数学三 表内乘法（一）教案

乘加、乘减。(教材第31页、第32页的内容)

1. 使学生会计算乘加、乘减的题,让学生感受到应该用不同的方法解决实际问题。

2. 培养学生初步的观察、想象能力。

3. 注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的教学思想。

计算乘加、乘减,解决乘加、乘减的实际问题。

计算乘加、乘减,解决乘加、乘减的实际问题。

课件。

师:同学们,你们喜欢参加课外兴趣活动小组吗?今天老师带领大家参观生物活动小组,愿意吗?

【设计意图:一开始就呈现一幅生动有趣的情景图,把学生带入宽松、愉快的氛围。使学生迅速进入最佳的学习状态,为学生创造表现自我的机会】

1. 教学例7。

师:这是生物组养的金鱼,漂亮吗?

课件出示:教材第31页例7图。

师:从图中你获得了哪些数学信息?

生1:我看到有3个鱼缸里的金鱼同样多。

生2:我知道了前面的3个鱼缸里都是有4条金鱼,只有最后面的鱼缸里有1条金鱼。

……

师:看到这些你想到了什么问题呢?

生:这4个鱼缸里一共有多少条金鱼?

师:要求一共有多少条金鱼?你想怎样计算呢?

学生可能会说:

· 我想用加法计算,4+4+4+1=13(条)。

· 我觉得可以先计算前面3个鱼缸里有多少条金鱼,就是3个4相加用乘法计算;再加上最后一个鱼缸里的1条金鱼,这样计算比较简单,就是4×3+1=13(条)。

· 我觉得可以把4个鱼缸里的金鱼都看作是有4条,这样4个4相加用乘法计算;然后再减去3,因为最后一个鱼缸里我们刚才多算了3条金鱼,这样就是4×4-3=13(条)。

……

如果教学过程中没有出现后面两种解法中的任何一种,教师可以作为参与者适时引导学生分析,重点明确思路,然后由学生尝试解答。如果学生计算时列分步算式也可以,教师可以适当引导,使学生明白分步计算与综合算式其实是一样的道理。

2. 教学“试一试”。

师:通过刚才的计算你发现在既有乘法又有加法或减法的算式里面,先算什么?

生:先算乘法,再算加法或减法。

师:自己算一算教材第31页“试一试”。

学生尝试解答后,交流结果。重点明确运算顺序。

【设计意图:通过交流算法,让学生说想法,意在帮助学生理清思路,真正弄懂每一步的计算意义,在此基础上理解乘加、乘减的运算顺序】

师:今天的学习你有什么收获呢?对自己的表现满意吗?

乘加、乘减

A类

一共有多少个气球?

(考查知识点:乘加的运算;能力要求:能运用乘加解决简单的实际问题)

B类

你能在○里填上“+、-、×”吗?

2×6○4=2×4　　　　5+5+5+1=5×4○4

(考查知识点:乘加、乘减运算;能力要求:运用乘加、乘减解决相关问题)

课堂作业新设计

A类:5×4+2=22(个)

B类:-　　-

教材习题

第31页“想想做做”

1. 4×5+2=22

2.说运算顺序略　 13　11　7　　1　2　20

3. 15　15　　20　20　　25　25

4. 画图略　(1)3×3=9(个)

(2)5×3=15(个)

(3)5×3+2=17(个)

5. 4　4　9　9　16　4×4=16