语文人教部编版13 背影教案设计

这是一份语文人教部编版13 背影教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学时间，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】


1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之音的深厚情感。


2、把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。


3、思考课文为何以“背影”为中心，了解文章的叙事方式。


4、品味课文独特的语言。


【重点】


感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之音的深厚情感。


【难点】


把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。


【教学时间】


二课时


第一课时


【教学过程】


一．导入：


歌曲《父亲》（建议课前播放，创设氛围，节省时间。“那是我小时侯 常坐在父亲肩头， 父亲是儿那登天的梯， 父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭 哦 将我养大 ，忘不了一声长叹 半壶老酒。等我长大后 山里孩子往外走 ，想儿时一封家书千里写叮嘱， 盼儿归一袋闷烟满天数星斗。 都说养儿能防老， 可儿山高水远他乡留；都说养儿为防老， 可你再苦再累不张口 。儿只有轻歌一曲和泪唱 ，愿天下父母平安度春秋。”或筷子兄弟的《父亲》。）


人们都说：母爱温情似水，父爱厚实如山。历来写母爱的文学作品不计其数，写父爱的要少很多，写父亲背影的更是少之又少。今天我们来学习朱自清的《背影》，看看这个背影能给我们带来什么样的感受呢？


二．展示目标：


1、感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之音的深厚情感。


2、把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文。


3、思考课文为何以“背影”为中心，了解文章的叙事方式。


4、品味课文独特的语言。


三．检查预习：


1. 介绍作者及背景


朱自清现代散文家、诗人，学者，民主战士。字佩弦。江苏扬州人，原籍浙江绍兴，文学研究会成员。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月因贫病在北平逝世。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。


写作背景：


本文写于1925年10月，当时作者在清华大学读任教。作者说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的来信，真是泪如泉涌……”1917年冬，作者的祖母去世，父亲朱鸿钧也在同年被解除公职。文中的“祸不单行”就是指这两件事。作者当时在北京大学哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子二人在浦口火车站惜别。


2. 检查字词：


1.字音：


迂yū 拭shì 搀chān 交卸xiè 奔丧sāng 狼藉jí 簌簌sù 赋闲fù 游逛guàng 踌躇chóu chú 马褂guà 蹒跚pán shān 差使chāi 琐屑 xiè 举箸zhù 妥帖tuǒ tiē 栅栏zhà 惦记diàn 颓唐 tuí 触目伤怀chù


2.词语。


狼藉：乱七八糟的样子


簌簌：纷纷落下的样子。


惨淡：凄惨暗淡，不景气。


踌躇：犹豫。


迂：言行守旧，不合时宜。


蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。


颓唐：衰颓败落。


琐屑：细小而琐碎的事。


祸不单行：不幸的事接连发生。


触目伤怀：看到某种情况，心里感到悲伤。怀：心。


不能自己：自己控制不住自己的感情。


情郁于中：感情积聚在心里。郁，（忧愁、气愤等）积聚。


四．课堂活动：


活动一：初读感知：


1.有感情朗读课文，请谈一谈初读文章后的感受。


请用“这是一篇____________的散文。”句式来概括。


提示：可以从内容、体裁、情感等等诸多方面谈感受。


2.“我”与父亲最后一次想见是什么时候？


明确：二年前的冬天。


3.“我”与父亲见面的背景如何？


明确：祖母死了；父亲的差使也交卸了。


4.一句话概括主要内容。


提示：概括内容抓住：人物+事件。


明确：本文追忆了作者几年前和父亲在浦口火车站分别的情景。


活动二：细读品析：


1.本文标题是“背影”，文章中也多次提到“背影”一词，与标题呼应。请大家找一找，都出现在哪里？每个“背影”的内涵是什么？（给这几个背影加上恰当的定语）


明确：第一次：难忘背影；第二次：买橘背影；第三次：惜别背影；第四次：再现背影。


2．实际上多次提到的“背影”集中指向哪一处？


明确：买橘背影。


请轻声阅读，体会这段文字中饱含的深情。请从以下问题中选择一个进行探讨。


1.欣赏段中的“定格描写”；


2.欣赏段中的“连续动作”描写；


3.外貌描写赏析；


明确：


本文以“背影”为中心选材，详写车站送别情景，其余诸如与朋友游逛等等琐碎事件一笔带过，而着重截取了最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间的父亲买橘时的背影，切入点小，中心突出，感人至深。由此可见：写人记事，应该选择最动情的事，写最动情的事又要突出最动情的形象与瞬间，进行定格描写。


“攀”是写手的动作，既写出月台的高、陡，又写出父亲爬月台时的吃力；“缩”是写脚的动作，写出父亲年老体衰、动作迟缓、努力攀爬的样子；“倾”是写身体的动作，写出父亲努力爬上月台的样子。这些动词，细腻而又简练地写出了父亲爬月台的整个过程，表现了父亲爬上月台的艰难，体现了父亲对儿子深沉的爱。


外貌：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。


思考：为什么突出黑色？


明确：祖母刚去世，黑色有哀悼的意味，同时也反映了家境的困顿，黑色给人以压抑沉重的感觉，与全文气氛一致。


方法积累：如何做到描写生动？


明确：写人记事，应选择最动情最深刻的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间，详细描绘，用特写来定格某个形象或某个事件的细节。


五． 明确本文线索，总结归纳内容主旨：


本文以“背影”为线索，追忆了作者几年前和父亲在浦口火车站分别的情景，生动地刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲的深切思念之情。


六．拓展延伸：


同学们，通过今天的学习，你有什么感受？在你们这个年纪，正是享受父母无微不至的关爱的时候，他们无怨无悔，从来没有想要回报。你有没有关注过，他们每天下班后疲倦的身影？你有没有在意过，他们为你担忧的伤感的眼神？请今天回到家里，向你的妈妈说声：我爱您！向爸爸说声：您辛苦了！











第二课时


一、课前复习：


1.字音：


迂yū 拭shì 搀chān 交卸xiè 奔丧sāng 狼藉jí 簌簌sù 赋闲fù 游逛guàng 踌躇chóu chú 马褂guà 蹒跚pán shān 差使chāi 迂腐yū 琐屑 xiè 举箸zhù 妥帖tuǒ tiē 栅栏zhà 惦记diàn 颓唐 tuí 触目伤怀chù


2.词语：


狼藉：乱七八糟的样子


簌簌：纷纷落下的样子。


惨淡：凄惨暗淡，不景气。


踌躇：犹豫。


迂：言行守旧，不合时宜。


蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。


颓唐：衰颓败落。


琐屑：细小而琐碎的事。


祸不单行：不幸的事接连发生。


触目伤怀：看到某种情况，心里感到悲伤。怀：心。


不能自己：自己控制不住自己的感情。


情郁于中：感情积聚在心里。郁，（忧愁、气愤等）积聚。


二、导入：


上节课我们整体感知了课文内容，重点分析了父亲买橘子时的背影，通过作者细致入微的描写，让我们感受到了父子深情。


现在请大家打开书，请大家再次深情朗读这一段。


三、问题探究：


1．我们这个年级的同学接触到的写人的文章已经不少了，尤其是写父母亲人的更多，这类文章一般都是突出正面的外貌描写，抓典型事例以打动读者。而这篇文章偏偏写了一个背影，写了一个买橘子的小事，为什么这样写，请大家谈一谈自己的想法。


明确：生活处处有精彩，关键要有一双善于发现的眼睛。本文突出背影，正是这篇文章成功的一个主要因素。一方面是视角新颖，另一方面，我们也从中得到很大启发：写人记事，应该选择最动情的一件事，突出最动情的瞬间，这样才能充分抒发情感，同时感染读者。


2．文章中心就是这处买橘时的背影，请问，除了这段描写，还写了什么内容？如果删掉其他内容单纯描写父亲去买橘子可不可以？


背景资料描写：体会祸不单行、家境惨淡，这就为整个作品设置了黯淡的气氛，悲凉的环境。父亲当时正处于奔丧、失业、典卖、借钱的“祸不单行”的境遇里，然而却仍一如既往地爱护着自己的儿子，为儿子做了一件又一件的事情，且做得那么认真、自然，更能充分的表现出父亲那真挚、深厚的爱子之情。在这样的背景之下更能突出父子相爱相怜的真挚感情。由此可见，交待背景、交待人物身世，善于用背景资料衬托感人瞬间，也是激发情感的必要手段，同时也有助于更好的突出中心。


3．除了这一段，还有哪些地方体现出父亲对“我”的关爱？


重点赏析父亲对“我”说的四句话：


不要紧，他们去不好。


我买几个橘子去。坐镇就在此地，不要走动。


我走了，到那边来信！


进去吧，里边没人。


极为简练、朴素、自然，但细细品味，都有丰富的“潜台词”。


这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情。这种写作手法值得借鉴。


4. 文章除了以背影为线索贯穿始终，使全文浑然一体外，还有几处前后照应之处，请找出来，说说每一处不同的含意。


明确：四次流泪：第一次：为家庭的不幸而流泪，是悲哀的泪。第二次是感动的泪。作者从父亲艰难的背影中感受到深沉的父爱，因感动而流泪。流泪后，怕父亲看见，是担心惹父亲伤心。表现我对父亲的怜爱之情。也怕别人看见”： 怕别人见了难为情。第三次：惜别之泪。作者看着父亲背影消失而落下泪来，表现了作者对父亲的无限感激和依恋之情。第四次：读信时落泪。是伤心之泪。这是为父亲身体不好而流泪，表达了对父亲深深的爱和思念。


5．父亲的这些无微不至的关爱对我是否有所触动呢？体现在哪？找一找，体会作者情感的变化，进而体会文章所传达出的父子之间浓浓的爱。


明确：不理解（其实我那年已二十岁……是没有什么要紧的了、太聪明，也是反语，蕴含着自责、懊悔之情）——顿悟（流泪）——理解关爱（赶紧云搀他）——感谢、思念


四、拓展延伸：


通过本文的学习，我们体会到了父爱的深沉可贵，现在请结合你的生活，说一说你和父母之间的感人故事。让我们共同体会亲情的伟大。


五、课堂小结：


课文分析完了，请同学们对学习这篇文章后的收获总结一下。（语言运用方面、细节生动感人方面、选材角度方面、结构呼应回环方面等等。）


六、作业：


请结合课上分享的亲人故事，借鉴课文中的写作方法，完成下面作文：


花开花谢，春去秋来。不经意间，我们发现自己在慢慢长大。回首逝去的岁月，总有一些人让我们心存感激：或许是相依相伴的家人、老师，或许是短暂相逢的同学、朋友，或许是擦肩而过的陌生人，他们体贴入微的照顾，严厉中善意的批评，看似平常的只言片语……都化作一份厚重的情感沉淀在心底，伴我们成长，让我们难忘。


请以“让我心存感激的人”为题目，写一篇文章。


要求：


eq \\ac(○,1)将题目抄写在答题卡作文纸的第一行(题目前空四格)；


②文体自选(诗歌、戏剧除外) ；


③不要套作，不得抄袭 ；


④ 少于600字。