小学人教部编版古诗三首教学设计

这是一份小学人教部编版古诗三首教学设计，共9页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等内容，欢迎下载使用。




本课中的三首古诗都是描写秋景的。《山行》描绘的是秋之色，展现了一幅动人的寒山秋色图，内容形象生动，色彩明丽，给人以美的享受；《赠刘景文》写的是秋末的景色，荷枯，菊败，橙黄，橘绿，突出了秋天景物的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气概，间接表达了诗人对友人的劝勉之情；《夜书所见》先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想有小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年时的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。三首诗都配有插图，便于对诗意的理解。





三年级的学生对于古诗的了解并不少，这三首诗有不少学生早已会吟诵。学习本篇课文时正好是深秋时节，而这三首诗又正好是抒写秋色乡情的千古绝唱。教师要引导学生采用小组合作交流的方式，借助注释、结合图意和秋天的特点来理解诗意，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富积累。





1．诵读是学习诗歌的基本方式。教学本课，要以读为主，引导学生以多种形式的朗读，深入诗的意境，从理解到感悟，到情感的升华，再到背诵。


2．理解诗歌意思是体会感情的前提。诗的侧面提供了一些词语的注释，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句，提醒学生在使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。





【知识与技能】


1．会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个生字。


2．背诵三首古诗，默写《山行》。


3．结合注释理解诗意，从而体会诗中的真情实感。


【过程与方法】


以读悟情。


【情感、态度与价值观】


培养和激发学生学习古诗的兴趣，感受诗中的秋意和诗情。





重点


1．会认10个生字，掌握1个多音字，会写13个生字。


2．背诵三首古诗，默写《山行》。


难点


学习借助注释理解诗意，从而体会诗歌所表达的感情。





教师：准备课文插图，多媒体课件。


学生：课前查阅这三首古诗及作者的有关资料，搜集描写秋景或表达思乡之情的古诗。





3课时


第一课时





1．会认2个生字，会写4个生字。


2．背诵、默写古诗《山行》。


3．理解诗歌的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天的思想感情。


4．体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。





重点


1．会认2个生字，会写4个生字。


2．背诵、默写古诗《山行》。


难点


体会诗人丰富的想象，感受诗歌的意境美。





一、整体读——感知美


1．激情导入。


有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风乍起，落叶飘零。不同的人、不同的心情面对相同的景物会有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？(指名说)


2．今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的《山行》一诗中，去看看他眼中的秋天是怎样的。


3．师配乐读。


4．揭题解题。


板书：山行。谁能用“行”字组一个词语？读题，说说你知道了什么。


5．谁能为大家介绍一下作者？(指名说)


6．深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上的美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝唱。播放音乐，引导学生自读，读到朗朗上口为止。


二、理解读——领略美


1．“扶”学第一句。


(1)先运用不同的手段突破“远上”“寒山”“斜”这三个难懂词的意思。(远上：用“联系实际，展开想象”法。寒山：用“借助注释”法。斜：用“简笔画演示”法。)


(2)指导学生串讲句意。注意调整说话的顺序。


(3)总结学习方法：先解字词，再串句意。


2．“半扶半放”学第二句。


(1)指导学生看图启发想象，出示训练：几户人家在白云__________的地方。用补充句子的方式来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。


(2)让学生试着用自己的话串讲句意，教师点拨纠正。


3．“放手”合作学习第三、四句。


在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么地方不懂，做上记录，请教老师和同学。


4．请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。(师纠正补充)


三、反复读——品味美


1．想象意境。


(1)师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗却没有一个“秋”字。请同学们反复朗读品味诗中的语言，说说你觉得哪些词句写得特别好。


(2)学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。


(3)是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？


(4)采用自由读、“开火车”读、齐读等方式朗读古诗。


2．体会情感。


(1)我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关，心情好的时候，笔下的景物都那么有生气，那么明丽；悲伤不得志的时候，笔下的景物就显得萧瑟灰暗了。所以了解诗人写诗的背景，就能更深地体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。


(2)多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读。


(3)读了这些资料，你能体会出作者所表达的情感吗？用心读读。


(4)想象诗歌的意境，练习有感情地朗读全诗。


(5)同桌之间尝试背诵、默写古诗。


四、指导写——生字教学


1．出示生字，学生认读。


2．学生观察字形，说说怎样识记和书写。


3．教师范写，提示重点笔画。提醒学生注意：“径”是左右结构的字，要写得左窄右宽；“霜”是上下结构的字，写的时候上部略扁，盖住“相”。


4．学生练习书写。


5．小组内展示书写情况，欣赏评价。





山 行























第二课时








1．会认8个生字，会写7个生字。


2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。


3．培养积累、背诵古诗的兴趣。





重点


1．会认8个生字，会写7个生字。


2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人对秋天的赞美之情。


难点


培养积累、背诵古诗的兴趣。





一、默写导入


1．上节课我们学习了杜牧的《山行》，现在让我们拿出听写本，默写这首诗。


2．学生默写后同桌互相检查。


3．《山行》这首诗描写的是哪个季节的景色？对，秋季，接下来，我们一起走进苏轼的《赠刘景文》这首诗，去寻找秋天的另一番景象。


4．出示诗人、题目，明确这首诗是谁送给谁的。学习生字：赠、刘。


5．介绍诗人。


苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山(今属四川省眉山市)人，北宋文学家、书法家、画家。


二、初读古诗


1．自由朗读古诗，要求读正确、流利。


2．同桌互读，互相评议，互相指点。


3．指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。


4．自学古诗。借助注释或结合插图理解字词的意思，画出不理解的词语。


5．小组合作学习。交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡视指导。


三、细读品味


1．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。


2．反馈。(根据学生的回答相机教学)


(1)荷尽。


出示插图，让学生由图理解“尽、擎雨盖”的意思。


讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，那诗人为什么还要写这些景物呢？


指导朗读：你们能通过朗读把荷花池的美丽表现出来吗？(个别读——女生读——齐读，教师随机评价)


(2)菊残。


看图，理解“菊残、傲霜枝”。


秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你们想对它说些什么？


(3)橙黄橘绿。


读了这几个字，你们仿佛看到了什么？(全班交流)


出示“橙黄橘绿”的图片。


3．苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。


学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个__________的季节！


4．引出诗句：看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你们现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。


5．齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你们头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美来齐读这首诗。


四、熟读背诵


1．说说方法：这么美的诗你们想不想把它背出来？你们有哪些好的背诵方法？


2．熟读背诵。


五、书写指导


1．出示要求会写的字：赠、刘、盖、菊、残、君、橙。


2．学生认读。


3．让学生观察，说说书写时要注意什么。


4．重点指导“菊”与“残”的写法。


5．老师范写。(指导学生把字写美观，提示容易写错的地方)


6．学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视指导。





赠刘景文


eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(荷尽,菊残,橙黄橘绿))爱秋天第三课时





1．掌握1个多音字，会写2个生字。


2．有感情地朗读诗歌，并能背诵。


3．借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。





重点


1．掌握1个多音字，会写2个生字。


2．有感情地朗读诗歌，并能背诵。


难点


体会诗人的思乡之情，感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。





一、美图导入，营造诗境


1．出示文中插图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。


2．同学们的故事都很精彩！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进古诗《夜书所见》。


二、初读诗文，感知诗情


1．理解“书”“所见”的意思，进而解题。


2．齐读题目。


3．根据拼音、注释，同桌互读诗文，要求读通、读顺。


4．老师正音，师生共同讨论识记生字的方法。


5．老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。


6．告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？


三、精读诗文，感悟诗意


1．诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面画线，说说感受。


2．在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到了什么？(板书：动客情)


3．课件出示前两句诗，教师解释诗意后请同学带着自己的感受齐读这两句诗。


4．图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(读、写、品“挑”，指导写“送”)


5．在图中标出从诗文中摘抄到的词，给图画配上“注释”。


6．作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？(家乡、童年)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人在思念自己的家乡和童年生活。


7．“动客情”就是全诗的中心，文字中融进了诗人的思乡之情，我们读的时候就要把浓浓的“想家”“乡愁”之情读出来。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉呢？(自由读)


四、诵读诗文，品味诗蕴


1．指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。


2．齐背诗文。


3．说说自己的感受，你想对诗人说些什么？


4．回忆一下前面学过的两首诗，想一想，这三首诗写的都是哪个季节的景色。你是从哪些地方发现的？


五、小小诗人，再现诗韵


从《古诗三首》中任选一首，将其改写成一篇优美的现代诗。





夜书所见


eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(梧叶 寒声,秋风 动客情,挑促织 一灯明))eq \a\vs4\al(孤独,思乡)





本课是三首古诗的教学。教学中我从整体入手，引导学生把握诗意，避免了机械地分析，注重学生情感的体验。学生通过整体感悟诗歌内容，边读边想，实现与文本的对话。此外，我让学生抓住诗中的字词来理解诗文内容，通过联系上下文分析想象，使之感受更为深入，学生体悟了诗的内涵，也学会了阅读。同时，我也注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。寒
径
斜
霜