语文四年级上册习作：我的心儿怦怦跳2课时教案设计

这是一份语文四年级上册习作：我的心儿怦怦跳2课时教案设计，共11页。教案主要包含了营造氛围,唤醒生活记忆等内容，欢迎下载使用。

教学思路说明：教学设计侧重于在作后指导中，师 生共建写法。按照“回顾生活体验——自主选材——尝试写作——出示评价标准，引导自主评 价——修改重点部分，互助评价”的思路进行教学, 提供了丰富的学习资源：利用“心情小人”小视频，引 导学生感受真实的内心；借助“心跳图”，帮助学生梳 理事情发展的起因、经过和结果，并聚焦到最难忘的一刻；提供“阅读资料包”和“评价标准”，引导学生对 比初次习作，学习习作方法；开发“微课”统整习作方 法；利用“习作修改任务单”，明确努力方向。在评价 指向方面,教学设计二不仅作用于最后的习作评价, 还促进学生在学习过程中进行自我诊断。


第1课时


课时目标


1. 能选一件令自己心儿怦怦跳的事,讲清楚事情的经过, 讲出当时的感受。


2. 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助教材提 供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。


教学准备


多媒体课件、学习单。


教学过程


一、营造氛围,唤醒生活记忆


1. 教师分享自己坐过山车的经历,讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。


2. 从“喜怒哀乐”多个方面引导学生交流：生活中有哪些让 自己心儿怦怦跳的事。


3. 播放小视频，引导学生明白人有各种情绪。


（小视频制作说明：从电影《头脑特工队》中剪辑整合的内容，里面有忧忧、乐乐、怒怒、怕怕、厌厌五个情绪小伙伴。）


设计意图：


通过老师的示 范，引导学生关注生 活中“心儿怦怦跳" 的时刻。通过观看视频，使学生明白情绪和人密不可分。每个人都要珍视内心的感受。


二、解读课题，走进语境,明确习作任务


1. 回顾交流：每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人心儿怦怦跳的事里，就藏着特别的自己。


2. 引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪 件事？在学习单（见“教学资源”）上写下要分享的事情的题目。


设计意图：


借助心跳图让学生明白，事情和心情是不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。


三、讲清事情，讲出感受,找到心跳一刻


1. 示范引路。


请一位学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受%在学生讲述的过程中，教师用关键词记录下事 情的经过，用贴桃心的方式标出心跳最厉害的时刻，并用线连接桃心，绘制成“心跳图”。


2. 学习活动。


（1）学生借助学习单中的“心跳图”（见“教学资源”），梳理 要写的事、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中用画 桃心的方式标出心跳最厉害的时刻。


（2）学生根据示范完成自己的“心跳图）”。


（3）全班交流，指导学生找到心跳得最厉害的那一刻。


采访讲述的同学，询问在整件事情中，心跳得最厉害的那一刻。教师用一颗大的桃心在黑板上的“心跳图”中做好标记，并 用关键词标注当时的心情。其余学生思考自己在这次经历中什 么时候心跳最厉害,做好标记，并用关键词表述。


（4）教师小结。


今天这节课,我们就要聚焦在自己心跳最厉害的那一刻,写清楚当时的感受。


设计意图：


“讲清事情''是 本次习作的基础，也 是学生已有经验； “讲清事情”的同时 还能''讲出感受"，是本课教学的增长点。 教学中借助形象的 “心跳图''让学生用 直观的方式体会“事 情,与“感受,并进, 在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生 形成习作的能力。


四、聚焦心跳，建构方法,写清内心感受


1. 学生第一次习作,师生共同诊断学情。


（1） 出示习作提示：心跳最厉害的那一刻，可以多写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。


（2） 学生独立完成第一次习作。教师在巡视过程中了解学 生习作情况。


（3） 出示自评要求：阅读学习单上的“星级习作”文段（见“教学资源”）,对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。


（4） 学生对照评价标准，自评习作片段。


（5 ）同桌之间反馈自评信息,并交流可以向三星级习作学 点什么。


（6 ）教师总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分 同学都写出了自己的感受，也希望把感受写得更清楚，可以怎么 做呢？


2. 出示微课，总结从不同角度把感受写清楚的方法。


微课制作说明：用学习单上“星级习作”的两个片段和教材提供的词汇为素材，修改“一星级”习作片段中的三处“紧张”,梳 理出写清楚各种感受的方法：可以从“想的多了（心里有很多想 法）”、“身体'变'了（身体各个部位发生的不同反应）”等角度进 行修改，还可以用上自己积累的语言……


3. 修改习作,学习与提升。


（1） 根据微课的学习，修改习作。


①任务：对照“互评分享”要求，修改习作。


要求：


读：和同桌交换读习作。


勾：用红笔勾画出描写心里的想法或身体反应的语句%


评：你会给同桌几颗★？


②妙招：从不同角度写（想的多了、身体“变”了）


用上积累的好词句


（2） 学生修改。


（3） 交流与分享。


设计意图：


借助教材的资源包，促使学生从不同角度、用好词佳句写清感受。微课可以整合学生零碎经验，使部分孩子掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。


五、总结提升，迁移拓展,感悟分享快乐


写“心儿怦怦跳”的习作要在叙事的过程中写出感受。写清 楚感受需要写清楚心里的想法和身体的反应。习作是记录，是 关照自己的内心，分享习作就是分享快乐,见证成长。


设计意图：


从知识和人文两个方面进行小结, 可以帮助学生梳理本节课的核心知识点，同时激发学生写作的热情，明白写作是为了表达自己，在写作的过程中逐步认识自己，悦纳自己和他人。


第2课时


课时目标


1. 会从“想的多了”“身体'变'了”等方面欣赏同学的习作。


2. 修改自己的习作,写清楚事情的经过和当时的感受。


教学准备


多媒体课件、学生习作。


教学过程


一、复习导入，明确要求


1. 谈话导入：上节课,我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。知道要把事情写好,需要一边写清楚事情的经过，一边 写清楚当时的感受。还知道了，写清楚感受的方法有写清楚心 里的想法（板书：想的多了）或者身体的反应（板书：身体“变”了）。


2. 布置任务：这节课，我们继续修改自己的习作，争取把事情经过写清楚，把当时的感受写清楚。


设计意图：


怎么讲就怎么评，实现一课一得。


二、集体欣赏佳作


1. 展示优秀习作片段。


比赛前，我悬着的心总是放不下来，像是有十五个吊桶打水——七上八下。虽然爸爸妈妈一个劲地说不要紧也没用。


第一位选手上台了，他开始弹得不错，但弹着弹着，错了一个音，然后又重新开始，我心里不禁倒吸一口冷气：“他弹得那么好都错了，我会不会……”我马上安慰自己：“我已经是久经沙场的‘老将’了，不要怕！”


想着想着，就轮到我了。一上台，天啦，台下黑压压一片全是人，大家都注视着我。我假装平静地走上舞台，心里却仿佛有一团火在烧，喉咙好像鲠了一个东西，手心也直冒汗……


我回想老师的提示：深呼吸，想好速度，稳定情绪。提手，演奏。就这样，一首节奏明快、情绪饱满的钢琴曲呈现出来。还没等我反应过来，台下就响起了热烈的掌声。我长舒了一口气，向评委和观众敬了礼，从容不迫地走下了舞台。


2. 引导学生交流：从两个方面写清楚一件事情的方法，写出了心里的想法和身体的反 应，提出值得欣赏的地方。可以和自己的习作进行对比，找出自己需要改进的地方。


预设：


（1） 写清楚事情的方法：按照事情发展的顺序来写。


（2） 运用了教材提供的歇后语：十五个吊桶打水一一七上八下。


（3 ）身体的反应：心里却仿佛有一团火在烧,喉咙好像鲠了一个东西,手心也直冒汗……


（4） 心里的想法：我马上安慰自己：“我已经是久经沙场的‘老将’了，不要怕！ ”


3. 欣赏句段。


大屏幕展示其余的优秀片段，选择的标准是：用自己的话写清楚了心里的想法或者身体的反应。如：


（1）心里的想法：


眼见着站台上人越来越多，我的心“怦怦”直跳，再不来车，待会儿在车上就要被挤成沙丁鱼了！


我的心里好像有一只小仓鼠，不停地在窜来窜去；又像一个坏了的闹钟，一直“嗒、嗒、嗒、嗒”地走。


万一有坏人怎么办，或者路边的井盖突然被掀开，从地下冒出来一个怪物，怎么办？ 一瞬间，各种可怕的念头都从脑海里冒出来，让我毛骨悚然。我赶快停止了想象，免得吓坏了自己。


（2）身体的反应：


我第一次感觉到了那种心儿怦怦乱跳的紧张感，一下变得僵手僵脚，手足无措。


我的心跳得更厉害了，我生怕它跳出体夕外，赶忙用手拍了拍 胸脯，试图让它安静下来。


我顿时心急如焚，虽然刚上完厕所，但现在我又特别想去上 厕所，两腿一直打颤，停不下来。


设计意图：


通过欣赏，激发学生习作兴趣，提高自信心，进一步落实本节课的教学重点一一从“想的多了”“身体'变'了”的 角度，写清楚感受。


三、借助片段，修改习作


1. 出示“问题片段）教师帮助学生找出病因，提出修改建议。学生集体交流，帮助修改。展示修改后的成果，谈谈读后的感受。


2. 自主修改，或者请同学帮助修改。写清楚“心里的想法” 或者“身体的反应”。


3. 誊抄写作。


四、总结


写一件令自己心儿怦怦跳的事,要写清楚事情的经过，也要写清楚自己的感受。如果可以借助教材上的词语和自己积累的 词语来写清楚感受就更棒了。修改完习作后，我们还可以跟家人、朋友分享。这些令自己心儿怦怦跳的事，将会成为我们成长中最宝贵的记忆。


设计意图：


以点带面，学习修改方法，提高修改能力，培养修改习惯。


教学资源