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小学语文中高年级阅读资源积累研究——课题中期报告
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这是一份小学语文中高年级阅读资源积累研究——课题中期报告，主要包含了中期检查活动简况，中期报告要点，主要阶段性成果及影响，专家评估要点，重要变更，所在单位科研管理部门意见等内容，欢迎下载使用。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：2020
检查地点：
评议专家：
参与人员：
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
（一）研究工作主要进展
本课题于2020年6月立项，2020年10月开题，自开题研究以来，我们积极进行了课题研究，推动了我校小学语文中高年级学生阅读积累的提高，研究工作进展如下：
1.第一阶段（2020年6月——2020年9月）准备阶段：
（1）制定课题方案，进行课题申报。
（2）建立课题组，组织组员教师学习有关读写结合有效教学 理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。
（3）寻找课题研究实验教材和学生课外阅读材料。
（4）制定总方案与具体实验计划。开题论证，修订方案，初步建立课题管理制度。
2.第二阶段（2020年10月——2021年4月）实施阶段：
（1）对学生阅读现状进行前期调查，在此基础上组织课题组教师认真研读教材，挖掘教材，提前集中确定好如何激发阅读兴趣。
（2）设计“读书报告会”，贯彻落实“阅读积累”的教学理念。
（3）开展相应的“阅读教学”研讨课、展示会等活动。
（4）收集有关实验数据信息，阶段性小结，个案分析，明确研究特点和实验方向，改进研究方案形成语文阅读教学新模式。
（5）对学生阅读情况进行中期调查，收集优秀作品集中展示，并在班级中进行交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子更加开阔阅读视野。撰写中期报告。
3.第三阶段（2021年5月——2021年6月）总结阶段：
（1）收集各年级实验数据，进行分析统计，撰写课题结题报告。
（2）收集、汇编课题相关多媒体资料、论文集。
（3）撰写研究报告。整理实验资料数字进行科学分析、统计、成果鉴定、撰写报告、举行成果展示报告会。
（二）阶段性成果
本课题的研究有助于更好地培养学生主动开展课外阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯的同时，还可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，促进学校对校园阅读氛围营造的重视、教师对各年级学生阅读书籍方向的引导以及家长对孩子阅读习惯的培养，取得了一些阶段性的成果：
1.为学生创设更多阅读的空间，激发学生的阅读兴趣
向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里开设图书角，组建阅读小组。这样的方式是以老师率先带头将读书活动在学生中间展开，营造一个读书的氛围，最大程度的将读书活动落到实处，并且按月份将书籍进行更新，根据学生的读书效果，提高书籍的层次和深度。
结合语文教学内容要求，各种阅读活动的有序开展，保证了学生自主阅读能力的提升。实践证明，没有一定的读书量是学不好语文的。读书量较少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。朗读的各项活动的开展和语文教学是分不开的。在学习语文课文的同时，再定向推荐阅读相关内容，并且定期开展和阅读相关的活动，有朗诵比赛、演讲比赛、课本剧表演等等。这些活动也不是随意性的，基本上每一个活动都有它阅读的主题和范围，这样就更好的在活动的开展中检查了学生的阅读效果。并且，这样的活动一定不能流于形式，要正式，正规。这样才能，引起学生的重视，更好的让他们在课下能够主动，积极地去阅读，使兴趣转变为动力。
2.重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法
现在的学生，只重视课内的学习，忽略课外知识的阅读，这样就造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套，所以要让学生有自主阅读的意识，而要让学生有这种意识，我们老师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生能感觉到阅读既是一种任务，同时又有着阅读的兴趣。
中年级阅读小组的读书活动，老师鼓励小组的同学共读一本书，理解文中的词语的意思，遇到不会的知识点，学会利用工具书，或者问老师，家长。并且在书上把生字的注音，词语的解释摘录下来，在小组中鼓励孩子们争当“小老师”，向其他的孩子展示自己的读书收获。这样就不会在读书时遇见的难字、难词，成为孩子读书路上的“拦路虎”，而让孩子丧失读书的信心和乐趣，老师的这种正确方法的指导依然能调动起学生的读书积极性，也给予了低年级孩子合适的读书方法，为今后语文学习的积累奠定了基础。
高年级的阅读学习方法的要求提出更高要求。俗话说：不动笔不读书。有了读书的兴趣不代表一定能读好书，读透书，从读书中有收获，所以，老师的指导作用也是非常重要的。如：学生在读书学习中，指导孩子选择有利于自己学习的书籍去阅读，远离“魔幻、恐怖类”的书籍。在阅读中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；还可以在有疑问的地方做记号，找到合适的途径解答；在读书中遇见优美的语句段落进行积累，还可以勤背诵等等。
（三）主要创新点
由于学校地处农村，学生阅读具有局限性，阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，大多数学生的阅读还只是局限于儿童故事、童话故事等书籍。主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，以他人的认识代替自己的见解。在语文阅读教学中，即便是引导学生接触古今中纵观现在的学生阅读，大多数孩子都是囫囵吞枣，他们只是痴迷于书中惟妙惟肖的故事插图，迷恋于那一个个引人入胜的故事情节，甚至对于许多的故事内容也只是一知半解，读书所得也就非常有限了，学生缺乏自主思考探究的意识。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。因此，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。其创新点在于以下四个方面：
1.借助现代教学技术，激发学生课外阅读兴趣
小学语文教师积极借助互联网优势和信息技术培养学生的课外阅读能力，在课堂上将有趣的课外读物内容形象生动呈现出来，激发学生的阅读欲望，让学生可以对阅读内容产生好奇心理和探索心理，在课后通多网络平台、学校图书馆寻找到这本课外读物，提升学生自主学习能力。
2.引入榜样故事，引导学生自主课外阅读
课外阅读内容良莠不齐，势必会对学生心理健康、思想行为产生侵蚀影响，不利于学生身心的健康发育。教师可以突出课外阅读材料中的榜样人物，引入榜样故事介绍给学生，让课外阅读可以更加有意义，给予学生健康积极的影响，更好的引导学生自主课外阅读。
3.注重不同层次学生的发展
在小学语文教学中，虽然学生都已经有了一定的基础，但学生之间却存在一定的能力差距，所以教师在教学过程中应该做到“因材施教”“因人施教”“因能施教”，即要针对不同学习能力的学生进行有目的有针对性的教学，从而让我们的教学能够面向全体学生，促进所有学生的发展。教师在进行课程准备的过程中，应该注重教学方法的创新，兼顾学生的理解能力和学习能力，最大限度地促进各层次学生的全面发展和教学质量的整体提高。
4.深化阅读过程中的读与写，转变阅读形式
将阅读和写作有机地联系起来，摒弃传统阅读中只注重阅读量与阅读内容的教育弊端，走读与写一体化的道路，才能有效转变阅读形式，培养学生丰富的感情，活跃学生的思维。
（四）存在的问题
在课题进展的过程中，仍存在一些问题与疑惑：
1.农村小学生喜欢阅读但阅读量少。
2.传统的课外阅读形式跟不上时代要求。
3.课堂阅读教学没有创新。
4.学生的情感体验没有被充分尊重。
5.课外阅读未能促进学生综合能力的发展。教师的这个观念直接导致学生也只注重完成老师布置的课外阅读任务，而不注重体会文中包含的情感内涵，没有充分发挥出课外阅读教学情感熏陶、文化熏陶的作用。
（五）重要变更
1.结合学生心理发展规律和学习特征，采取多样化教学方法，让学生可以喜欢上课外阅读。
2.“互联网+”促进课堂阅读教学的创新。
3.教师在教学过程中应该做到“因材施教”、“因人施教”和“因能施教”。
（六）下一步计划
1.更新阅读观念，整合阅读资源
农村小学对课外阅读的态度要积极转变，提高对课外阅读的重视，积极地克服困难为学生提供相对较好的阅读条件。乡级或者县级教育部门要重视农村小学图书角建设，要时常给予关注和监督。学校还应鼓励各级语文教师开展课外阅读交流活动，比如班级阅读交流会等。对于课外阅读交流会举办成功的班级，要给予必要的奖励，调动教师组织活动的积极性，同时增强学生阅读的成就感。这样就会激发学生主动地进行阅读，阅读兴趣和热情也随之增强。在阅读交流会上，引导学生积极展示阅读的成果，并进行适当的点评，鼓励，让学生感受到阅读带来的喜悦。阅读成果得到大家地肯定，就会坚定学生进行课外阅读的态度，增强自信心，这样一来小学生的阅读积极性就会被充分调动起来。
2.营造良好阅读环境，激发阅读兴趣
语文教师要积极创造浓厚的阅读环境，吸引学生关注并进行课外阅读。发挥模范学生的示范作用，找一个阅读量较高，阅读效果较好的学生在班上分享阅读心得，并找准时机对学生进行表扬。调动他们参与阅读交流会的积极性，并乐于将阅读的收获与同学们分享。通过做读书报告，可以提高学生的表达能力。学生通过阅读交流会，增强了自信心，其他同学也通过他的表现，受到了鼓励，开始关注阅读，为课外阅读营造良好的环境。通过交流会，学生就会对课外阅读形成正确的意识，开始认同课外阅读，并转变对课外阅读的观念。他们通过听取同学的读书报告，引起了对阅读的好奇，最终实现学生课外阅读兴趣的激发。学生只有开始关注阅读，才能接受课外阅读，最终体会到阅读的乐趣，喜欢上阅读，才能好读书，读好书，才能实现阅读能力的提升，才能通过读书不断地丰富知识，开阔视野，实现精神世界的富足，感受文字世界的极致魅力。
学校、家庭和社会三位一体，为学生打造良好的阅读环境，尽力为学生创设课外阅读的良好条件。不仅要让孩子有书籍可读，还要让学生感受到良好的阅读氛围。教师可以通过和家长的直接沟通或间接沟通向家长普及课外阅读的知识，引导学生家长形成课外阅读的正确认识。家长转变对课外阅读的错误观念，重视学生家庭阅读环境的打造，这对于学生树立正确的阅读目标，实现学生思维能力和理解能力、表达能力等综合能力的发展，进而促进学生语文核心素养的形成与发展。
3.推荐优秀读物，指导阅读方法
农村地区受经济收入较低的限制，很多家长对学生课外阅读不是十分重视。教师要根据学生的特点推荐适合他们阅读的书籍，既满足他们趣味性要求，又能让他们从中学习到知识，形成对书籍的认同。这样才能确保学生对书籍产生持续性的兴趣，他们才能不间断的读书，并学会思考。同时，语文教师还要教会他们采用合适的阅读方法进行阅读，这样不仅可以节省他们的阅读时间，还可以提高他们的阅读效率，增强他们阅读的成就感和自信心。教师要推荐优秀的读物，还要让他们写阅读过后的感想，多反思多思考阅读的内容，将内容内化为自己思想的一部分，真正起到启发思维的作用，最终实现思维能力的提高。
教师要对学生课外阅读及时地进行科学指导，让学生正确的进行课外阅读。指导学生理性选书，然后采用读一篇带多篇的方法，向学生推荐相类似的读物，帮助学生通过阅读收获美的感受，从中感悟真谛，启迪智慧。很多类似的书籍都是相同的，掌握科学的阅读方式，可以帮助学生提高阅读的效果，并提升阅读的效率。
（七）可预期成果
（1）负责人撰写《课题实施方案》、《开题报告》，《结题报告》。
（2）总结一些培养农村小学高年级学生阅读兴趣的方法。
（3）通过实验课题研究，完成调查报告两份。
（4）通过实验课题研究，撰写一篇阅读指导的案例分析或两篇有关培养农村小学高年级学生阅读兴趣的论文。
（5）教师成果集：教师的论文、课堂教学实例、反思集等。
（6）学生成果集：学生阅读调查问卷；学生读书心得、体会文章及手抄报等。
课题负责人签名
年 月 日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
1.第一阶段（2020年6月——2020年9月）准备阶段：
成立课题组，确立研究目标，明确分工，收集有关材料进行交流，提出研究方案。撰写立项申报书并准备开题报告；本阶段完成了课题的申报，获得了课题的立项通知，形成课题申报书，并与2020年8月开始课题报告研讨会，明确课题的主要分工，提出了新的要求。
2.第二阶段（2020年10月——2021年4月）实施阶段：
（1）对学生阅读现状进行前期调查，在此基础上组织课题组教师认真研读教材，挖掘教材，提前集中确定好如何激发阅读兴趣。
（2）设计“读书报告会”，贯彻落实“阅读积累”的教学理念。
（3）开展相应的“阅读教学”研讨课、展示会等活动。
（4）收集有关实验数据信息，阶段性小结，个案分析，明确研究特点和实验方向，改进研究方案形成语文阅读教学新模式。
（5）对学生阅读情况进行中期调查，收集优秀作品集中展示，并在班级中进行交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子更加开阔阅读视野。撰写中期报告。
3.成果影响
（1）学校领导、教师、家长、学生转变观念
为了落实农村小学生语文课外阅读，学校领导、教师和家长首先要转变观念， 走出应试教育的误区，认识到课外阅读对小学生发展的重要意义。更新教育理念，为孩子积极创造条件，营造宽松的课外阅读氛围。
作为学校的领导，应把素质教育理念实施于教育之中，重视学生的课外阅读。学校应认真贯彻素质教育，从思想观念上重视学生课外阅读，并付诸于行动，在具体的实践活动中体现出对学生课外阅读的重视。重视农村学校基础教育设施建设，为学生提供课外阅读条件，给学生配置图书，提供充裕的课外书籍。经费不足，短期内无法购置图书的农村学校可利用其特有资源优势，为学生创设“书”的海洋，农村的自然风光，风俗民情，名人名事以及日常生活中的话题等都可开发利用起来。此举既富有亲切感，又容易激发他们的欲望。从多方面、多渠道拓宽学生阅读课外书的机会，重视课外阅读，消除对课外阅读的片面认识。
作为语文教师，要把课外阅读看成是语文教学中的一项重要内容，对课外阅读有个正确的认识。在日常教学中，教师要为学生创造良好的阅读环境，感染学生参与阅读。在班级里设置小书橱，把学生拥有的图书集合起来，同学之间相互借阅。老师也会和学生交流，争取学生的意见，利用班费为学生定期购置图书。在班级的后黑板报上留出四分之一的地方用来粘贴学生的阅读情况，或书写自己的阅读感受（几句话即可），或摘抄好词、好句，或向同学推荐自己阅读过的好书以及推荐此书的理由。每周安排一节阅读课，鼓励学生积极发言，畅谈阅读心得。教师要把课外阅读视为教学体系的重要部分，让课外阅读真正在学生身上施展开来。在日常的教学中处处体现出教师对课外阅读的重视，改变对课外阅读的错误认识。
作为学生家长，应意识到课外阅读对孩子身心成长的重要性。多考虑孩子的成长，为孩子的课外阅读提供良好的阅读环境和有力的精神支持。农村家长的阅读意识不强，自身文化程度不高，对课外阅读缺乏认识。学校和家长联合起来，提高家长对课外阅读的正确看法。
作为学生，要有参与课外阅读的意识，把课外阅读视为生活中的重要部分，重视课外阅读。抓住进行阅读的每一次机会，参与课外阅读。在课余时间，有意识的多去图书馆，阅读自己感兴趣的书籍。教师在课堂上推荐的课外阅读书目，在不影响课业学习的基础上，学生应该自觉地进行相关资料的阅读，通过阅读开阔自己的视野，积累优美语言，提升自己的道德修养。让学生真正做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
（2）实施课外阅读评价
注重学生的课外阅读评价，巩固学生的阅读成果。如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么学生的课外阅读终将成为空谈。新课程标准最根本的理念是：关注学生生命发展。着眼于学生的可持续发展。根据当前农村小学生课外阅读的实际情况，教师应积极做好阅读评价指导工作，把评价作为激励小学生持续进行课外阅读的一个关键所在。
评价贯穿于整个阅读过程中，学生的阅读内容、阅读方法、阅读笔记等，都应列入评价范围之内。教师可引导学生制定一个阅读成长记录袋，来评价学生的阅读成效。内容包括：读物名称，简要内容，阅读方法，摘抄优美的词句，阅读后的感想以及完成阅读所用的时间。通过记录袋，学生很清楚自己的阅读过程，找出自己的优点继续发扬，找出不足之处下次改进；老师和家长能够掌握孩子们的阅读情况，为孩子们提出看法和建议，以待下次提高。教师要鼓励学生记录自己的阅读成长过程，这样既能帮助学生认识自我，监管自我，又能建立自信，对促进学生课外阅读的长期有效开展具有促进意义。
（3）家长提供良好的阅读环境
家庭是学生课外学习的主要场所，学生的大部分课外阅读时间是在家庭中进行的。长期以来，人们形成了个误区，认为只有学校是培养学生学习的唯一场所，忽视了家庭教育资源的作用。家庭教育蕴含着丰富的语文资源，是小学生课外阅读的强大的助力。因此，利用好家庭教育资源，为学生提供良好的阅读环境。
家长应在精神上给与学生阅读鼓励。教师要与学生家长经常沟通，让家长意识到阅读“闲书”能够帮助学生积累知识，提高语文成绩，促进学生全面发展。家长要做好支持和鼓励孩子课外阅读的工作。学生在平时生活或学习上表现好的时候，家长要及时奖励孩子一本既优秀又有趣的故事书，鼓励孩子进行课外阅读。当学生阅读完一个故事或一本书时，家长要主动询问孩子阅读的进展，让孩子给自己讲故事、谈收获，充当孩子的忠实听者。家长要对孩子的阅读成果给予必要的肯定，促使学生的课外阅读持续下去。值得注意的是：家长给予孩子提供阅读空间时，也要在学生选择课外读物方面进行一定的约束和管制，提防学生接触不健康的课外读物。
其次，家长在物质上要给予学生经济支持。随着国家经济的发展和惠民政策的实施，农民的生活得到了很大的改善。教师要引导家长为孩子购买书籍、订阅报刊，建立家庭书橱，为孩子的长远发展创造条件。家长为孩子做智力投资，奠定了孩子终身发展的人文基础。
（3）培养学生在阅读中养成阅读笔记的习惯
现阶段的小学阅读教学中，学生对于阅读方面的学习更多的是朗读，认识文章中的生字，对文章的中心思想做总结。而这并不能真正意义上算完成了教学目标。教师有必要引导学生针对于某一篇文章记性读后感的书写，这样不但可以促使学生站在作者的角度去分析文章的内容，加深学生对文章的理解，还能让学生在阅读中逐渐的了解到作者的写作风格和写作特点，进而对于作者进行进一步的分类。同时教师还可以引导学生针对文章中好的段落或者语句进行书写，这样可以加深学生对于作者写作方法的运用，还能有效的提升学生的写作能力，让学生在日后的写作教学中，可以针对性的借鉴名家著作的写作方法和写作技巧。因此在阅读教学中培养学生阅读笔记的习惯对于学生的阅读理解以及写作水平的提升都有很大的帮助。
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。
课题选题能够立足实际，具有一定的研究价值，课题的实施推进能够发挥促进学校发展、提高学生的功效。该课题的研究旨在努力实现学生更好的阅读积累， 引领学校教师解放思想，更新观念。客观地承认学生差异，尊重差异，并因材施教地发现、发挥、发展学生特长，扬长避短，发展个性。
在研究中，我们发现阅读观念对农村小学生课外阅读的落实很重要，这是课外阅读开展的前提和基础。学校领导、教师、学生和家长必须转变观念，大力支持，全方位跟进，重视课外阅读。只有转变了阅读观念，变排斥为鼓励，学生才能有阅读课外书的机会。
农村小学生的阅读环境和阅读条件比较差。我们从学校的实际情况出发，力求最大化地改善学生的阅读条件，为学生创造良好的阅读环境。加大资金的投入，完善图书馆建设，把图书馆合理地利用起来，为学生提供可阅读的书籍。家长也要为孩子提供好的阅读环境，为孩子买书，改善家庭的阅读环境，支持和鼓励孩子课外阅读。
要落实课外阅读教学，教师是关键。教师要加强课外阅读的指导：通过好书引读、故事引导和阅读活动激发学生的阅读兴趣，学生在有趣的故事和活动中易于接受阅读。选择和教材有关的课外读物，从课文出发，学生比较容易进入阅读，然后逐步过渡到优秀的儿童文学读物。根据语文课程标准培养学生的阅读习惯和阅读方法，指导学生养成随时阅读，在阅读中动脑动手的习惯；指导学生掌握常用的阅读方法，并灵活运用。
需要指出的是该课题要进一步明确课题研究的主要范围，规范课题表达语言和填写格式，重视过程性材料的积累，建立起多层次的课题研究立体网络、明确每一年度的工作目标和行动计划，从调查分析---整体方案---活动纪录的各个方面都要有专项记录档案材料。坚持在做中提升，做中完善。
课题报告设计保持了研究目标、内容与预期成果的前后一致性。研究过程较上次更加细化，以校本研究意识进一步增强了课题工作的主动性和紧迫感、责任感，形成了一套比较完善、操作性强的课题实施方案，能够按照计划严格落实。希望课题组能够明确本次中期总结论证会的工作要求，在课题材料的丰富性，设计一致性、研究路线一致性三个方面再动动脑筋，想想办法，下下功夫，能最终把课题结题报告做得更加精致规范。
评议专家组签名
年 月 日
五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
课题负责人签名
年 月 日
六、所在单位科研管理部门意见
单位盖章
年 月 日
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
检查时间：2020
检查地点：
评议专家：
参与人员：
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
（一）研究工作主要进展
本课题于2020年6月立项，2020年10月开题，自开题研究以来，我们积极进行了课题研究，推动了我校小学语文中高年级学生阅读积累的提高，研究工作进展如下：
1.第一阶段（2020年6月——2020年9月）准备阶段：
（1）制定课题方案，进行课题申报。
（2）建立课题组，组织组员教师学习有关读写结合有效教学 理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。
（3）寻找课题研究实验教材和学生课外阅读材料。
（4）制定总方案与具体实验计划。开题论证，修订方案，初步建立课题管理制度。
2.第二阶段（2020年10月——2021年4月）实施阶段：
（1）对学生阅读现状进行前期调查，在此基础上组织课题组教师认真研读教材，挖掘教材，提前集中确定好如何激发阅读兴趣。
（2）设计“读书报告会”，贯彻落实“阅读积累”的教学理念。
（3）开展相应的“阅读教学”研讨课、展示会等活动。
（4）收集有关实验数据信息，阶段性小结，个案分析，明确研究特点和实验方向，改进研究方案形成语文阅读教学新模式。
（5）对学生阅读情况进行中期调查，收集优秀作品集中展示，并在班级中进行交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子更加开阔阅读视野。撰写中期报告。
3.第三阶段（2021年5月——2021年6月）总结阶段：
（1）收集各年级实验数据，进行分析统计，撰写课题结题报告。
（2）收集、汇编课题相关多媒体资料、论文集。
（3）撰写研究报告。整理实验资料数字进行科学分析、统计、成果鉴定、撰写报告、举行成果展示报告会。
（二）阶段性成果
本课题的研究有助于更好地培养学生主动开展课外阅读活动的兴趣，帮助学生养成科学的阅读习惯的同时，还可以更好地引导学生运用阅读策略进行自主阅读，培养和发展学生自主阅读的能力，促进学校对校园阅读氛围营造的重视、教师对各年级学生阅读书籍方向的引导以及家长对孩子阅读习惯的培养，取得了一些阶段性的成果：
1.为学生创设更多阅读的空间，激发学生的阅读兴趣
向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里开设图书角，组建阅读小组。这样的方式是以老师率先带头将读书活动在学生中间展开，营造一个读书的氛围，最大程度的将读书活动落到实处，并且按月份将书籍进行更新，根据学生的读书效果，提高书籍的层次和深度。
结合语文教学内容要求，各种阅读活动的有序开展，保证了学生自主阅读能力的提升。实践证明，没有一定的读书量是学不好语文的。读书量较少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。朗读的各项活动的开展和语文教学是分不开的。在学习语文课文的同时，再定向推荐阅读相关内容，并且定期开展和阅读相关的活动，有朗诵比赛、演讲比赛、课本剧表演等等。这些活动也不是随意性的，基本上每一个活动都有它阅读的主题和范围，这样就更好的在活动的开展中检查了学生的阅读效果。并且，这样的活动一定不能流于形式，要正式，正规。这样才能，引起学生的重视，更好的让他们在课下能够主动，积极地去阅读，使兴趣转变为动力。
2.重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法
现在的学生，只重视课内的学习，忽略课外知识的阅读，这样就造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套，所以要让学生有自主阅读的意识，而要让学生有这种意识，我们老师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生能感觉到阅读既是一种任务，同时又有着阅读的兴趣。
中年级阅读小组的读书活动，老师鼓励小组的同学共读一本书，理解文中的词语的意思，遇到不会的知识点，学会利用工具书，或者问老师，家长。并且在书上把生字的注音，词语的解释摘录下来，在小组中鼓励孩子们争当“小老师”，向其他的孩子展示自己的读书收获。这样就不会在读书时遇见的难字、难词，成为孩子读书路上的“拦路虎”，而让孩子丧失读书的信心和乐趣，老师的这种正确方法的指导依然能调动起学生的读书积极性，也给予了低年级孩子合适的读书方法，为今后语文学习的积累奠定了基础。
高年级的阅读学习方法的要求提出更高要求。俗话说：不动笔不读书。有了读书的兴趣不代表一定能读好书，读透书，从读书中有收获，所以，老师的指导作用也是非常重要的。如：学生在读书学习中，指导孩子选择有利于自己学习的书籍去阅读，远离“魔幻、恐怖类”的书籍。在阅读中，根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；还可以在有疑问的地方做记号，找到合适的途径解答；在读书中遇见优美的语句段落进行积累，还可以勤背诵等等。
（三）主要创新点
由于学校地处农村，学生阅读具有局限性，阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，大多数学生的阅读还只是局限于儿童故事、童话故事等书籍。主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，以他人的认识代替自己的见解。在语文阅读教学中，即便是引导学生接触古今中纵观现在的学生阅读，大多数孩子都是囫囵吞枣，他们只是痴迷于书中惟妙惟肖的故事插图，迷恋于那一个个引人入胜的故事情节，甚至对于许多的故事内容也只是一知半解，读书所得也就非常有限了，学生缺乏自主思考探究的意识。针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。因此，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。其创新点在于以下四个方面：
1.借助现代教学技术，激发学生课外阅读兴趣
小学语文教师积极借助互联网优势和信息技术培养学生的课外阅读能力，在课堂上将有趣的课外读物内容形象生动呈现出来，激发学生的阅读欲望，让学生可以对阅读内容产生好奇心理和探索心理，在课后通多网络平台、学校图书馆寻找到这本课外读物，提升学生自主学习能力。
2.引入榜样故事，引导学生自主课外阅读
课外阅读内容良莠不齐，势必会对学生心理健康、思想行为产生侵蚀影响，不利于学生身心的健康发育。教师可以突出课外阅读材料中的榜样人物，引入榜样故事介绍给学生，让课外阅读可以更加有意义，给予学生健康积极的影响，更好的引导学生自主课外阅读。
3.注重不同层次学生的发展
在小学语文教学中，虽然学生都已经有了一定的基础，但学生之间却存在一定的能力差距，所以教师在教学过程中应该做到“因材施教”“因人施教”“因能施教”，即要针对不同学习能力的学生进行有目的有针对性的教学，从而让我们的教学能够面向全体学生，促进所有学生的发展。教师在进行课程准备的过程中，应该注重教学方法的创新，兼顾学生的理解能力和学习能力，最大限度地促进各层次学生的全面发展和教学质量的整体提高。
4.深化阅读过程中的读与写，转变阅读形式
将阅读和写作有机地联系起来，摒弃传统阅读中只注重阅读量与阅读内容的教育弊端，走读与写一体化的道路，才能有效转变阅读形式，培养学生丰富的感情，活跃学生的思维。
（四）存在的问题
在课题进展的过程中，仍存在一些问题与疑惑：
1.农村小学生喜欢阅读但阅读量少。
2.传统的课外阅读形式跟不上时代要求。
3.课堂阅读教学没有创新。
4.学生的情感体验没有被充分尊重。
5.课外阅读未能促进学生综合能力的发展。教师的这个观念直接导致学生也只注重完成老师布置的课外阅读任务，而不注重体会文中包含的情感内涵，没有充分发挥出课外阅读教学情感熏陶、文化熏陶的作用。
（五）重要变更
1.结合学生心理发展规律和学习特征，采取多样化教学方法，让学生可以喜欢上课外阅读。
2.“互联网+”促进课堂阅读教学的创新。
3.教师在教学过程中应该做到“因材施教”、“因人施教”和“因能施教”。
（六）下一步计划
1.更新阅读观念，整合阅读资源
农村小学对课外阅读的态度要积极转变，提高对课外阅读的重视，积极地克服困难为学生提供相对较好的阅读条件。乡级或者县级教育部门要重视农村小学图书角建设，要时常给予关注和监督。学校还应鼓励各级语文教师开展课外阅读交流活动，比如班级阅读交流会等。对于课外阅读交流会举办成功的班级，要给予必要的奖励，调动教师组织活动的积极性，同时增强学生阅读的成就感。这样就会激发学生主动地进行阅读，阅读兴趣和热情也随之增强。在阅读交流会上，引导学生积极展示阅读的成果，并进行适当的点评，鼓励，让学生感受到阅读带来的喜悦。阅读成果得到大家地肯定，就会坚定学生进行课外阅读的态度，增强自信心，这样一来小学生的阅读积极性就会被充分调动起来。
2.营造良好阅读环境，激发阅读兴趣
语文教师要积极创造浓厚的阅读环境，吸引学生关注并进行课外阅读。发挥模范学生的示范作用，找一个阅读量较高，阅读效果较好的学生在班上分享阅读心得，并找准时机对学生进行表扬。调动他们参与阅读交流会的积极性，并乐于将阅读的收获与同学们分享。通过做读书报告，可以提高学生的表达能力。学生通过阅读交流会，增强了自信心，其他同学也通过他的表现，受到了鼓励，开始关注阅读，为课外阅读营造良好的环境。通过交流会，学生就会对课外阅读形成正确的意识，开始认同课外阅读，并转变对课外阅读的观念。他们通过听取同学的读书报告，引起了对阅读的好奇，最终实现学生课外阅读兴趣的激发。学生只有开始关注阅读，才能接受课外阅读，最终体会到阅读的乐趣，喜欢上阅读，才能好读书，读好书，才能实现阅读能力的提升，才能通过读书不断地丰富知识，开阔视野，实现精神世界的富足，感受文字世界的极致魅力。
学校、家庭和社会三位一体，为学生打造良好的阅读环境，尽力为学生创设课外阅读的良好条件。不仅要让孩子有书籍可读，还要让学生感受到良好的阅读氛围。教师可以通过和家长的直接沟通或间接沟通向家长普及课外阅读的知识，引导学生家长形成课外阅读的正确认识。家长转变对课外阅读的错误观念，重视学生家庭阅读环境的打造，这对于学生树立正确的阅读目标，实现学生思维能力和理解能力、表达能力等综合能力的发展，进而促进学生语文核心素养的形成与发展。
3.推荐优秀读物，指导阅读方法
农村地区受经济收入较低的限制，很多家长对学生课外阅读不是十分重视。教师要根据学生的特点推荐适合他们阅读的书籍，既满足他们趣味性要求，又能让他们从中学习到知识，形成对书籍的认同。这样才能确保学生对书籍产生持续性的兴趣，他们才能不间断的读书，并学会思考。同时，语文教师还要教会他们采用合适的阅读方法进行阅读，这样不仅可以节省他们的阅读时间，还可以提高他们的阅读效率，增强他们阅读的成就感和自信心。教师要推荐优秀的读物，还要让他们写阅读过后的感想，多反思多思考阅读的内容，将内容内化为自己思想的一部分，真正起到启发思维的作用，最终实现思维能力的提高。
教师要对学生课外阅读及时地进行科学指导，让学生正确的进行课外阅读。指导学生理性选书，然后采用读一篇带多篇的方法，向学生推荐相类似的读物，帮助学生通过阅读收获美的感受，从中感悟真谛，启迪智慧。很多类似的书籍都是相同的，掌握科学的阅读方式，可以帮助学生提高阅读的效果，并提升阅读的效率。
（七）可预期成果
（1）负责人撰写《课题实施方案》、《开题报告》，《结题报告》。
（2）总结一些培养农村小学高年级学生阅读兴趣的方法。
（3）通过实验课题研究，完成调查报告两份。
（4）通过实验课题研究，撰写一篇阅读指导的案例分析或两篇有关培养农村小学高年级学生阅读兴趣的论文。
（5）教师成果集：教师的论文、课堂教学实例、反思集等。
（6）学生成果集：学生阅读调查问卷；学生读书心得、体会文章及手抄报等。
课题负责人签名
年 月 日
三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。
1.第一阶段（2020年6月——2020年9月）准备阶段：
成立课题组，确立研究目标，明确分工，收集有关材料进行交流，提出研究方案。撰写立项申报书并准备开题报告；本阶段完成了课题的申报，获得了课题的立项通知，形成课题申报书，并与2020年8月开始课题报告研讨会，明确课题的主要分工，提出了新的要求。
2.第二阶段（2020年10月——2021年4月）实施阶段：
（1）对学生阅读现状进行前期调查，在此基础上组织课题组教师认真研读教材，挖掘教材，提前集中确定好如何激发阅读兴趣。
（2）设计“读书报告会”，贯彻落实“阅读积累”的教学理念。
（3）开展相应的“阅读教学”研讨课、展示会等活动。
（4）收集有关实验数据信息，阶段性小结，个案分析，明确研究特点和实验方向，改进研究方案形成语文阅读教学新模式。
（5）对学生阅读情况进行中期调查，收集优秀作品集中展示，并在班级中进行交流。通过互评互阅，让孩子共享成功的快乐，激励孩子更加开阔阅读视野。撰写中期报告。
3.成果影响
（1）学校领导、教师、家长、学生转变观念
为了落实农村小学生语文课外阅读，学校领导、教师和家长首先要转变观念， 走出应试教育的误区，认识到课外阅读对小学生发展的重要意义。更新教育理念，为孩子积极创造条件，营造宽松的课外阅读氛围。
作为学校的领导，应把素质教育理念实施于教育之中，重视学生的课外阅读。学校应认真贯彻素质教育，从思想观念上重视学生课外阅读，并付诸于行动，在具体的实践活动中体现出对学生课外阅读的重视。重视农村学校基础教育设施建设，为学生提供课外阅读条件，给学生配置图书，提供充裕的课外书籍。经费不足，短期内无法购置图书的农村学校可利用其特有资源优势，为学生创设“书”的海洋，农村的自然风光，风俗民情，名人名事以及日常生活中的话题等都可开发利用起来。此举既富有亲切感，又容易激发他们的欲望。从多方面、多渠道拓宽学生阅读课外书的机会，重视课外阅读，消除对课外阅读的片面认识。
作为语文教师，要把课外阅读看成是语文教学中的一项重要内容，对课外阅读有个正确的认识。在日常教学中，教师要为学生创造良好的阅读环境，感染学生参与阅读。在班级里设置小书橱，把学生拥有的图书集合起来，同学之间相互借阅。老师也会和学生交流，争取学生的意见，利用班费为学生定期购置图书。在班级的后黑板报上留出四分之一的地方用来粘贴学生的阅读情况，或书写自己的阅读感受（几句话即可），或摘抄好词、好句，或向同学推荐自己阅读过的好书以及推荐此书的理由。每周安排一节阅读课，鼓励学生积极发言，畅谈阅读心得。教师要把课外阅读视为教学体系的重要部分，让课外阅读真正在学生身上施展开来。在日常的教学中处处体现出教师对课外阅读的重视，改变对课外阅读的错误认识。
作为学生家长，应意识到课外阅读对孩子身心成长的重要性。多考虑孩子的成长，为孩子的课外阅读提供良好的阅读环境和有力的精神支持。农村家长的阅读意识不强，自身文化程度不高，对课外阅读缺乏认识。学校和家长联合起来，提高家长对课外阅读的正确看法。
作为学生，要有参与课外阅读的意识，把课外阅读视为生活中的重要部分，重视课外阅读。抓住进行阅读的每一次机会，参与课外阅读。在课余时间，有意识的多去图书馆，阅读自己感兴趣的书籍。教师在课堂上推荐的课外阅读书目，在不影响课业学习的基础上，学生应该自觉地进行相关资料的阅读，通过阅读开阔自己的视野，积累优美语言，提升自己的道德修养。让学生真正做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
（2）实施课外阅读评价
注重学生的课外阅读评价，巩固学生的阅读成果。如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么学生的课外阅读终将成为空谈。新课程标准最根本的理念是：关注学生生命发展。着眼于学生的可持续发展。根据当前农村小学生课外阅读的实际情况，教师应积极做好阅读评价指导工作，把评价作为激励小学生持续进行课外阅读的一个关键所在。
评价贯穿于整个阅读过程中，学生的阅读内容、阅读方法、阅读笔记等，都应列入评价范围之内。教师可引导学生制定一个阅读成长记录袋，来评价学生的阅读成效。内容包括：读物名称，简要内容，阅读方法，摘抄优美的词句，阅读后的感想以及完成阅读所用的时间。通过记录袋，学生很清楚自己的阅读过程，找出自己的优点继续发扬，找出不足之处下次改进；老师和家长能够掌握孩子们的阅读情况，为孩子们提出看法和建议，以待下次提高。教师要鼓励学生记录自己的阅读成长过程，这样既能帮助学生认识自我，监管自我，又能建立自信，对促进学生课外阅读的长期有效开展具有促进意义。
（3）家长提供良好的阅读环境
家庭是学生课外学习的主要场所，学生的大部分课外阅读时间是在家庭中进行的。长期以来，人们形成了个误区，认为只有学校是培养学生学习的唯一场所，忽视了家庭教育资源的作用。家庭教育蕴含着丰富的语文资源，是小学生课外阅读的强大的助力。因此，利用好家庭教育资源，为学生提供良好的阅读环境。
家长应在精神上给与学生阅读鼓励。教师要与学生家长经常沟通，让家长意识到阅读“闲书”能够帮助学生积累知识，提高语文成绩，促进学生全面发展。家长要做好支持和鼓励孩子课外阅读的工作。学生在平时生活或学习上表现好的时候，家长要及时奖励孩子一本既优秀又有趣的故事书，鼓励孩子进行课外阅读。当学生阅读完一个故事或一本书时，家长要主动询问孩子阅读的进展，让孩子给自己讲故事、谈收获，充当孩子的忠实听者。家长要对孩子的阅读成果给予必要的肯定，促使学生的课外阅读持续下去。值得注意的是：家长给予孩子提供阅读空间时，也要在学生选择课外读物方面进行一定的约束和管制，提防学生接触不健康的课外读物。
其次，家长在物质上要给予学生经济支持。随着国家经济的发展和惠民政策的实施，农民的生活得到了很大的改善。教师要引导家长为孩子购买书籍、订阅报刊，建立家庭书橱，为孩子的长远发展创造条件。家长为孩子做智力投资，奠定了孩子终身发展的人文基础。
（3）培养学生在阅读中养成阅读笔记的习惯
现阶段的小学阅读教学中，学生对于阅读方面的学习更多的是朗读，认识文章中的生字，对文章的中心思想做总结。而这并不能真正意义上算完成了教学目标。教师有必要引导学生针对于某一篇文章记性读后感的书写，这样不但可以促使学生站在作者的角度去分析文章的内容，加深学生对文章的理解，还能让学生在阅读中逐渐的了解到作者的写作风格和写作特点，进而对于作者进行进一步的分类。同时教师还可以引导学生针对文章中好的段落或者语句进行书写，这样可以加深学生对于作者写作方法的运用，还能有效的提升学生的写作能力，让学生在日后的写作教学中，可以针对性的借鉴名家著作的写作方法和写作技巧。因此在阅读教学中培养学生阅读笔记的习惯对于学生的阅读理解以及写作水平的提升都有很大的帮助。
四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。
课题选题能够立足实际，具有一定的研究价值，课题的实施推进能够发挥促进学校发展、提高学生的功效。该课题的研究旨在努力实现学生更好的阅读积累， 引领学校教师解放思想，更新观念。客观地承认学生差异，尊重差异，并因材施教地发现、发挥、发展学生特长，扬长避短，发展个性。
在研究中，我们发现阅读观念对农村小学生课外阅读的落实很重要，这是课外阅读开展的前提和基础。学校领导、教师、学生和家长必须转变观念，大力支持，全方位跟进，重视课外阅读。只有转变了阅读观念，变排斥为鼓励，学生才能有阅读课外书的机会。
农村小学生的阅读环境和阅读条件比较差。我们从学校的实际情况出发，力求最大化地改善学生的阅读条件，为学生创造良好的阅读环境。加大资金的投入，完善图书馆建设，把图书馆合理地利用起来，为学生提供可阅读的书籍。家长也要为孩子提供好的阅读环境，为孩子买书，改善家庭的阅读环境，支持和鼓励孩子课外阅读。
要落实课外阅读教学，教师是关键。教师要加强课外阅读的指导：通过好书引读、故事引导和阅读活动激发学生的阅读兴趣，学生在有趣的故事和活动中易于接受阅读。选择和教材有关的课外读物，从课文出发，学生比较容易进入阅读，然后逐步过渡到优秀的儿童文学读物。根据语文课程标准培养学生的阅读习惯和阅读方法，指导学生养成随时阅读，在阅读中动脑动手的习惯；指导学生掌握常用的阅读方法，并灵活运用。
需要指出的是该课题要进一步明确课题研究的主要范围，规范课题表达语言和填写格式，重视过程性材料的积累，建立起多层次的课题研究立体网络、明确每一年度的工作目标和行动计划，从调查分析---整体方案---活动纪录的各个方面都要有专项记录档案材料。坚持在做中提升，做中完善。
课题报告设计保持了研究目标、内容与预期成果的前后一致性。研究过程较上次更加细化，以校本研究意识进一步增强了课题工作的主动性和紧迫感、责任感，形成了一套比较完善、操作性强的课题实施方案，能够按照计划严格落实。希望课题组能够明确本次中期总结论证会的工作要求，在课题材料的丰富性，设计一致性、研究路线一致性三个方面再动动脑筋，想想办法，下下功夫，能最终把课题结题报告做得更加精致规范。
评议专家组签名
年 月 日
五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
课题负责人签名
年 月 日
六、所在单位科研管理部门意见
单位盖章
年 月 日
