小学语文人教部编版 (五四制)三年级上册第二单元4 古诗三首本课综合与测试教学设计

这是一份小学语文人教部编版 (五四制)三年级上册第二单元4 古诗三首本课综合与测试教学设计，共4页。教案主要包含了创新教案，教学设想，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《山行》教学设计


【教学设想】


唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目标确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。


【教学过程】


一、背诵古诗，激发兴趣。


1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？（师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣）


2.（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，说说你看到的景象。


深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名诗。


3.（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。


4.释题：在山上行走。


5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。


二、初读诗歌，落实读通。


1.教师范读。


2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。


3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。


（1）山行：在山上行走（谁在山上行走）


（2）远上：向山的远处伸展。


（3）寒山：深秋时节的山（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。


（4）斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。


（5）“白云生处”与“白云深处”的区别：


深：浓厚，浓郁。


生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）


（6）坐：因为。爱：真爱，留恋。


（7）霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。


（8）红于：比……更红。——与“红如”区别。


4.结合画面，讨论交流疑难字词。


三、尝试学习，读诗明意。


（一）自主学习，合作探究


1.自由朗读，读到郎朗上口为止。


2.请生朗读，互相评价。


3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。


（二）师生合作，学第一句。


1.先运用不同手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）


2.指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。（首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。）


3.总结学习方法：“先解字词，再串句意。”


（三）小组交流，学第二句。


1.指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的意思。


2.让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。（次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。）


（四）独立学习，理解三、四句。


第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。


“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。


（五）感情朗读，学会背诵。


1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。


2．指名朗读。


3．听录音朗诵后再次练习读古诗，体会情感。


4．现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。


四、品味想象，欣赏意境。


1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)


2.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?


3.播放课件，感受枫林的绚丽。指导读好后两行。


五、诵读诗句，体验美感。


1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）


2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。


3.学生汇报，归纳方法：(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2)划分节奏、读出节奏感。


4.多种形式，反复诵读。


六、课外拓展，丰富积累。


1.出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）


秋词


（唐）刘禹锡


自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。


睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。


临平泊舟


（元）黄庚


客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。


万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。


2.收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。