高中语文北师大版必修二第四单元 多彩的人生12 回忆鲁迅先生（节选）教案设计

《回忆鲁迅先生》教学设计

教材分析:

在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。《回忆鲁迅先生》是一篇非常情绪化的文章，在内容上没有严格的逻辑顺序。通过女性作者的细心体察，萧红捕捉了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，来表现鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示鲁迅的伟大思想和人格。撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

教学目标：

1、体会鲁迅先生的伟大人格,了解鲁迅作为普通人的一面，理解作者由衷的爱戴之情。    

2、学习作者善于撷取生活琐事来展现人物性格的写作方法。 

3、培养学生从平凡的小事中挖掘素材，用质朴平实的语言表达真情实感的写作能力

教学重难点：

教学重点：学习作者质朴、清新隽永的语言和善于通过生活琐事表现人物性格的写作方法。 

教学难点：理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。 

课前准备：

1、教师准备多媒体课件

2、学生预习课文，形成初步认知。

教学过程：

一、真情导入

提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。
【设计意图】找准话题使学生更快进入课堂，通过人们对鲁迅的固有认识和文本中的鲁迅形象之反差吸引学生的注意。

二、写作背景

鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵。本文节选自萧红长篇回忆性叙事散文《回忆鲁迅先生》，作于鲁迅逝世三年后。

三、作家作品

萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。萧红，是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争一次次与命运的搏击。

主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

四、文本分析

1、作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅性格？

明确：饮食起居，待人接物，休闲娱乐，读书写作等生活场景。这些场景在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。

2、文章第1自然段在没有描写鲁迅先生的容貌前先写他的笑声，有什么作用？

明确：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”文章开头就是神来之笔，寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

3、作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。

明确：

（1）笑声明朗。笑得连烟卷都拿不住，笑得咳嗽起来，这些地方具有浓厚的生活气息，使人感到亲切可信。

（2）走路很轻捷。“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。

（3）不注重穿着，却不缺乏审美观。不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见的……”，那根桃红色的束发的绸条引来了鲁迅的严正反对“不要那样装她”，看来自然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。“你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它体现了鲁迅人情练达啊。

（4）生活简单随意。“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭”；“ 就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤”；这些隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好，但对着萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。

4、文章表现了鲁迅先生怎样的个性特点？

明确：乐观爽朗、平易近人、豁达随和、幽默、宽厚仁爱、倔强、关爱他人、待友全心全意等等，本文人物刻画充满生活气息，使鲁迅的形象栩栩如生。

【设计意图】锻炼了学生的概括能力，不让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质，让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。

五、课文小结

阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”

六、作业布置

1、观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。

2、积累鲁迅先生的名言警句。

【设计意图】把阅读与写作结合起来，提高学生写作能力。充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加积累。

教学反思

学生对鲁迅和当时的社会都不甚了解，课前让学生搜集鲁迅的资料及作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。本文讲解以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感。 教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情，极大地促进了学生的感悟和体验。