小学数学人教版四年级下册3 运算定律加法运算定律第4课时教学设计

这是一份小学数学人教版四年级下册3 运算定律加法运算定律第4课时教学设计，共4页。







减法的运算性质


教材第21页的内容及第22页练习六的第5~9题。





1.通过观察、猜想、验证等数学活动,让学生探究、发现、归纳减法的运算性质,提高学生理性思考、推理和抽象概括的能力。


2.掌握一个数连续减去两个数,可以用这个数减去两个减数的和,会用减法的运算性质进行一些简便计算。


3.提高学生根据具体情况选择算法的意识和能力,发展思维的灵活性,渗透“从特殊到一般,从一般到特殊”的数学思想。





重点:正确理解减法的运算性质。


难点:应用减法的性质,灵活、熟练地进行计算。





多媒体课件。











师:同学们喜欢看书吗?李叔叔也喜欢看,李叔叔读的这本书共234页,他第一天看了66页,第二天看了34页,还剩多少页没有看?


(课件出示教材情景图)


师:给出一共的页数和两天分别读的页数求剩下的页数,用什么方法计算?


生1:减法。


生2:不对,减法中的连减。


师:好,这就是我们今天要研究的减法的运算性质。(板书:减法的运算性质)


【设计意图:直接给出教材中的情景图,引出本节课的教学内容——减法的运算性质】





1.师:通过读题,你了解到什么信息?要解决的问题是什么?


生1:已知这本书一共234页,李叔叔第一天看了66页,第二天看了34页。


生2:要解决的问题是还剩下多少页没看?


师:这个问题你会解决吗?


小组交流,汇报。


师:谁来介绍一下你的解题方法,并说说你是怎么想的?


生1:我们是从这本书的总页数里先减去第一天看的66页,再减去第二天看的34页,算出还剩多少页没看,列式为234-66-34。


生2:我们先算出第一天和第二天一共看了多少页,然后再从总页数里面减去两天看过的页数,就是剩下没看的页数,列式为234-(66+34)。


生3:我们的方法和第一组差不多,只是先减去第二天看的34页,再减去第一天看的66页,列式为234-34-66。


[板书:234-66-34 234-(66+34) 234-34-66]


师:同学们用不同的方法解决这个问题,讲得很有道理,那李叔叔到底还剩多少页没看呢?请拿出练习本,从这三个算式中选择一个进行计算,然后在小组里交流一下。


学习独立计算,小组交流。


师:你是用哪种方法进行计算的?


生1:我用的是第二种方法。


师:选这种方法的同学请举手。哦,这么多同学都选择这种方法,请你来说理由。


生1:用这种方法算起来比较简便,66+34刚好是100。


师:是吗?谁还有不同的选择?


生2:我选的是第三个算式,我认为第三种方法算起来也比较简单,因为234-34正好得200。


师:有道理。选第一种的请举手?噢,只有几个同学,看来这种方法计算起来比较麻烦。


2.比较与发现。


师:前两种算法有何相同之处与不同之处?


生:两种算法都由三个相同的数组成,计算结果也相同,不同之处是运算符号不同,运算顺序也不一样。


师:由于两个算式的结果相同,我们就可以用“=”把它们连接起来。234-66-34=234-(66+34)


3.提出猜想。


师:234-66-34变为234-(66+34)后,计算结果保持不变。这是一个偶然的巧合呢,还是其背后隐藏着一定的规律?这个规律是只有在“234、66、34”这个三个数中有,还是在所有的三个数连减的运算中都存在?


【设计意图:引导学生从一个特殊的、偶然的问题出发,去归纳探究其中的规律】


4.举例验证。


师:下面,我们就任意找三个整数来试一试。


(学生举例,师生一起验证)





师:我们每人编了一道题,且左右两个算式的得数都相等。说明一个数连续减去两个数与这个数减去两个减数的和,它们的结果总是相等的,这条规律是普遍存在的。你能用语言来概括这一规律吗?小组进行讨论。(学生讨论交流,教师参与其中,倾听学生的观点)





生1:一个数连续减去两个数,可以先把这两个减数加起来,再从被减数里减去它们的和。


生2:除了用语言来概括,我们还可以用字母表示为a-b-c=a-(b+c)。


生3:a-(b+c)=a-b-c


师:最后你有什么想提醒大家的?


生1:做题时,要先看数字特点,再选择方法。


生2:有的时候任意交换两个减数的位置差不变。


生3:不要看到减去两个数的和就马上连续减去两个数,要先看看能不能简便再做决定。


师:同学们说得真好,我们要善于观察数据的特点。一个数连续减去两个数,当两个减数相加可以凑成整百、整千、整万数时,我们可以利用减法性质先把两个减数加起来,再从被减数里减去,使计算简便。有时,也要根据算式的特点,逆向运用减法性质来简便计算。


【设计意图:通过组织学生大量举例论证,教师不失时机地引导学生进行推想,直至推想归纳全程,最后要求学生用自己喜欢的字母来表述心中的规律,促使学生从感观的体验上升到理性的思考】











减法的运算性质


234-66-34 234-(66+34) 234-34-66


=168-34=234-100=200-66


=134=134=134


234-66-34=234-(66+34) 234-66-34=234-34-66


减法运算性质:一个数连续减去两个数,可以写成减去这两个减数的和。


字母表示:a-b-c=a-(b+c





1.在学习简便计算方法的过程中,让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较,说说自己的解法的优点、缺点,通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。在教学要求上,因人而异,抓住知识的核心问题,引导学生主动探索、积极投入到知识的发现、理解、掌握和运用的过程中。


2.重视学生的自主探索和合作交流。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给了学生充分的思考问题的时间与空间,在这样的课堂学习中,学生乐想、善思、敢说,他们可以自由地思考、猜想、实践和验证。


3.采用归纳的方法,让学生在实际的操作中充分理解减法运算性质,建议老师们在课堂上把更多的主动权放给学生,以便更好地展现学生的思维过程。





A类


1.运用减法运算性质在○里填运算符号,在( )里填数。


1013-( )-( )=1013-(54○146) 715-(65○11)=715-( )-11


2.计算。


(1)4000-125-75 (2)3906-(1239+161) (3)257-124-126


4000-(125+75) 3906-1239-161 257-(124+126)


3.改错。


672-36+64=672-(36+64) 25+75-25+75=100-100


(考查知识点:减法运算性质;能力要求:根据具体情况灵活运用减法的运算性质速算)


B类


1.怎么简便就怎么算。


390-46-154 1476-786-476 876-(76+297) 1560-(819+560)


2.爸爸有1230元,买食品用去318元,给明明买玩具用去182元。他还有多少元?


(考查知识点:减法的运算性质和逆运算;能力要求:运用减法的运算性质解决问题)





课堂作业新设计


A类:


1. 54,146,+ +,65 2. (1)3800 3800 (2)2506 2506 (3)7 7


3. 672-36+64=636+64=700 25+75-25+75=75+75=150


B类:


1. 390-46-154 1476-786-476 876-(76+297) 1560-(819+560)


=390-(46+154)=1476-476-786=876-76-297=1560-560-819


=390-200=1000-786=800-297=1000-819


=190=214=503=181


2. 1230-318-182=1230-(318+182)=1230-500=730(元)


教材习题


教材第22页练习六


5. 107 104 106 38 6. 25 提示:325-276-24=25(票)


7. 2255+245+355=2255+(245+355)=2255+600=2855(元)


8. 104+78-4-8


=(104-4)+(78-8)


=100+70


=170(名)


9. (1) 1+2+3+4+…+98+99+100 (2) 2+4+6+…+16+18+20


=(1+100)×(100÷2) =(2+20)×(20÷2÷2)


=5050=110


(3) 20-19+18-17+…+4-3+2-1


=(20-19)+(18-17)+…+(4-3)+(2-1)


=1+1+…+1+1


=1×(20÷2)


=10