语文四年级上册17 爬天都峰教学设计

这是一份语文四年级上册17 爬天都峰教学设计，共14页。教案主要包含了图片导入，激发兴趣，初读课文，整体感知，布置作业，拓展活动，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

教学


课题
《17.爬天都峰》教学设计



教学


目标
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。


2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。


3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。


4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点


难点
重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。


难点：1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。


2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学


准备
学生：预习


1认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。


2.朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。


教师:1.查看学生的预习情况,了解学情。


2.准备多媒体课件。
课时安排
两课时



第一课时


一、图片导入，激发兴趣


1.师：有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示图片）


2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）


3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。（出示课题）





二、初读课文，整体感知


1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。（课件出示朗读要求）


2.课件出示本课“我会认”中的生字


（1）注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：


课件出示多音字：


xiānɡ：相关 互相 相对


xiànɡ：相声 相片 照相


教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。


识字游戏;小猴子爬山


3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。


课件出示：


哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵


（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。


（2）根据汉字结构，将上面的生字分类。


（3）指导书写。


①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。


②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。


4.学生练习书写。教师巡回指导。


5.了解课文的主要内容。


（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。（课件出示）


这篇课文是写人的还是写事的？


（出示：第一自然段）课文写了一件什么事？我们来读第一自然段。


师：从这个句子里，你知道了什么？


教师相机小结：这是爬天都峰的时间（出示：时间）


这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。（出示：地点）


这介绍了爬天都峰的人物。（出示：人物）


师：作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，（出示：事件）事件写得清清楚楚，一起读。谁再来说说，课文写了一件什么事？


（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？


预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。





三、布置作业


1.抄写生字词。


2.有感情地朗读课文。





第二课时





一．导入课题，由关键句子知内容。


上节课我们学习课文的第一自然段，这节课我们继续学习课文。（课件出示课题）


师：第一自然段是这件事的起因，（PPT：起因）接下来写的是什么？请同学自由读2-7自然段，用自己的话说一说。


师生交流2-7段写了什么。（PPT：经过）


（PPT：结果）最后的结果是什么呢？哪几个自然段写了这个意思？


师：作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。





二、体会天都峰之险。


默读课文的第二自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰？


1．交流：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。


（出示：我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！）怎么读出天都峰的高？（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）


（1）教师指导朗读：（出示：啊，哩，！变色）这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？自己试试。（指名读、教师范读、指名读）


（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？（出示：我爬得上去吗？）问问你自己。


（3）读出高：


我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？


仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？


看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？


（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。


2.感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？


（1）（出示：再看看…人发颤！）（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？


（2）笔陡是什么意思？给大家演示一下。（出示：笔陡石级图片）站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？（指生读）


（3）挂，可以换成什么字？铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？（指生读）


3. 整体感受，再读“又高又陡”。


（1）天都峰的“高和陡”真是名不虚传。（播放天都峰视频）


（2）拓展诗句理解：（出示：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登）这句诗什么意思？


（3）（出示：第二自然段）齐读第二自然段。





三、体会爬天都峰之难。


1.设置情境，引出对话：天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。忽然听到背后有人叫我，是谁？一位怎样的老爷爷？猜一猜，他可能多大年龄了？这位老爷爷是来干什么的？是真的吗？这么大年龄？爬又高又陡又险的天都峰？于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：（指生师生读）


（出示：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?“也”变红）


2．指导朗读，体会含义：发现了吗？对话中都有一个什么字？


（指生1）：我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？（读出你的怀疑）


（指生2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？（带着感受再读）


（指生3）：我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？（读出你的惊讶）


（指生4）：这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？你心里在想什么？（带着你的感受再读）


小结：一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。（板书：不怕困难）


3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？继续用这个小绝招，（出示：出示第六、七段）自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。


师生交流：你划了哪些词和标点符号？


——奋力。可以换成什么词？用怎样的力量？这样写，写出了什么？


——攀着。怎么叫攀着？（出示：攀字的演变）学生根据字形猜意义。这样写，写出了什么？


——手脚并用：手脚怎么用？这样写，写出了什么？


——省略号：想一想，可能省略了什么？


拓展想象：


爬呀爬，（出示：爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：“___”）指生想象填空，女生读第六段。


爬呀爬，（出示：老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：“_____”）指生想象填空，男生读第七段。


又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？


小结：是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！（板书：坚持不懈）


4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。


（出示：第二次对话）站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：（指生读）


老爷爷为什么要感谢小姑娘？教师总结：对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。


小姑娘为什么要感谢老爷爷？教师总结：对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。（板书：汲取力量）


爸爸听了，笑着说：（出示：爸爸的话）学生齐读。爸爸的话，你听明白了吗？


继续引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么？





四、拓展活动。


想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。





五、课堂总结


在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。






板书设计









课后反思