？
(学生自读，师生交流。)预设：
(1)“从读书中得到了做人处世要独立思考的大道理。”
(2)“知道了许多事情，也认识了许多人物。”
(3)“使我心动神移，不能自已。”
设计意图：
本环节展开自主学习，是对上一环节的拓展和延伸。在小组的交流中，进一步深入研讨，了解作者的读书经历，感悟作者的读书方法，体会读书的快乐，并进一步体会作者是怎样把自己的学习经历写得完整、生动。
2.进一步引导学生对这句话的思考，自由交流体会，小组派代表进行总结。
预设：
(1)通过读书。我的作文水平提高了，得到了老师的表扬，我很高兴。
(2)当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样默默地陪着我，让我过得很充实。
(3)每当我给妹妹讲故事时，看她听得那么认真，我很有成就感。
教师小结：读书，所带来的好处，真是各不相同，所读的书不同，收获、感悟也都因人而异，甚至同一个人读书，不同时期，感受也是不一样的。但相同的是，我们都从“多读书、读好书”中感受到了“读书好”。希望大家相信只有多读书，才能有更多的收获，更多的成长。
四、布置作业，课堂延伸
1．在积累本上抄写自己喜欢的段落。
2．完成本课随堂练习题。
3．完成本课课后习题。
板书设计
教学反思
作者围绕主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。因此，在教学过程中，教师充分发挥学生的积极主动性，凸显语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”的要求，让孩子们通过探究、交流的方式来理解课文内容，教学效果较好。同时，教师还抓住疑难句子，通过对疑难句子的细致分析，引导学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。美中不足的是，在教学过程中，对学生的鼓励不够，今后的教学中会引起重视。