高中地理人教版 (2019)必修 第二册第三章 产业区位因素第一节 农业区位因素及其变化优秀教案

这是一份高中地理人教版 (2019)必修 第二册第三章 产业区位因素第一节 农业区位因素及其变化优秀教案，共7页。




核心素养目标
课程标准：结合实例，说明农业的区位因素。


1．在熟悉的情境中，能够辨识农业的地理特点，简要分析农业与其他人文地理事物之间的相互作用，以及农业与自然地理环境的相互影响。（人地协调观、综合思维）


2．根据提示，能够辨析日常生活区域内农业的部分区位因素和特点。（区域认知）


3．借助他人的帮助，能够使用遥感影像等地理信息技术手段和其他地理工具，收集农业方面的人文地理信息，开展社会调查；能够在地理实践中理解和接受不同的想法，表现出合作的意识、求真的态度与应用知识的能力。（地理实践力）
教学重难点
1．熟练掌握影响农业选择的区位因素，并能运用这一原理进行农业区位选择。


2．农业区位因素变化对农业生产的影响。


3．能够分析农业地域类型（亚洲水田农业）的形成因素和分析方法。
教学方法
多媒体课件、创设情境、小组合作、案例教学法、问题探究、探究活动
学情分析
民以食为天，学生对部分农产品并不陌生，但是往往都停留在水果、蔬菜、肉类好不好吃上，至于它们的生产过程对城市学生来说就像海市蜃楼了。当然部分学生会通过电视、互联网、郊外旅游等对农作物生长习性等有一定感性的认识，也缺乏理性思考。可以说生活已经给学生上了半节课，所以我们要将抽象的陌生的知识生活化、形象化、实践化，才能上好另外的半节课。学生记图和识图水平有限，应加强地图使用。在人文地理问题的思路和方法上需要耐心细致的指导，在语言表述的简洁、准确方面需要加强训练。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入1：播放《舌尖上的中国》剪辑视频：中国各地美食。或多媒体课件展示《中国吃货地图》，各地美食琳琅满目。“吃货”是美食家，而“货”的食材主要是农产品。
民以食为天。中国幅员辽阔，不同地域的农作物各具特色。
发现农作物（农业）分布的地域差异。
联系生活，激发学生的学习兴趣，对农业区位差异形成直观印象。
导入2：“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”。种桑养蚕一直是我国江浙地区的传统农业。21世纪初，广西迅速发展成为我国最大的桑蚕生产基地。现在“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”。为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西呢？
展示两地的生产基地景观
认真观察思考
1．农业区位
创设情境一：


（1）如果你是一位富有的农场主，即将拥有自己的水稻大农场，赶快想想去哪里好好种水稻：洞庭湖平原？澳大利亚大自流盆地？


（2）你为什么作出这样的选择，考虑了哪些因素（条件）？
教师对学生进行分组，巡视各组讨论情况。
学生以学习小组为单位进行讨论，并由学生代表总结陈词。
创设农业活动情境，让学生参与其中，调动学生探索欲望与求知欲，培养学生综合分析、归纳表达的能力。
前置知识：农业区位概念
农业生产活动的对象是动物和植物，它们对地理环境的需求不同，而地理环境本身也具有地域差异。所以农业区位有两重含义：一是农业生产往往因地制宜选定地理位置；二是农业与所处的地理环境密切相关，与地理环境各因素相互联系、相互作用。
理解农业区位的概念。
2．农业区位因素
创设情境二：


（1）作为农场主，在作农业区位选择前，肯定调查了两地的地理环境差异有哪些？这些差异使两地农业活动有何不同？


（2）这些地理环境因素都是有利于当地农业生产的吗？


配以教材55页图3．2“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧”农业景观图，揭示这些现象背后的地理信息。
教师注意适时启发学生，尤其是两地区差异不仅包括自然因素（地理位置、气候、地形、土壤、水源等），也包括人文因素（市场、交通运输、政策法规、资金、劳动力、科技、历史、文化、政治等）
学习小组讨论，学生代表发言
培养学生读图观察能力、提取归纳地理信息能力，学会区域比较的方法，树立农业生产因地制宜的思想。
活动：读教材55页图3．3“农业区位因素”，思考：除图中列出的因素外，影响农业区位选择的因素还有哪些？
教师加以引导、补充
学生自由抢答（资金、土地租金、市场价格）
培养学生观察生活，联系生活的习惯，鼓励学生解放思维枷锁。
总结点拨：影响农业区位选择的因素（优势因素、制约因素、主导因素）



影响农业生产的区位因素很多，有些是有利于该地区农业生产的，属于优势因素。有些制约农业生产，属制约因素。抓住起决定作用的、最重要的因素进行决策，称为主导因素。
培养学生综合分析问题的能力。
案例延伸：下列材料是何种因素对其农业产生影响？


（1）南方丘陵梯田（龙脊梯田照片）


（2）新疆哈密瓜丰收照片


（3）南方丘陵的花园照片


（4）荷兰的鲜花出口占全球市场的60%，在24小时之内，荷兰的鲜花可以空运到世界每一个角落。


（5）美国人爱喝咖啡。距美国较近的巴西扩大咖啡生产。（巴西咖啡树景观图）


（6）山东东营渤海海边，一千多亩优质海水稻稻穗累累，正在进行收割。（渤海水稻景观图）
教师搜集资料、图片，并以幻灯片播给学生
学生起立发言
调动学生积极性和主动性，丰富课堂内容，让学生用理论解决实际问题。
活动：分析亚洲水田农业形成的区位因素


水稻好暖喜湿，播种期日均温度需要稳定在10-12℃以上，齐穗期的候均温要求高于20-22℃。水稻需水量大，一般要求雨热同期。


（1）据图3．7分析亚洲季风气候区有利于水稻生产的热量和水分条件。


亚洲季风区的农业以水稻种植为主，所产稻米占世界稻米总产量的绝大部分，在这里形成了水田农业（图3．8）。


（2）指出亚洲水田农业主要分布的地形区，并简述原因。


（3）水稻的单位面积产量高，种植所投入的劳动量大。说明亚洲水稻种植与人口分布的关系。


（4）亚洲水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响？


思考：为什么千烟洲要采取这样的农业布局模式呢？


小结：因此，农业的区位选择必须综合考虑多种因素，不同地区、不同时期，考虑的主导因素往往不同，要做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用土地。
3．农业区位因素的变化


一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对稳定的，而农业生产的人文因素则处于不断的发展变化中。因此，对农业区位的选择，要更多地考虑人文因素的发展变化。
创设情境三：


在洞庭湖平原上种植了多年水稻的你，发现你的邻居，在这十几年把耕地改了几次：“水稻田－甘蔗地－鱼塘－花卉棚”，是哪些因素影响的？


作物



花卉
蔬菜
稻米
甘蔗

市场价格（元/kg）
5
3
2
1

生产成本（元/kg）
2．5
2
0.8
0.4

运费率（元/kg/km）
0.5
0.3
0.01
0.01

单位面积产量（kg）
20
15
4
10


影响农业区位选择的因素不是一成不变的，尤其是社会经济因素。
学生自由发言，总结规律：由社会经济因素变化导致的变迁。
充分调动学生的积极性和获取知识的主动性；培养学生分析图表，对比归纳的能力；理论联系实际。
市场的变化对农业区位选择的影响最为直接。


从古至今，为了发展农业，人们为改变不利自然条件的努力就没有停止过。随着科学技术的进步，农业生产逐渐改变了“靠天吃饭”的历史。人们通过技术手段对光热、水分等不适宜农业生产的状况进行人工干预，使之适宜发展农业。


案例探究1：教材59页案例“农业自然因素的利用和改造”


阅读材料，分析山东省邹平县、德国改变了农业的哪些区位因素？（在教材中画出相关描述的语句）


交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的改进，使市场对农业区位选择的影响在地域上大为扩展。
引导学生结合材料，以“时鲜业”的生产特点为突破点分析其主导因素；如何克服对农业生产中不利的自然条件；对于各国竞争，如何充分发挥各自的区位优势。
学生以学习小组为单位讨论，由代表发言。
提高学生阅读、提取地理信念的能力，培养学生逻辑联系的综合分析能力，树立事物是发展变化的观念。
改革开放以来，我国经济快速发展，带动农业区位的各人文因素相应变化，促使我国农业区位选择发生巨大变化。
教师引导学生阅读材料了解改革开放以来我国农业区位选择发生的变化。
阅读材料思考。
提高学生整合材料获取信息的能力。
情境回顾解惑：“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”。种桑养蚕一直是我国江浙地区的传统农业。21世纪初，广西迅速发展成为我国最大的桑蚕生产基地。现在“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”。为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西呢？
教师引导学生结合所学知识进行整合归纳。


提示：江浙地区城镇化程度高，从事农业生产的人越来越少，因此需要耗用大量劳动力的传统桑蚕业逐渐萎缩，而广西则利用气候条件优越、农村劳动力丰富且价格较低的优势，大力发展桑蚕业。
学生回顾思考回答。
学以致用。
活动：以花卉种植业为例，说明区位因素变化对农业发展的影响。
课件展示下列问题，启发学生思考：1．说明与荷兰相比，图示发展中国家发展花卉种植业的优势条件。


2．这些发展中国家要保证鲜切花在消费市场的新鲜程度，要采取哪些措施？


3．讨论促使世界花卉种植业区位变化的主要因素。
阅读材料后思考回答。
学以致用。