还剩2页未读，
继续阅读
所属成套资源：新粤教版小学科学五年级上册教案全册
成套系列资料，整套一键下载
- 五年级上册第6课《植物需要阳光》教学设计 教案 41 次下载
- 五年级上册第7课《植物能够利用阳光》教学设计 教案 42 次下载
- 五年级上册第8课《小浮板》教学设计 教案 44 次下载
- 五年级上册第9课《浮筒的妙用》教学设计 教案 44 次下载
- 五年级上册第10课《鸡蛋浮起来了》教学设计 教案 46 次下载
小学科学粤教粤科版 (2017)五年级上册第1单元 植物的需求探究技能 猜想精品教学设计
展开
这是一份小学科学粤教粤科版 (2017)五年级上册第1单元 植物的需求探究技能 猜想精品教学设计，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
“探究技能：猜想”教学设计
一、教材分析
“探究技能：猜想”是粤教科技版《科学》五年级上册第1单元“植物的需求”的探究技能专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过对金鱼藻在光照下释放出许多小气泡的现象进行观察，展开关联、验证等技能的学习，最终能用学到的探究技能对“空气对植物生长的影响”进行相关的技能训练。
本课由3个环节组成。第一个环节是“现象”，通过观察，发现阳光照射到金鱼藻上，叶片持续释放出许多小气泡；第二个环节是“关联”，将同时出现或先后出现的现象联系起来，猜想两者之间是否存在因果关系；第三个环节是“验证”，根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，判断预先的猜想是否正确。
二、学情分析
在本单元的学习过程中，教师不断通过创设丰富的、有趣的生活情境，让学生处于一种积极的氛围中；然后，提出一系列关于植物需求的问题引发学生的思考，驱动学生去探究并尝试用科学的方法寻找证据，并解决问题。在这个探究过程中，已经有效地培养了学生的科学思维，学到如何分析问题、如何解决问题的方法。其实这个过程就是模仿科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。本课就是在这个基础上，鼓励学生从发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最终判断预先的猜想是否正确。让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，逐步掌握猜想这一探究技能。
三、教学目标
1．初步认识猜想的科学过程。
2．能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。
3．体会猜想的方法在科学探究中的作用，并能在实践中合理运用。
四、教学重难点
教学重点：能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。
教学难点：能将同时出现或先后出现的现象联系起来，对两者之间是否存在因果关系进行合理的猜想。
五、教学准备
教具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。
学具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、《科学学生活动手册》等。
六、教学过程
（一）任务驱动
设置情境：波波和彬彬在水族商店参观，发现鱼缸中种植着几株金鱼藻。 问题：金鱼藻会冒出气泡。这个金鱼缸里的金鱼藻冒出的气泡有什么特点？ 交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。
问题：为什么这一棵金鱼藻冒的气泡特别多？
发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。
思考：这一棵金鱼藻冒的气泡的多少是否与阳光直接照到有关？
（二）活动探究1．方法学习
讲述：在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡，甚至不会释放气泡；当阳光直接照射到金鱼藻上，一段时间后，我们能见到金鱼藻的叶片会释放较多的气泡。
问题：在这个现象中，金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢？ 讨论：学生围绕问题展开讨论，并列举自己的观点。
交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。引导：用科学的方法进行细致观察，并用合适的词语进行详细描述。
小结：我们可以对阳光照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想，这是科学探究的重要环节。
引导：我们要对之前所搜集到的现象进行整理，为了帮助思考，我们还要将自己观察到的现象记录下来，同时也把现象出现的条件记录下来。
活动：分小组对观察到的现象和现象出现的条件记录在《科学学生活动手册》。
提示：通过小组的讨论，从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针对性的猜想，并能说明猜想的依据。
交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。 整理：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡这两个现象同时出现。思考：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系？
讲述：根据关联，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断前面的猜想是否正确。讨论：设计实验搜集证据，判断前面的猜想是否正确。
汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。
活动：进行实验，探究阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系。方法：①准备相关的工具材料和金鱼藻。②将金鱼藻按大小和数量尽量一致地分成
两组。③其中一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阳光下；另一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阴暗处。④观察两组金鱼藻是否产生气泡，产生多少气泡。
活动：学生展开实验，并在《科学学生活动手册》上记录实验现象。
汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。
分析：将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象；再将烧杯放置在阳光充足的地方，或使用白炽灯照射，一段时间后观察现象。
归纳：光照越大，产生的气泡就越多。
问题：观察到的证据是否支持先前的猜想？
小结：科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。
2．方法训练
问题：空气对植物的生长会有什么影响？
发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。
任务：应用猜想的技能与方法，灵活地将所学知识和方法迁移应用到这个任务中， 解决简单的实际问题。
活动：设计实验搜集证据，判断自己的猜想是否正确。
汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。思考：如何控制实验条件？
材料：豆芽在生长初期没有进行光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。因此，在这个活动利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便、容易观察的。
任务：利用豆芽的生长进行对比实验（在空气充足和不充足的条件下），来验证自己的猜想。
活动：根据实验方案进行实验操作，并对植物幼苗进行观察和测量。一周后，通过观察到的证据，判断是否支持先前的猜想。
七、板书设计
探究技能：猜想
观察现象
发现关联
进行验证
鱼缸里金鱼藻释放气泡有多有少
阳光的照射与金鱼藻的叶持续释放出小气泡，两者是否有联系
光照越大，金鱼藻的叶产生的气泡就越多
“探究技能：猜想”教学设计
一、教材分析
“探究技能：猜想”是粤教科技版《科学》五年级上册第1单元“植物的需求”的探究技能专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过对金鱼藻在光照下释放出许多小气泡的现象进行观察，展开关联、验证等技能的学习，最终能用学到的探究技能对“空气对植物生长的影响”进行相关的技能训练。
本课由3个环节组成。第一个环节是“现象”，通过观察，发现阳光照射到金鱼藻上，叶片持续释放出许多小气泡；第二个环节是“关联”，将同时出现或先后出现的现象联系起来，猜想两者之间是否存在因果关系；第三个环节是“验证”，根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，判断预先的猜想是否正确。
二、学情分析
在本单元的学习过程中，教师不断通过创设丰富的、有趣的生活情境，让学生处于一种积极的氛围中；然后，提出一系列关于植物需求的问题引发学生的思考，驱动学生去探究并尝试用科学的方法寻找证据，并解决问题。在这个探究过程中，已经有效地培养了学生的科学思维，学到如何分析问题、如何解决问题的方法。其实这个过程就是模仿科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。本课就是在这个基础上，鼓励学生从发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最终判断预先的猜想是否正确。让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，逐步掌握猜想这一探究技能。
三、教学目标
1．初步认识猜想的科学过程。
2．能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。
3．体会猜想的方法在科学探究中的作用，并能在实践中合理运用。
四、教学重难点
教学重点：能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。
教学难点：能将同时出现或先后出现的现象联系起来，对两者之间是否存在因果关系进行合理的猜想。
五、教学准备
教具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。
学具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、《科学学生活动手册》等。
六、教学过程
（一）任务驱动
设置情境：波波和彬彬在水族商店参观，发现鱼缸中种植着几株金鱼藻。 问题：金鱼藻会冒出气泡。这个金鱼缸里的金鱼藻冒出的气泡有什么特点？ 交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。
问题：为什么这一棵金鱼藻冒的气泡特别多？
发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。
思考：这一棵金鱼藻冒的气泡的多少是否与阳光直接照到有关？
（二）活动探究1．方法学习
讲述：在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡，甚至不会释放气泡；当阳光直接照射到金鱼藻上，一段时间后，我们能见到金鱼藻的叶片会释放较多的气泡。
问题：在这个现象中，金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢？ 讨论：学生围绕问题展开讨论，并列举自己的观点。
交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。引导：用科学的方法进行细致观察，并用合适的词语进行详细描述。
小结：我们可以对阳光照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想，这是科学探究的重要环节。
引导：我们要对之前所搜集到的现象进行整理，为了帮助思考，我们还要将自己观察到的现象记录下来，同时也把现象出现的条件记录下来。
活动：分小组对观察到的现象和现象出现的条件记录在《科学学生活动手册》。
提示：通过小组的讨论，从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针对性的猜想，并能说明猜想的依据。
交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。 整理：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡这两个现象同时出现。思考：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系？
讲述：根据关联，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断前面的猜想是否正确。讨论：设计实验搜集证据，判断前面的猜想是否正确。
汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。
活动：进行实验，探究阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系。方法：①准备相关的工具材料和金鱼藻。②将金鱼藻按大小和数量尽量一致地分成
两组。③其中一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阳光下；另一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阴暗处。④观察两组金鱼藻是否产生气泡，产生多少气泡。
活动：学生展开实验，并在《科学学生活动手册》上记录实验现象。
汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。
分析：将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象；再将烧杯放置在阳光充足的地方，或使用白炽灯照射，一段时间后观察现象。
归纳：光照越大，产生的气泡就越多。
问题：观察到的证据是否支持先前的猜想？
小结：科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。
2．方法训练
问题：空气对植物的生长会有什么影响？
发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。
任务：应用猜想的技能与方法，灵活地将所学知识和方法迁移应用到这个任务中， 解决简单的实际问题。
活动：设计实验搜集证据，判断自己的猜想是否正确。
汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。思考：如何控制实验条件？
材料：豆芽在生长初期没有进行光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。因此，在这个活动利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便、容易观察的。
任务：利用豆芽的生长进行对比实验（在空气充足和不充足的条件下），来验证自己的猜想。
活动：根据实验方案进行实验操作，并对植物幼苗进行观察和测量。一周后，通过观察到的证据，判断是否支持先前的猜想。
七、板书设计
探究技能：猜想
观察现象
发现关联
进行验证
鱼缸里金鱼藻释放气泡有多有少
阳光的照射与金鱼藻的叶持续释放出小气泡，两者是否有联系
光照越大，金鱼藻的叶产生的气泡就越多
相关教案
粤教粤科版 (2017)五年级下册探究技能 假设教学设计及反思： 这是一份粤教粤科版 (2017)五年级下册探究技能 假设教学设计及反思，共9页。教案主要包含了方法学习，技能训练，课堂练习，拓展提高，作业布置等内容，欢迎下载使用。
小学科学粤教粤科版三年级下册（新版）第四单元 热与温度29 热往哪里传获奖教案及反思： 这是一份小学科学粤教粤科版三年级下册（新版）第四单元 热与温度29 热往哪里传获奖教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
粤教粤科版六年级上册（新版）第2单元 遗传与进化12 探究技能：推断教案： 这是一份粤教粤科版六年级上册（新版）第2单元 遗传与进化12 探究技能：推断教案，共2页。
