初中走一步再走一步教案设计

这是一份初中走一步再走一步教案设计，共6页。教案主要包含了导入新课，自主学习，整体感知，细读探究，合作探究，课堂小结，拓展延伸，布置作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
了解作者，积累“晕眩、恍惚、参差不齐、哄然大笑”等易考字词。
默读课文，整体感知文章，了解基本的故事情节；提高阅读速度，勾画关键语句。（重点）
学习文中伏笔和照应的写法；品味文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。（难点）
结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。（重点）
教学过程：
一、导入新课
播放视频——遇到困难的小猪
登山图片
同学们，你有没有经历过一些冒险的事儿呢？有没有小时候让你印象深刻的经历呢？
一位美国作家莫顿·亨特，他小时候有过一段难忘的冒险经历，是怎样的经历呢?他的经历会给我们怎样的启示呢?下面我们就走进莫顿亨特写的《走一步，再走一步》去寻找答案。
二、自主学习
1.走进作者
莫顿·亨特（1920—2016）（Mrtn Hunt），美国作家，心理学家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《自杀》《心理学的故事：源起与演变》（陕西师范大学出版社 2013年8月）《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的一课》）。其中《走一步，再走一步》被收入沪教版语文教材七年级上第三课，人教版语文教科书(新版)七年级上第14课。
2.背景简介
本文选自《心理学与成长》（世界图书出版公司2009年版）。田文慧译。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。讲的是“我”小时候在一道悬崖上发生的故事以及从中获得的影响“我”一生的经验。
3.字词积累
三、整体感知
1.速读课文，掌握本文事件的六要素。
2.根据表格内容，以“我”为陈述对象，复述课文 。
复述要求：
一要注意记叙的要素（时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果）。
二要理清文章的结构层次。
三要抓住标志事件发展的关键性词语（为什么去冒险—冒险的具体经过—最后怎么脱险的）。
四可以适当援引原文中的词句。
四、细读探究
解读课文
1.那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，正在寻觅其他好玩的事。
说明虽然时间过去很久，但“我”依然记忆犹新，表明此事对“我”的一生影响很大。
小伙伴们厌倦了寻常游戏，寻觅其他好玩的事，为下文写爬悬崖做铺垫。
2.当同伴们提议去爬悬崖的时候，“我”有什么反应？为什么？
我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。
表现了“我”为难、发愁的心理。交代“我”不敢爬悬崖的原因，为下文爬悬崖遇险埋下伏笔。
“伏笔”是文学创作中叙事的一种手法，就是上文中看似无关紧要的人物或事件，对下文将要出现的人物或事件预先做某种提示或暗示。运用伏笔的好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。
3.如何理解第6段“这是严禁和不可能的化身”这句话？
我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和不可能的化身。
前文提到“在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险”，因此，“我”认为自己不应该也不可能爬上眼前的悬崖，认为“这是严禁和不可能的化身”，表现了“我”的孱弱和自卑。
4.“我”爬悬崖的时候心理状态如何？在文中找出相关句子进行分析。
其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。
细节描写生动形象地表现了“我”内心的紧张和恐惧，为“我”被困悬崖埋下伏笔。
5. 不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。
写“我”向下看时的心理活动，表现了“我”极度恐惧的心理，也从侧面写出了悬崖陡峭的特点。
6.第9段写“我”攀爬山崖的处境的同时也写了其他孩子，这样写有什么作用？
运用对比的手法，将“我”的艰难处境与其他孩子攀爬的顺利形成鲜明的对照，既表明了“我”的体质的确很弱，又凸显了“我”极其害怕的心理。
7.如何看待孩子们的“嘲笑”与弃“我”而去的行为？如果你是五个男孩之一，会怎么做？
他们不该嘲笑并丢弃“我”，这是不友好的表现。但这样做也符合孩子的心理，他们还小，没有意识到“我”面临的危险。如果我是五个男孩之一，我会留下来鼓励、帮助小伙伴脱险或者找大人前来帮忙。
8.“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。
“看起来很担心”照应前面“我最好的朋友”，也为下文他找来“我”父亲帮助“我”埋下伏笔。
9.如何理解第17段前两句的环境描写？
时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。
写出了时间的变化，推动了情节的发展；同时，这并不是纯粹客观的描写，而是带有很强的主观性，是“我”的情感、心理的外化——时间本来是匀速地走过，因为“我”的焦急，似乎慢下了脚步，显得在“慢慢地”过去，太阳的光影也在“慢慢”拉长，更突出了“我”等待的漫长和心理上的无助感。
10.在“我”无助的时候，谁过来帮助“我”了？
暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到了杰里和爸爸的喊声。
杰里的再次出现，照应了上文的“看起来很担心”。
11.爸爸出现了。他会怎样帮助“我”脱险呢？
暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到了杰里和爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？
他有意地引导“我”克服困难，给予“我”心理上的支持。在脱险过程中，他没有直接给予“我”帮助，而是鼓励“我”自己去做，并教会“我”克服艰难险阻的方法。
12.爸爸为什么让“我”先“迈一小步”？
引导“我”把困难化整为零，循序渐进地向着目标前进。
13. 为什么爸爸不让“我”有机会停下来思考“下面的路还很长”？
如果停下来思考“下面的路还很长”，就容易产生畏惧、退缩的想法，“我”将无法脱离险境。另外，爸爸有意引导“我”面对困难时，不要去考虑未知的因素，而应学会解决眼前的困难，分解困难，战胜困难。
14.“我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。”这里的“一小步”与脱险时的“一小步”有什么不同？
这里的“一小步”指克服人生中的小困难。脱险时的“一小步”指“我”用脚迈出的“一小步”。
在记叙的基础上议论，抒发人生感悟，点明主旨，深化主题，照应文题。
15.谈谈你对第29段中“不要看下面遥远的岩石，而是……直到达成了自己的目标”一句的理解。
人难免会因前路漫长、目标远大而产生畏难情绪，把可能但不一定发生的风险扩大化，以致畏缩不前甚至逃避。这时，把事情化整为零，不去想最远的目标，而是先从最切近的事情做起，只关注近期目标，一步一步来做，积小步而成大步，慢慢就能达成远大的目标。
16.勾画出描摹“我”心理活动的语句，梳理“我”的心理变化。

五、合作探究
1.课文是如何按时间顺序展开叙事的？
课文是按照事件发展的先后顺序展开叙事的。一开头，“那是……”的句式，表明本文是对往事的回忆。之后按照时间顺序，叙述了“我”跟五个小孩子一起爬悬崖，陷入险境，并最终在爸爸的策略引导下，脱离险境的故事。“我”在收获成就感的同时，也积累了应对人生困境的经验。
课文运用一些标志时间发展或进程变化的语句，将事情串在一起，叙事清晰，不蔓不枝。这些标志性语句，有些表达的是时间的进程，如“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”，有的表达的是空间的转换（实际上也是时间的变化），如“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”等。
2.深入阅读课文，从不同的角度来说说你从中获得了哪些新的理解和感悟。
从亲子关系的角度说，父亲目睹孩子身处险境，没有生气，没有责备，而是用化大为小的策略指导孩子下悬崖，这给了惊恐不安的儿子极大的安慰，使儿子变得自信勇敢，最终战胜了困难，爬下了悬崖，投入到父亲强壮的怀抱。所以，当孩子遇到困难或危险时，父母应该多多鼓励或指导。
从对待朋友的角度说，当“我”遇到困难，面临危险时，同行的五个小朋友，有的视而不见，有的嘲笑，只有杰里“放心不下”，并帮“我”找来了救星——父亲。所以，当朋友遇到困难或危险时，我们不应嘲笑，不应冷漠视之，应该千方百计寻找办法，帮助朋友解决困难或脱离险境。
从面对父母告诫的角度说，我们应学会听取父母的谆谆教诲，不要贸然行事，尽管他们的教导不一定总是正确，但“不听老人言，吃亏在眼前”的事仍然时有发生，文中的“我”就是不顾母亲的“不能冒险”的告诫，才会身陷险境，所以凡事三思而行，必定有益。
3.本文原题为《悬崖上的一课》，后编者改为《走一步，再走一步》，你更喜欢哪个标题？说说你的理由。
我更喜欢原标题“悬崖上的一课”。这一标题指出故事发生的地点，概括了故事的核心内容，语言朴实却暗含深意——悬崖上发生的故事是“我”人生中重要的一课，给“我”的人生带来了深远的影响。文章最后一段“因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课”，正是对这一标题的照应。
我更喜欢标题“走一步，再走一步”。这一标题是对文末关键句的提炼，内涵深刻，耐人寻味。它准确揭示了文章主旨：面对遥不可及的目标，可以从相对容易的小目标入手，“迈出一小步，再迈一小步”，终会克服困难，实现目标。同时，用这一短语做标题，能设置悬念，引起读者的阅读兴趣。
六、课堂小结
1.结构梳理
2.主旨归纳
本文通过记叙“我”童年时一次“遇险”后“脱险”的经历，揭示了一个深刻的人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地去解决，终将战胜巨大困难，赢得最后的胜利。
“千里之行，始于足下”，从爬悬崖遇险而后脱险这件事中，作者领悟到了一个人生哲理，并将其视为一生宝贵的精神财富。面对人生路上的困难与挫折，我们难免会产生畏难情绪、逃避心理，但如果将困难化整为零，从自己最切近的事情做起，一步一步来，相信一定能克服困难、战胜挫折，实现自己的目标。在生活中，我们要善于从经历的事情中总结经验和教训，帮助自己更好地面对今后的人生。
七、拓展延伸
“步”的解说
人们常说，要“一步一个脚印”，因为一步一步地走，才踏实稳当。“步”字最早的字形，似乎也印证了这一点。在甲骨文和金文中，“步”就是两个脚印，而且能清楚地分辨出是一个左脚，一个右脚。两脚向前移动，完成一个动作，就是一“步”，所以，“步”的本义就是行走。古人关于行走还有很多表示，比如小步快走，叫作“趋”；半步，叫作“跬（kuǐ）步”。荀子在《劝学》中就用走路来作比喻：“不积跬步，无以至千里。”
从字形来看，“步”是“两个脚印”，所以“步”的上下两部分是对称的。这在甲骨文、金文和小篆中都可以看得很清楚，只是在楷书中，为了书写便利，中间的一横就与旁边的一竖断开了。
甲骨文 金文 小篆 楷书
走一步，再走一步
吴 强
溪流走一步是江河
江河再走一步是海洋
走一步，再走一步
天地就将不一样
深秋走一步是寒冬
寒冬再走一步便是春
挫折走一步或许还是失败
失败再走一步可能就是成功
咫尺天涯路
第一步往往很难迈出
于是就没有了下一步
于是就没有了路
路尽天绝处
不妨尝试着再走一步
万水千山
只源于最初的那一步
八、布置作业
1.随文写作——心理描写
心理描写用得好，能营造氛围，让读者身临其境般体会到人物的情绪，给文章增光添彩。本文运用多种方式表现人物心理的写作方法，十分值得借鉴。运用在本课学到的表现人物心理的方法，以“那一次，我真害怕”为主题写一个片段。（100字左右）
写作指导：
运用心理描写时，要注意以下几点：①抓住人物的特点，使心理描写符合人物性格的发展，能够多方面展现人物性格；②实事求是，恰如其分；③可以直接描写人物心理，也可以通过外貌、动作、语言等描写间接表现人物的心理。
写作范例：
突然，我听到门外有脚步声，难道是爸爸妈妈回来了？我不由得心头一喜。不对，如果是他们回来了，我应该老远就能听到他们说说笑笑的声音。不会是小偷吧？我打了个冷战。“嘭”，外面又传来一声沉闷的声响，我仿佛看到小偷蹑手蹑脚地走进房间翻箱倒柜地找着财物，我的心不禁怦怦直跳。
写“我”听到门外有脚步声时的心理活动，写出了“我”的疑惑和害怕。
2.课外阅读《悬崖上的一课》未选入教材的部分，说说作者之后的人生经历对你有何启示，并学习作者的方法给自己最近的一个大目标分出小步骤，然后按“步”执行。