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中职英语高教版（2021）基础模块2Unit 6 Craftsmanship优质教案
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这是一份中职英语高教版（2021）基础模块2Unit 6 Craftsmanship优质教案，共19页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 6听说部分，要求学生能够听懂谈论工匠精神所包含的内涵及工匠人的精神品质，能围绕不同职业的职业精神和职业品质情况进行交流，通过学习工匠楷模的成功经验，了解中西方工匠精神。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级学生。经过高一上学期的学习，他们有一定的英语基础知识储备，但学生词汇量不大，句型储备不够丰富，语言交流仍然有畏难情绪，且学生社会常识不够丰富。因此教师对教学活动应进行合理的设计，引导学生运用网络资源解决学习障碍，帮助学生给学习任务搭台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的英语学习，学生对常见的职业名称dctr,nurse,teacher,plice等可以熟练掌握，但对一些有难度的职业名称表述不很清楚；对于职业工作内容有一定的认知，但用英语描述职业精神和职业品质的能力有待提升。
三、教学目标
1. 学生能够听懂关于工匠和工匠精神的对话，并获取关键信息。
2. 学生能够表达各类职业名称，描述各类职业品质和职业精神；
3．学生能够对比中西方工匠精神并了解中西方文化差异；
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够掌握各类职业品质和职业精神的词汇和句型。
教学难点：能够熟练运用词汇和句型完成职业品质和职业精神的描述。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstrm.
（1）工匠精神的概念：教师播放一个或多个典型的展示工匠精神的视频，让学生简单了解工匠精神即敬业精神，激发学生对不同职业的敬业精神特点有好奇感，和求知欲。
（2）激活词汇储备：学生根据图片说出已知的职业名称并连线相应职业品质，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现不同的职业图片和工作表述，学生连线，跟读学习工作动词，和职业词汇，并提供思维导图引导学生选择描述职业品质的词汇，归类到职业名称中（教师板书职业品质的词汇帮助学生选择）。
3. Think and discuss.
（1）处理教材活动2。学生根据思维导图列出的职业和对应的职业素养、职业品质，运用教材活动2中的句型，你问我答。
（2）教师利用pp-crn游戏规则，抽查学生完成情况。
eg: A: What qualities d yu think have?
B: As a nurse, she shuld be patient and careful.
A:What d yu think a like?
B:A gd ck shuld be hard-wrking and creative.
（设计意图：本环节旨在激活学生关于常见职业词汇，工作动词短语和描述优良品质词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。并帮助学生体验归类学习法）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力主题。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读问题和选项，进行初步判断。教师可以替换问题，帮助学生明确听力目标。然后学生听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and cmplete.
处理教材活动5，可分两步：
（1）学生先浏览演讲提纲中需填入的信息（主题、职业、主题内容、工匠精神内涵），再听录音，根据演讲提纲所给的提示，填写关键内容。（教师可在信息提示句和信息出现时暂停录音播放，给学生填写时间）。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，用下划线标注信息句，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师播放一些简短的关于工匠概念和内涵的视频，丰富学生对工匠精神的理解，学生分别举手回答：
What is craftsmanship? (craftsman shuld wrk better and better.)
What is a gd craftsman like? (He/She shuld be persistent...)
Are craftsmen nrmal peple r famus peple? (Mst are nrmal, but if he/she became an expert, he/she may be famus.)
What kind f craftsmen d yu knw?(welder,carver...)
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。帮助学生理解工匠精神的概念和内涵，以及包括的工作种类。引导学生在玩手机抖音视频等课外生活中关注优秀的具有代表性的当代工匠楷模，学习社会正能量，激发学生的奋斗精神和奉献精神。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下画线标出关于工匠精神的语句。教师用PPT给出答案，利用思维导图，逐层展示核心信息词汇，引导学生提取展示表达核心信息所用到的句型。教师检查学生对生僻词句的理解情况并给以反馈。（建议教师课前提供网络智慧课堂的简短小视频给学生自学生僻词语，节省上课时间，而且培养学生利用网络资源的自学能力）
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①Hw it?
several mnths--- spend _____ding/cmpleting...
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②What qualities shuld
Persistent: T be persistent.
Fcus t fcus n...
Patience patience.
frm their persistent pursuit.
Creative:It is als imprtant be creative.
Accurate:t shw accurate time is the gal f ...
*（2）拓展活动：教师用PPT展示对教材活动6的对话，挖空核心词汇和句型。在此基础上，学生两两阅读补全对话，熟悉核心词汇和对话结构。
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：根据活动7提供的图片和信息词，教师提供更多的图片，引导学生选择活动6的交际句型设计简单的对话结构，展示在PPT上，降低对话练习的难度。
（2）学生两人一组，根据已设计好的交际框架，选择活动7提供的信息表达进行替换关键词的模仿对话练习，论谈所选工匠人的精神品质。（提示学生可以选择运用活动6中描述品质的句型）教师点评。
参考答案：
A: Hi,this piece f wd is an art. Hw did the carver make it?
B: They must spend several mnths carving it. They need t be very careful.
A: What qualities shuld a wd carver have?
B: Be creative and try hard t make unique design.
A：They als try t make the carving perfect. I knw hw this masterpiece is made!
3. Rle play.
（1）处理教材活动8，可分两步：
假设你现在正处于图中的场景，在饭店实习或在理发店实习，学生扮演实习生或行业指导师，根据所给信息，全班同学两两合作进行对话交流，然后交换角色，完成另一个情景对话。
= 1 \* GB3 ① Discussin:
组织学生结合所给情境，围绕以下三个问题，展开讨论补全对话,(提示学生可选用活动6中描述品质的句型：
The s...!
Hw can I becme a yu?(yu shuld ...)
Is there anything else I can d?(Try t...)
= 2 \* GB3 ② 根据所给情景，学生两两合作完成对话，并交换角色完成另一个对话。先完成的小组可以离开座位去帮助其他小组，促进学生互帮互学，提高学习效率。并在全班展示。同学互评，老师点评。
参考答案：
A：Ww,the hair style lks s fashinable!Hw can I becme a hairdresser like yu?
B: Yu shuld spend years practicing and be creative.
A：Is there anything else I can d?
B: Try t satisfy the custmer’s request.
*（2）拓展活动：你是一名实习生，请根据你的专业，设计一个实习场景，与同学谈论未来职业所必备的职业素养和职业精神。并以对话的形式在全班展示。可运用所学的重点词汇和重点句型。
重点词汇：
creative,hardwrking,persistent,fcus,patience,patient,accurate,careful,
friendly,warm-hearted.
重点句型：
Hw can I becme a ...(职业)like yu?
Yu shuld spend ...（时间） shuld be ...（职业品质）
Hw did the ...（职业）make it?
What qualities shuld a ... （职业）have?
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于职业活动和职业素养的表达和句型。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。此外，补充的拓展活动，让学生在训练语言综合能力的同时，了解自己专业的职业内容，职业目标和职业素养。）
Step 4 Cnclusin
引导学生围绕以下三个问题，归类词汇和句型，总结本课所学：
What craftsman d yu knw? (welder,carver...)
What is yur idea f craftsmanship? (abut quality,passin,wrk experience...)
What qualities d yu think a gd ...(职业）shuld have?(patient...)
Step 5 Hmewrk
1. 根据你所学专业，假如你正在你未来将要工作的场景实习，录一段情景对话。分享到班群里，评出最佳实习生的交流。（注意：语音语调，内容完整，语言准确，情景真实）
*2. 拓展作业：用手机或电脑上网搜寻好的大国工匠视频介绍，下载或屏幕录制后分享到班群里，学习优秀杰出的工匠楷模。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 6读写部分，要求学生能读懂关于中国古代工匠的故事，写出中国工匠楷模的故事，能读懂介绍中外各国工匠精神的文章，并能就关键信息做对比分析。从而了解中西方文化，解读工匠精神的不同侧重点，继承中国传统文化。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能用自己的语言正确描述职业品质和职业精神。学生基本了解了工匠精神的内涵，但对于对中国古代工匠故事了解还有待提升，对中西方工匠精神的侧重缺乏差异对比分析和系统认识。还不能完整的书写出中国工匠楷模的故事。
三、教学目标
1. 学生能读懂中国古代工匠的故事，学习古代工匠精神；
2. 学生能提取故事信息，写出中国工匠楷模故事；
3. 通过对比分析，学生能理解不同国家对工匠精神的侧重和行为规范，客观地看待中西方的文化差异，传播中华优秀敬业精神和工匠精神；
四、教学重点、难点分析
教学重点：学习运用叙述故事发展的句型，以及表述故事寓意的句型，就古代工匠故事进行简单写作。
教学难点：对比中西方工匠行为规范的异同；能讲述中国当代大国工匠的故事和优良品质。
五、教学过程
Befre class：
* 1. 拓展活动： 课前布置学生上网搜索与“庖丁解牛”类似的古代工匠成语故事，例如：“胸有成竹”“百步穿杨”“卖油翁”等。下载介绍故事的视频，或打印故事来源的文章。
During class:
Step 1 Pre-reading
1. Think and discuss. 处理教材活动9。
（1） 学生展示课前准备的古代工匠故事“庖丁解牛”“胸有成竹”“百步穿杨”等（视频播放或故事来源简介）。
*（2）拓展活动：讨论这些故事告诉我们什么道理，交流反馈。为后续阅读活动做铺垫。
（设计意图：本环节培养学生课前利用网络资源自学的习惯，进一步加深对中国古代工匠的精神正确理解，从而为阅读理解下文中的故事情节和故事寓意做铺垫，降低理解难度。也为讲述中国古代工匠故事提供素材）
Step 2 While-reading
1. Read and chse.
处理教材活动10，可分两步：
（1）学生快速阅读理解三个备选标题，理解标题意思，明确阅读任务。老师简单讲解标题中的生僻词汇。
（2）快速阅读：学生选择快速阅读策略，理解故事大概，选择故事标题。在语境中理解核心词汇的意思和词性及用法：butcher屠夫、解剖（名词&动词），
* （3） 拓展活动：查读第一段，并回答问题：
What was Ding?(a ck)
What was Ding asked t d?(butcher a cw)
Hw is Ding’s skill?(amazing)
2. Read and cmplete.
（1）处理教材活动11。学生根据任务要求和提示时间再读文段2，补全庖丁经历的三个技艺发展阶段。学生选择查读策略，老师核对答案，查看学生是否理解填入信息，并解释词汇意思和句型结构。检查学生是否理解文本第二段的短语和固定搭配，学生运用语块学习法，或词组搭配学习法理解提示语的句型和语言表达。
The whle cw---the structure---use mind,
从句knwing where every bne and jint is and where t cut exactly.
（2）处理教材活动12。读前教师带领学生理解庖丁成功的三个因素。学生根据任务要求细读文段2，找出对应成功因素的具体做法，完成信息表。教师核对答案，并检查学生对词块语块的理解，尤其是固定短语的理解。简单解释过去完成时的结构及概念，对比过去时的特征和用法。
tk up/be at sth./a number f/n lnger/ever since then/stp ding/instead
take-tk-taken
be-was/were/been
see-saw-seen
* 3. read and underline
拓展活动：学生依据上面三个阶段的表达，归纳按时间的顺序讲述故事发展的过程。根据活动11、12，用下划线在文本中划出叙述结构的起始句，学习讲述故事的结构和方法。
When I first tk up the jb, what I saw was...
After I had been at it butchered ...,what I saw was...
Ever since then,I used...,knwing...
（设计意图：本环节借助查找关键信息、寻找支撑语句等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过查读寻找关键表达，利用语块学习法细读，对比分析句型结构、分析并提炼叙述结构和叙述起始句，从而解读文本内涵的能力，学习阅读技巧和学习方法，以及按时间顺序讲述故事的结构和方法。）
Step 4 Pst-reading
Cmpare and discuss
*（1）铺垫活动：学生跟录音大声齐读最后一段文字，让学生找出“庖丁解牛”故事的寓意，并划出表述寓意的句型。学生利用学案自学生僻词汇practice/excellence/cntinued的意思和用法。
Even tday,his stry is till tld t shw that a gd craftsman cmes frm cntinued practice.
（2）处理教材活动13。学生阅读理解以下4种做法。勾出和庖丁的精神相符的表述，并说明原因。（任务前教师发给学生学案，用下划线划出语块，学生查找学案中词块的意思，降低理解难度。）教师核对答案，检查学生对生僻词汇的理解和掌握情况。
1√) Li Nan majrs in vehicle repair and he has repaired mre than 100 ld cars. His wrk unifrm ften has il stains but he desn’t care abut it.
2) Steven has been a welder trainee fr 2 mnths, and he just welded what was handed t him withut careful thinking.
3√) Jhn is a gd maintenance wrker. He nt nly knws hw t fix electrical equipment, but als their wrking principles.
4) Li Mei has been a cstume designer fr 3years. She wrked hard but didn’t receive any hnrs s far. She is disappinted and wants t quit.
（设计意图：本环节通过分析现代不同职业人的做法，对比庖丁的做法，在此基础上进一步理解判断庖丁精神，培养学生分析关键信息，进行推理判断的思维能力。培养学生语块学习法，利用学案培养学生自学能力）
Step 5 = 3 \* ROMAN Writing
1. Read and write.
*（1）铺垫活动：找出课文描述庖丁解牛故事用到的关键句型。（教师给出信息点：wh, when, what happened,what methds,what skills r excellence he gt）
a ck named Ding was asked t butcher a cw fr King Hui.
nce upn a time=in ancient time
the mvements ere graceful,like dancing t music
the sund f the knife between the bnes was like a whisper.
by years f practice,
knw the structure f the cw
I stpped using eyes and used the mind instead.
knw where t cut exactly.
（2）完成写作：处理教材活动14。学生利用自己的语言，从五个要素重组语言点，讲述庖丁解牛的故事，完成邮件。
参考答案：
Frm Emma
T Mary
Subject A Chinese Stry f Ding Butchering a Cw
Dear Mary,
Recently I have learned abut a stry. It’s abut a ck called Ding in ancient China. He was rdered by King Hui t butcher a cw. His mvement was as beautiful as dancing t music. The King was astnished. Ding tld the King he had practiced fr several years. He was s clear abut the structure f a cw the he used his mind t cut exactly. That’s why the ck finally achieved excellence in butchering. Are there similar stries in yur cuntry? Just tell me!
Sincerely yurs,
Emma
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行重写，练习讲述故事的逻辑思维，训练学生重组语言的思维能力，体验写作的方法。）
Step 6 Culture Understanding
学生阅读文本Craftsmanship Acrss Cuntries,对比德国、日本、中国三个制造业大国的工匠精神。完成信息表:
（设计意图：本环节是中西方文化的对比活动，教师引导学生研读阅读材料的基础上，找出核心信息，并以列表的方式直观对比各国工匠精神和行为规范。开拓学生视野，学习中国传统的工匠文化。）
Step 7 Cnclusin.
教师利用PPT的动画功能，闪现生词和语块，复习检查学生是否能正确阅读单词，是否能说出词汇的正确意思。
总结三段式文章写作结构：
用思维导图总结优秀的工匠精神，和成功因素。
Step 7 Hmewrk.
学生选择自己喜欢的工匠楷模，用英语写出中国人自己的工匠故事，总结工匠的成功经验和工匠精神。可以写文字故事在作业本上，也可下载工匠楷模的视频，给视频配音介绍楷模故事分享班群。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vcabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vcabulary板块，针对被动语态和本单元的重点词汇。被动语态是学生口头表达和书面表达中经常用到的语法点。在阅读理解中学生需要能识别理解被动语态的结构，才能准确理解文章的意思。在写作中，能正确使用被动语态在不同时态中的用法能帮助学生提高写作能力。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入。被动语态是学生口头表达和书面表达容易出错的一个语法部分，尤其是被动语态在各种时态中的用法，学生容易混淆甚至理解不到位，在语言环境中学生容易忽略使用被动语态，缺乏被动与主动的逻辑思维。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够识别被动语态的结构。
2. 能在具体语境中正确表达被动语态。
3. 通过语法知识的学习与运用，学生能养成主动和被动的逻辑思维能力，提高语用能力。
四、教学重、难点分析
重点：掌握被动语态的基本形式及用法，并对其进行实际运用。
难点：能在具体语境中准确运用被动语态。
五、教学过程
Step 1 cncept and structure review
*1. 展示一组学生语句表达，让学生判断划出错误的表达，并更正解释原因，教师给出反馈和简单点评。
I lve by my mther. My mther lves me.
English learn by us. We learn English.
The trees plant by us in spring. We plant the trees in spring.
The bne eat by the dg yesterday. The dg ate the bne yesterday.
The patients sent back hme by the dctr last week.
The dctr sent the patients back hme last week.
Cffee is eating by my teacher. My teacher is eating cffee.
Hmewrk has finished by the students. The students have finished hmewrk.
The clthes have cleaned by my mther. My mther has cleaned the clthes.
The keys must take with yu. Yu must take the keys.
（设计意图：帮助学生理解主动和被动的概念，发现被动的思维逻辑。了解学生的已知知识掌握情况，诊断学生的知识的漏洞，为下一步将碎片知识系统化做好准备。）
*2. 学生总结被动语态结构，发现被动语态与时态的结合规律。
am lvedlve - lved - lved√
is learnedlearn - learned - learned√
are plantedplant - planted - planted√
was eateneat - ate - eaten√
were sentsend - sent - sent√
is being eateneat - ate -eaten√
has been finishedfinish - finished - finished√
have been cleanedclean - cleaned - cleaned√
must be takentake - tk - taken√
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 practice
1. read and underline
处理教材活动15，可分三步：
（1）学生阅读教材第86页语法方框中的句子，观察斜体部分，理解句子意思，讨论被动语态结构，完成被动语态的时态表。
（2）学生标出教材活动15中六个句子的被动语态。
（3）学生理解句子含义，体会不同时态下的被动语态意思及语义表达的准确性。教师核对答案，进行讲解。
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结及推理，得出被动语态中be 动词的形式与时态相关，被动语态包含两要素：be动词和过去分词。让学生理解被动语态结构和句子承载的语用功能，并能识别被动语态结构，理解语言中主动、被动的逻辑思维。)
2.read and cmplete
处理教材活动16，可分两步：
*(1)教师用PPT展示括号中动词的原形、过去、过分的三种形式，让学生明确动词过去分词的正确形式，降低做题难度，如：
repair-repaired-repaired
hld-held-held
make-made-made
take-tk-taken
give-gave-given
use-used-used
（2）学生根据动词所搭配的主语用括号中词语的适当形式填空，学生可以互助讨论完成。师生共同检查变化形式是否正确。
(设计意图：本环节要求学生根据句子主语与动词的主动被动逻辑关系，结合时间标志和句子意思表达的需要，正确运用被动结构表达，正确选用be动词的形式和动词过去分词形式。检查学生被动语态在句子中的运用能力及思维判断能力。)
3.chse and cmplete.
处理教材活动17,可分三步：
(1) 学生阅读理解方框中选项的意思。教师抽查学生翻译选项句子的意思。
(2) 学生阅读对话，选择正确的选项补全对话。教师核对答案。
(3) 学生分角色读对话，教师抽查学生翻译对话。
(设计意图：本环节要求学生能根据对话的上下文意思，选择合适的句子填空，补全对话，检查学生能否识别被动语态结构，理解有被动语态结构的句子意思，及在完整的对话语境中运用有被动语态的句子的语用能力。)
Step 3 vcabulary
1. Chse and cmplete.
处理教材活动18,可分三步：
*（1）学生查阅教材后词汇表或教师提供的学案，了解标注选项中动词短语的意思。或者教师提供网络智慧课堂中解释英语短语意思和用法的精短小视频，让学生通过自学查看或观看了解选项词汇短语的意思。
*（2）学生阅读理解教材活动18的5个句子，遇到生僻词汇，从教师提供的PPT生词表中查询并标注生僻词汇的意思。
生词表：
（3）学生选择合适的短语，用其适当形式补全句子。教师核对答案。
（设计意图：本活动让学生复习单元词汇的同时，通过填词补全句子，也复习总结本单元谈及的不同工匠精神。）
2. Read and cmplete.
处理教材活动 19，可分两步：
*（1）学生根据构词法，理解选项中词汇的意思。
grace优雅+ful(形容词后缀）=graceful优雅的
press按，im+press=impress给...留下深刻印象，impress+ive(形容词后缀）=impressive令人赞叹的
unique独一无二的
patience耐心 patient有耐心的
create创造 creative有创造力的
decrate装扮
piping bag蛋糕裱花袋
Be amazed at对...惊讶
（2）学生阅读全文，根据上下文意思，选择合适的词填空补全文段。
（设计意图：本活动提供蛋糕艺人工作的文本语境，让学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空。学生需要理解蛋糕艺人工作的精湛技艺，也需要理解蛋糕艺人的工作精神及成功的经验，不仅巩固了相关词汇，也进一步了解日常生活中的劳动者的职业精神和职业态度，及技能的精湛。）
Step 6 Hmewrk
结合本节课内容，尝试设计关于被动语态和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（四）
第六课时 Grup Wrk
一、教材分析
本节课Grup wrk板块是引导学生学习了解“大国工匠”高级焊接工程师背后的故事，增进对“大国工匠”贡献的了解，学习人物楷模的工匠精神及成功原因，激励学生立志通过勤奋努力实现个人价值。通过完成投稿文章“你所知道的大国工匠”，尝试用自己学到的语言介绍中国工匠楷模的故事。同时复习整个单元的知识点，学生自我评价，了解自己的语言提高、意识提高和中西方文化常识。
二、学情分析
活动课需要老师组织学生合作学习，在适当的时候需要老师引导或铺垫，扫除学习的障碍，降低难度。
三、 教学目标
1. 准确理解“大国工匠”的获得原因及贡献；
2. 理解“大国工匠”人物楷模的成长经历及成功原因；
3. 内化“大国工匠”的优秀品质及工匠精神；
4. 通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
5. 通过合作写作，尝试用所学的知识介绍“你所知道的大国工匠”。
四、教学重难点分析
重点：学会表达人物楷模成长经历和工匠精神。
难点：通过信息的搜集，讨论、合作完成投稿文章。
五、教学过程
* Befre class：
学生阅读教材grup wrk板块短文，并合作用手机查找生词形成生词学案。
参考学案：
(设计意图：让学生课前自学生词，小组分享，培养学生的自学能力，为后面的理解和写作扫除生词障碍。）
During class：
Step 1 Warming-up
*1. 展示生词，检查学生学习效果，核对学生生词学案正确性。
（1）学生到PPT上根据记忆，标注生词意思，全班核对意思正确性。
（2）学生全班齐读，老师纠正学生错误发音。
（设计意图：通过标注和大声朗读，检查学生课前词汇准备效果，扫除词汇上的障碍。）
Step 2 Read and list
Grup wrk
1. 处理grup wrk 活动1，学生阅读文段，讨论并合作完成个人信息表，教师核对答案。
如：
（设计意图：通过阅读理解并合作讨论完成人物信息表，学生了解文本基本信息，培养学生的合作学习和分析能力，帮助学生了解“大国工匠”的概念，和贡献，激励学生为国争光的情感教育。为写作准备信息素材。）
2. 处理教材Grup wrk 活动2。 学生细读文段，列出李在工作岗位上所付出的努力，分析这些努力所反映的个人品质，完成信息表。
参考答案：
（设计意图：根据提示词，通过查读文段，找出李的成长经历，总结李的优秀品质。为后面的写作准备信息素材。）
3.处理教材Grup wrk 活动3。依据上述两个表中信息，学生小组合作撰写投稿文章，包含李的个人信息荣誉及成功原因。教师提示文章的结构，引导学生完成写作。并粘贴到教室墙上分享，学生共同参与评价，选出优秀投稿。
Engineer Li,（jb，grade, wrk place, start time f wrking,）*_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.(effrts made)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.(hnur)_____________________________________________________________________That’s why he was awarded the title “Craftsman f the Natin”.
（设计思路：本活动要求学生提炼信息的基础上，运用语言知识，完成仿真写作任务，通过逐层阅读分析，了解“大国工匠”的写作结构与写作方法。为学生能够写作不同的更多地“大国工匠”做铺垫和方法指引。让学生参与到弘扬中国工匠精神和中国文化的活动中，讲述中国人自己的故事。）
Step 3 Cnclusin
Self-assessment
看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
*2. 根据自己所学情况，增加生词，丰富词云。
3. 列出你学到的工匠精神及成功原因及经验。
4. 设计思维导图，对比各国工匠精神的不同和做法。
（设计思路：学生借助词汇云，可以检测出自己对本单元词汇和短语的掌握情况。借助思维导图，检测自己学到的各国工匠文化，发现自己的意识提高。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Hmewrk
1. 了解更多地大国工匠，写作投稿，在班级文化墙上展出。
2. 上网查找世界更多国家的工匠文化，制作成PPT，在班里分享，丰富自己的见闻。
信息要素
词汇和句型
职业
Career
Welder,nurse,ck,fashin designer,watchmaker,hairdresser,carver
职业品质
Characters
Creative,hard-wrking,warm-hearted,careful,friendly,
persistent,patient,plite,dedicated...
工作内容wrk
weld steel,lk after patients, design clthes,cut hair,ck fd, make watch,carve wd
句型表述
Sentence pattern
What qualities d yu think have?
As a..., he/she shuld be ____ and ____ .
Have 100 cars repaired
Ding :by years f practice
3.nt nly knw hw t fix but als knw wrk principles
Ding :understand the rules and use them flexibly
2.withut thinking
Ding:used my mind stead
Is disappinted and want t quit
Ding:keep practicing
写作评价标准
（1）描述故事的词汇与句型的使用是否正确？
（2）所描述的内容是否满足讲述工匠故事的六个要素（时间，人物，工作过程，工作方法，工作效果和技能）？
（3）行文思路是否清晰且符合逻辑？
（4）语法运用是否正确？
（5）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
What are the characteristics f the craftsman spirit in different cuntries?
Germany
参考答案：
Prducts are well-built and durable
German are serius and strive fr perfectin
Quality is the life f prducts
Pay attentin t technlgy and wrk ethic
Japan
参考答案：
See their wrk as their first duty and remain lyal
Cntinued learning and creating
Lve the wrk they d
Wrk hard
Try their best t d it perfectly
China
参考答案：
art apprentice system frm ancient time
Master taught apprentices skills and passed n the spirit f being hard-wrking, creative and dedicated thrugh wrds and deeds.
Still carry frward craftsmanship and strive fr excellence.
第一段
讲述时间，工匠人物，工匠故事过程
第二段
按时间顺序讲述工匠发展的三个阶段
第三段
总结工匠精神和启发
一般现在时被动语态
参考答案：am dne
is dne
are dne
过去时被动语态
参考答案：was dne
were dne
正在进行时被动语态
参考答案：am being dne
is being dne
are being dne
完成时被动语态
参考答案： has been dne
have been dne
情态动词+被动语态
参考答案：can be dne
may be dne
must be dne
shall be dne
1.detail
细节
11.cntest
比赛
2.carve
雕刻
12.believe
相信
3.Swiss
瑞士
13.experience
经历
4.a number f
许多
14.as far as
就...而言
5.skill
技能
15.quality
质量
6.patent
专利
16.cncern
考虑
7.keep-kept-kept
Keep ding继续做某事
17.cnstantly
不断地
8.practice
练习
18.excellence
卓越
9.win-wn-wn
赢得
10.prize
奖励
1.senir technician高级工程师
11.including包括
2.vehicle 机动车辆
12.grw-grew-grwn成长
3.graduate毕业、毕业生
13.utstanding杰出的
4.influence影响
14.slve解决
5.mdest谦虚的
15.technical技能的
6.experienced master有经验的师傅
16.speed up加速
Speed-sped-sped
7.imprve提高
17.due t 归因于
8.take part in参加
18.cntributin贡献
9.cmpetitin竞争
19.title标题
10.award奖
20.Craftsman f the Natin大国工匠
adress
参考答案：Engineer Li
jb
参考答案：welder
grade
参考答案：high-speed railway senir technician
Start time f wrking
参考答案：1986
Wrk experience
参考答案：
he asked fr advice n welding skills frm experienced masters.
He kept n studying hard and practicing a lt.
He tk part in many skills cmpetitins and wn many awards.
cntributin
参考答案：He has slve mre than 100 technical prblems,which has sped up China’s high-speed railway dream.
hnur
参考答案：Chinese Skill Award
Craftsman f the Natin
Effrts made
Persnal qualities
he asked fr advice n welding skills frm experienced masters.(参考答案）
Be mdest
He kept n studying hard and practicing a lt.
Study hard and persistent(参考答案）
*He tk part in many skills cmpetitins and wn many awards.(参考答案）
Cntinuus learning(参考答案）
第一、第二课时 Listening and Speaking
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 6听说部分，要求学生能够听懂谈论工匠精神所包含的内涵及工匠人的精神品质，能围绕不同职业的职业精神和职业品质情况进行交流，通过学习工匠楷模的成功经验，了解中西方工匠精神。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级学生。经过高一上学期的学习，他们有一定的英语基础知识储备，但学生词汇量不大，句型储备不够丰富，语言交流仍然有畏难情绪，且学生社会常识不够丰富。因此教师对教学活动应进行合理的设计，引导学生运用网络资源解决学习障碍，帮助学生给学习任务搭台阶，把学生可能遇到的困难挫折降到最低。
经过前期的英语学习，学生对常见的职业名称dctr,nurse,teacher,plice等可以熟练掌握，但对一些有难度的职业名称表述不很清楚；对于职业工作内容有一定的认知，但用英语描述职业精神和职业品质的能力有待提升。
三、教学目标
1. 学生能够听懂关于工匠和工匠精神的对话，并获取关键信息。
2. 学生能够表达各类职业名称，描述各类职业品质和职业精神；
3．学生能够对比中西方工匠精神并了解中西方文化差异；
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够掌握各类职业品质和职业精神的词汇和句型。
教学难点：能够熟练运用词汇和句型完成职业品质和职业精神的描述。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
*1. 铺垫活动： Brainstrm.
（1）工匠精神的概念：教师播放一个或多个典型的展示工匠精神的视频，让学生简单了解工匠精神即敬业精神，激发学生对不同职业的敬业精神特点有好奇感，和求知欲。
（2）激活词汇储备：学生根据图片说出已知的职业名称并连线相应职业品质，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师呈现不同的职业图片和工作表述，学生连线，跟读学习工作动词，和职业词汇，并提供思维导图引导学生选择描述职业品质的词汇，归类到职业名称中（教师板书职业品质的词汇帮助学生选择）。
3. Think and discuss.
（1）处理教材活动2。学生根据思维导图列出的职业和对应的职业素养、职业品质，运用教材活动2中的句型，你问我答。
（2）教师利用pp-crn游戏规则，抽查学生完成情况。
eg: A: What qualities d yu think have?
B: As a nurse, she shuld be patient and careful.
A:What d yu think a like?
B:A gd ck shuld be hard-wrking and creative.
（设计意图：本环节旨在激活学生关于常见职业词汇，工作动词短语和描述优良品质词汇储备，并在有句型提示的情况下，熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。并帮助学生体验归类学习法）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。学生在听前读选项，预测听力主题。然后听录音，结合选项做出选择，并对听力材料从整体上进行把握和判断。听后教师检查并反馈。
2. Listen and decide.
处理教材活动4。学生首先阅读问题和选项，进行初步判断。教师可以替换问题，帮助学生明确听力目标。然后学生听录音，抓关键词，判断正误并更正错误信息。听后教师检查并反馈。
3. Listen and cmplete.
处理教材活动5，可分两步：
（1）学生先浏览演讲提纲中需填入的信息（主题、职业、主题内容、工匠精神内涵），再听录音，根据演讲提纲所给的提示，填写关键内容。（教师可在信息提示句和信息出现时暂停录音播放，给学生填写时间）。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，用下划线标注信息句，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师播放一些简短的关于工匠概念和内涵的视频，丰富学生对工匠精神的理解，学生分别举手回答：
What is craftsmanship? (craftsman shuld wrk better and better.)
What is a gd craftsman like? (He/She shuld be persistent...)
Are craftsmen nrmal peple r famus peple? (Mst are nrmal, but if he/she became an expert, he/she may be famus.)
What kind f craftsmen d yu knw?(welder,carver...)
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生语言沟通能力和语言交互能力。帮助学生理解工匠精神的概念和内涵，以及包括的工作种类。引导学生在玩手机抖音视频等课外生活中关注优秀的具有代表性的当代工匠楷模，学习社会正能量，激发学生的奋斗精神和奉献精神。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，学生听录音、跟读，并用下画线标出关于工匠精神的语句。教师用PPT给出答案，利用思维导图，逐层展示核心信息词汇，引导学生提取展示表达核心信息所用到的句型。教师检查学生对生僻词句的理解情况并给以反馈。（建议教师课前提供网络智慧课堂的简短小视频给学生自学生僻词语，节省上课时间，而且培养学生利用网络资源的自学能力）
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①Hw it?
several mnths--- spend _____ding/cmpleting...
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②What qualities shuld
Persistent: T be persistent.
Fcus t fcus n...
Patience patience.
frm their persistent pursuit.
Creative:It is als imprtant be creative.
Accurate:t shw accurate time is the gal f ...
*（2）拓展活动：教师用PPT展示对教材活动6的对话，挖空核心词汇和句型。在此基础上，学生两两阅读补全对话，熟悉核心词汇和对话结构。
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
*（1）铺垫活动：根据活动7提供的图片和信息词，教师提供更多的图片，引导学生选择活动6的交际句型设计简单的对话结构，展示在PPT上，降低对话练习的难度。
（2）学生两人一组，根据已设计好的交际框架，选择活动7提供的信息表达进行替换关键词的模仿对话练习，论谈所选工匠人的精神品质。（提示学生可以选择运用活动6中描述品质的句型）教师点评。
参考答案：
A: Hi,this piece f wd is an art. Hw did the carver make it?
B: They must spend several mnths carving it. They need t be very careful.
A: What qualities shuld a wd carver have?
B: Be creative and try hard t make unique design.
A：They als try t make the carving perfect. I knw hw this masterpiece is made!
3. Rle play.
（1）处理教材活动8，可分两步：
假设你现在正处于图中的场景，在饭店实习或在理发店实习，学生扮演实习生或行业指导师，根据所给信息，全班同学两两合作进行对话交流，然后交换角色，完成另一个情景对话。
= 1 \* GB3 ① Discussin:
组织学生结合所给情境，围绕以下三个问题，展开讨论补全对话,(提示学生可选用活动6中描述品质的句型：
The s...!
Hw can I becme a yu?(yu shuld ...)
Is there anything else I can d?(Try t...)
= 2 \* GB3 ② 根据所给情景，学生两两合作完成对话，并交换角色完成另一个对话。先完成的小组可以离开座位去帮助其他小组，促进学生互帮互学，提高学习效率。并在全班展示。同学互评，老师点评。
参考答案：
A：Ww,the hair style lks s fashinable!Hw can I becme a hairdresser like yu?
B: Yu shuld spend years practicing and be creative.
A：Is there anything else I can d?
B: Try t satisfy the custmer’s request.
*（2）拓展活动：你是一名实习生，请根据你的专业，设计一个实习场景，与同学谈论未来职业所必备的职业素养和职业精神。并以对话的形式在全班展示。可运用所学的重点词汇和重点句型。
重点词汇：
creative,hardwrking,persistent,fcus,patience,patient,accurate,careful,
friendly,warm-hearted.
重点句型：
Hw can I becme a ...(职业)like yu?
Yu shuld spend ...（时间） shuld be ...（职业品质）
Hw did the ...（职业）make it?
What qualities shuld a ... （职业）have?
（设计意图：本环节通过跟读范本中重点句型、替换关键词模仿练习等活动，使学生掌握关于职业活动和职业素养的表达和句型。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力。此外，补充的拓展活动，让学生在训练语言综合能力的同时，了解自己专业的职业内容，职业目标和职业素养。）
Step 4 Cnclusin
引导学生围绕以下三个问题，归类词汇和句型，总结本课所学：
What craftsman d yu knw? (welder,carver...)
What is yur idea f craftsmanship? (abut quality,passin,wrk experience...)
What qualities d yu think a gd ...(职业）shuld have?(patient...)
Step 5 Hmewrk
1. 根据你所学专业，假如你正在你未来将要工作的场景实习，录一段情景对话。分享到班群里，评出最佳实习生的交流。（注意：语音语调，内容完整，语言准确，情景真实）
*2. 拓展作业：用手机或电脑上网搜寻好的大国工匠视频介绍，下载或屏幕录制后分享到班群里，学习优秀杰出的工匠楷模。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（二）
第三、第四课时 Reading and Writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 6读写部分，要求学生能读懂关于中国古代工匠的故事，写出中国工匠楷模的故事，能读懂介绍中外各国工匠精神的文章，并能就关键信息做对比分析。从而了解中西方文化，解读工匠精神的不同侧重点，继承中国传统文化。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能用自己的语言正确描述职业品质和职业精神。学生基本了解了工匠精神的内涵，但对于对中国古代工匠故事了解还有待提升，对中西方工匠精神的侧重缺乏差异对比分析和系统认识。还不能完整的书写出中国工匠楷模的故事。
三、教学目标
1. 学生能读懂中国古代工匠的故事，学习古代工匠精神；
2. 学生能提取故事信息，写出中国工匠楷模故事；
3. 通过对比分析，学生能理解不同国家对工匠精神的侧重和行为规范，客观地看待中西方的文化差异，传播中华优秀敬业精神和工匠精神；
四、教学重点、难点分析
教学重点：学习运用叙述故事发展的句型，以及表述故事寓意的句型，就古代工匠故事进行简单写作。
教学难点：对比中西方工匠行为规范的异同；能讲述中国当代大国工匠的故事和优良品质。
五、教学过程
Befre class：
* 1. 拓展活动： 课前布置学生上网搜索与“庖丁解牛”类似的古代工匠成语故事，例如：“胸有成竹”“百步穿杨”“卖油翁”等。下载介绍故事的视频，或打印故事来源的文章。
During class:
Step 1 Pre-reading
1. Think and discuss. 处理教材活动9。
（1） 学生展示课前准备的古代工匠故事“庖丁解牛”“胸有成竹”“百步穿杨”等（视频播放或故事来源简介）。
*（2）拓展活动：讨论这些故事告诉我们什么道理，交流反馈。为后续阅读活动做铺垫。
（设计意图：本环节培养学生课前利用网络资源自学的习惯，进一步加深对中国古代工匠的精神正确理解，从而为阅读理解下文中的故事情节和故事寓意做铺垫，降低理解难度。也为讲述中国古代工匠故事提供素材）
Step 2 While-reading
1. Read and chse.
处理教材活动10，可分两步：
（1）学生快速阅读理解三个备选标题，理解标题意思，明确阅读任务。老师简单讲解标题中的生僻词汇。
（2）快速阅读：学生选择快速阅读策略，理解故事大概，选择故事标题。在语境中理解核心词汇的意思和词性及用法：butcher屠夫、解剖（名词&动词），
* （3） 拓展活动：查读第一段，并回答问题：
What was Ding?(a ck)
What was Ding asked t d?(butcher a cw)
Hw is Ding’s skill?(amazing)
2. Read and cmplete.
（1）处理教材活动11。学生根据任务要求和提示时间再读文段2，补全庖丁经历的三个技艺发展阶段。学生选择查读策略，老师核对答案，查看学生是否理解填入信息，并解释词汇意思和句型结构。检查学生是否理解文本第二段的短语和固定搭配，学生运用语块学习法，或词组搭配学习法理解提示语的句型和语言表达。
The whle cw---the structure---use mind,
从句knwing where every bne and jint is and where t cut exactly.
（2）处理教材活动12。读前教师带领学生理解庖丁成功的三个因素。学生根据任务要求细读文段2，找出对应成功因素的具体做法，完成信息表。教师核对答案，并检查学生对词块语块的理解，尤其是固定短语的理解。简单解释过去完成时的结构及概念，对比过去时的特征和用法。
tk up/be at sth./a number f/n lnger/ever since then/stp ding/instead
take-tk-taken
be-was/were/been
see-saw-seen
* 3. read and underline
拓展活动：学生依据上面三个阶段的表达，归纳按时间的顺序讲述故事发展的过程。根据活动11、12，用下划线在文本中划出叙述结构的起始句，学习讲述故事的结构和方法。
When I first tk up the jb, what I saw was...
After I had been at it butchered ...,what I saw was...
Ever since then,I used...,knwing...
（设计意图：本环节借助查找关键信息、寻找支撑语句等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过查读寻找关键表达，利用语块学习法细读，对比分析句型结构、分析并提炼叙述结构和叙述起始句，从而解读文本内涵的能力，学习阅读技巧和学习方法，以及按时间顺序讲述故事的结构和方法。）
Step 4 Pst-reading
Cmpare and discuss
*（1）铺垫活动：学生跟录音大声齐读最后一段文字，让学生找出“庖丁解牛”故事的寓意，并划出表述寓意的句型。学生利用学案自学生僻词汇practice/excellence/cntinued的意思和用法。
Even tday,his stry is till tld t shw that a gd craftsman cmes frm cntinued practice.
（2）处理教材活动13。学生阅读理解以下4种做法。勾出和庖丁的精神相符的表述，并说明原因。（任务前教师发给学生学案，用下划线划出语块，学生查找学案中词块的意思，降低理解难度。）教师核对答案，检查学生对生僻词汇的理解和掌握情况。
1√) Li Nan majrs in vehicle repair and he has repaired mre than 100 ld cars. His wrk unifrm ften has il stains but he desn’t care abut it.
2) Steven has been a welder trainee fr 2 mnths, and he just welded what was handed t him withut careful thinking.
3√) Jhn is a gd maintenance wrker. He nt nly knws hw t fix electrical equipment, but als their wrking principles.
4) Li Mei has been a cstume designer fr 3years. She wrked hard but didn’t receive any hnrs s far. She is disappinted and wants t quit.
（设计意图：本环节通过分析现代不同职业人的做法，对比庖丁的做法，在此基础上进一步理解判断庖丁精神，培养学生分析关键信息，进行推理判断的思维能力。培养学生语块学习法，利用学案培养学生自学能力）
Step 5 = 3 \* ROMAN Writing
1. Read and write.
*（1）铺垫活动：找出课文描述庖丁解牛故事用到的关键句型。（教师给出信息点：wh, when, what happened,what methds,what skills r excellence he gt）
a ck named Ding was asked t butcher a cw fr King Hui.
nce upn a time=in ancient time
the mvements ere graceful,like dancing t music
the sund f the knife between the bnes was like a whisper.
by years f practice,
knw the structure f the cw
I stpped using eyes and used the mind instead.
knw where t cut exactly.
（2）完成写作：处理教材活动14。学生利用自己的语言，从五个要素重组语言点，讲述庖丁解牛的故事，完成邮件。
参考答案：
Frm Emma
T Mary
Subject A Chinese Stry f Ding Butchering a Cw
Dear Mary,
Recently I have learned abut a stry. It’s abut a ck called Ding in ancient China. He was rdered by King Hui t butcher a cw. His mvement was as beautiful as dancing t music. The King was astnished. Ding tld the King he had practiced fr several years. He was s clear abut the structure f a cw the he used his mind t cut exactly. That’s why the ck finally achieved excellence in butchering. Are there similar stries in yur cuntry? Just tell me!
Sincerely yurs,
Emma
（3）学生小组分享写作，师生分别进行评价。
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行重写，练习讲述故事的逻辑思维，训练学生重组语言的思维能力，体验写作的方法。）
Step 6 Culture Understanding
学生阅读文本Craftsmanship Acrss Cuntries,对比德国、日本、中国三个制造业大国的工匠精神。完成信息表:
（设计意图：本环节是中西方文化的对比活动，教师引导学生研读阅读材料的基础上，找出核心信息，并以列表的方式直观对比各国工匠精神和行为规范。开拓学生视野，学习中国传统的工匠文化。）
Step 7 Cnclusin.
教师利用PPT的动画功能，闪现生词和语块，复习检查学生是否能正确阅读单词，是否能说出词汇的正确意思。
总结三段式文章写作结构：
用思维导图总结优秀的工匠精神，和成功因素。
Step 7 Hmewrk.
学生选择自己喜欢的工匠楷模，用英语写出中国人自己的工匠故事，总结工匠的成功经验和工匠精神。可以写文字故事在作业本上，也可下载工匠楷模的视频，给视频配音介绍楷模故事分享班群。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（三）
第五课时 Language Practice & Vcabulary
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vcabulary板块，针对被动语态和本单元的重点词汇。被动语态是学生口头表达和书面表达中经常用到的语法点。在阅读理解中学生需要能识别理解被动语态的结构，才能准确理解文章的意思。在写作中，能正确使用被动语态在不同时态中的用法能帮助学生提高写作能力。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入。被动语态是学生口头表达和书面表达容易出错的一个语法部分，尤其是被动语态在各种时态中的用法，学生容易混淆甚至理解不到位，在语言环境中学生容易忽略使用被动语态，缺乏被动与主动的逻辑思维。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 能够识别被动语态的结构。
2. 能在具体语境中正确表达被动语态。
3. 通过语法知识的学习与运用，学生能养成主动和被动的逻辑思维能力，提高语用能力。
四、教学重、难点分析
重点：掌握被动语态的基本形式及用法，并对其进行实际运用。
难点：能在具体语境中准确运用被动语态。
五、教学过程
Step 1 cncept and structure review
*1. 展示一组学生语句表达，让学生判断划出错误的表达，并更正解释原因，教师给出反馈和简单点评。
I lve by my mther. My mther lves me.
English learn by us. We learn English.
The trees plant by us in spring. We plant the trees in spring.
The bne eat by the dg yesterday. The dg ate the bne yesterday.
The patients sent back hme by the dctr last week.
The dctr sent the patients back hme last week.
Cffee is eating by my teacher. My teacher is eating cffee.
Hmewrk has finished by the students. The students have finished hmewrk.
The clthes have cleaned by my mther. My mther has cleaned the clthes.
The keys must take with yu. Yu must take the keys.
（设计意图：帮助学生理解主动和被动的概念，发现被动的思维逻辑。了解学生的已知知识掌握情况，诊断学生的知识的漏洞，为下一步将碎片知识系统化做好准备。）
*2. 学生总结被动语态结构，发现被动语态与时态的结合规律。
am lvedlve - lved - lved√
is learnedlearn - learned - learned√
are plantedplant - planted - planted√
was eateneat - ate - eaten√
were sentsend - sent - sent√
is being eateneat - ate -eaten√
has been finishedfinish - finished - finished√
have been cleanedclean - cleaned - cleaned√
must be takentake - tk - taken√
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 practice
1. read and underline
处理教材活动15，可分三步：
（1）学生阅读教材第86页语法方框中的句子，观察斜体部分，理解句子意思，讨论被动语态结构，完成被动语态的时态表。
（2）学生标出教材活动15中六个句子的被动语态。
（3）学生理解句子含义，体会不同时态下的被动语态意思及语义表达的准确性。教师核对答案，进行讲解。
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结及推理，得出被动语态中be 动词的形式与时态相关，被动语态包含两要素：be动词和过去分词。让学生理解被动语态结构和句子承载的语用功能，并能识别被动语态结构，理解语言中主动、被动的逻辑思维。)
2.read and cmplete
处理教材活动16，可分两步：
*(1)教师用PPT展示括号中动词的原形、过去、过分的三种形式，让学生明确动词过去分词的正确形式，降低做题难度，如：
repair-repaired-repaired
hld-held-held
make-made-made
take-tk-taken
give-gave-given
use-used-used
（2）学生根据动词所搭配的主语用括号中词语的适当形式填空，学生可以互助讨论完成。师生共同检查变化形式是否正确。
(设计意图：本环节要求学生根据句子主语与动词的主动被动逻辑关系，结合时间标志和句子意思表达的需要，正确运用被动结构表达，正确选用be动词的形式和动词过去分词形式。检查学生被动语态在句子中的运用能力及思维判断能力。)
3.chse and cmplete.
处理教材活动17,可分三步：
(1) 学生阅读理解方框中选项的意思。教师抽查学生翻译选项句子的意思。
(2) 学生阅读对话，选择正确的选项补全对话。教师核对答案。
(3) 学生分角色读对话，教师抽查学生翻译对话。
(设计意图：本环节要求学生能根据对话的上下文意思，选择合适的句子填空，补全对话，检查学生能否识别被动语态结构，理解有被动语态结构的句子意思，及在完整的对话语境中运用有被动语态的句子的语用能力。)
Step 3 vcabulary
1. Chse and cmplete.
处理教材活动18,可分三步：
*（1）学生查阅教材后词汇表或教师提供的学案，了解标注选项中动词短语的意思。或者教师提供网络智慧课堂中解释英语短语意思和用法的精短小视频，让学生通过自学查看或观看了解选项词汇短语的意思。
*（2）学生阅读理解教材活动18的5个句子，遇到生僻词汇，从教师提供的PPT生词表中查询并标注生僻词汇的意思。
生词表：
（3）学生选择合适的短语，用其适当形式补全句子。教师核对答案。
（设计意图：本活动让学生复习单元词汇的同时，通过填词补全句子，也复习总结本单元谈及的不同工匠精神。）
2. Read and cmplete.
处理教材活动 19，可分两步：
*（1）学生根据构词法，理解选项中词汇的意思。
grace优雅+ful(形容词后缀）=graceful优雅的
press按，im+press=impress给...留下深刻印象，impress+ive(形容词后缀）=impressive令人赞叹的
unique独一无二的
patience耐心 patient有耐心的
create创造 creative有创造力的
decrate装扮
piping bag蛋糕裱花袋
Be amazed at对...惊讶
（2）学生阅读全文，根据上下文意思，选择合适的词填空补全文段。
（设计意图：本活动提供蛋糕艺人工作的文本语境，让学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空。学生需要理解蛋糕艺人工作的精湛技艺，也需要理解蛋糕艺人的工作精神及成功的经验，不仅巩固了相关词汇，也进一步了解日常生活中的劳动者的职业精神和职业态度，及技能的精湛。）
Step 6 Hmewrk
结合本节课内容，尝试设计关于被动语态和本单元重点词汇的思维导图。
Unit 6 Craftsmanship
教学设计（四）
第六课时 Grup Wrk
一、教材分析
本节课Grup wrk板块是引导学生学习了解“大国工匠”高级焊接工程师背后的故事，增进对“大国工匠”贡献的了解，学习人物楷模的工匠精神及成功原因，激励学生立志通过勤奋努力实现个人价值。通过完成投稿文章“你所知道的大国工匠”，尝试用自己学到的语言介绍中国工匠楷模的故事。同时复习整个单元的知识点，学生自我评价，了解自己的语言提高、意识提高和中西方文化常识。
二、学情分析
活动课需要老师组织学生合作学习，在适当的时候需要老师引导或铺垫，扫除学习的障碍，降低难度。
三、 教学目标
1. 准确理解“大国工匠”的获得原因及贡献；
2. 理解“大国工匠”人物楷模的成长经历及成功原因；
3. 内化“大国工匠”的优秀品质及工匠精神；
4. 通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
5. 通过合作写作，尝试用所学的知识介绍“你所知道的大国工匠”。
四、教学重难点分析
重点：学会表达人物楷模成长经历和工匠精神。
难点：通过信息的搜集，讨论、合作完成投稿文章。
五、教学过程
* Befre class：
学生阅读教材grup wrk板块短文，并合作用手机查找生词形成生词学案。
参考学案：
(设计意图：让学生课前自学生词，小组分享，培养学生的自学能力，为后面的理解和写作扫除生词障碍。）
During class：
Step 1 Warming-up
*1. 展示生词，检查学生学习效果，核对学生生词学案正确性。
（1）学生到PPT上根据记忆，标注生词意思，全班核对意思正确性。
（2）学生全班齐读，老师纠正学生错误发音。
（设计意图：通过标注和大声朗读，检查学生课前词汇准备效果，扫除词汇上的障碍。）
Step 2 Read and list
Grup wrk
1. 处理grup wrk 活动1，学生阅读文段，讨论并合作完成个人信息表，教师核对答案。
如：
（设计意图：通过阅读理解并合作讨论完成人物信息表，学生了解文本基本信息，培养学生的合作学习和分析能力，帮助学生了解“大国工匠”的概念，和贡献，激励学生为国争光的情感教育。为写作准备信息素材。）
2. 处理教材Grup wrk 活动2。 学生细读文段，列出李在工作岗位上所付出的努力，分析这些努力所反映的个人品质，完成信息表。
参考答案：
（设计意图：根据提示词，通过查读文段，找出李的成长经历，总结李的优秀品质。为后面的写作准备信息素材。）
3.处理教材Grup wrk 活动3。依据上述两个表中信息，学生小组合作撰写投稿文章，包含李的个人信息荣誉及成功原因。教师提示文章的结构，引导学生完成写作。并粘贴到教室墙上分享，学生共同参与评价，选出优秀投稿。
Engineer Li,（jb，grade, wrk place, start time f wrking,）*_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.(effrts made)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.(hnur)_____________________________________________________________________That’s why he was awarded the title “Craftsman f the Natin”.
（设计思路：本活动要求学生提炼信息的基础上，运用语言知识，完成仿真写作任务，通过逐层阅读分析，了解“大国工匠”的写作结构与写作方法。为学生能够写作不同的更多地“大国工匠”做铺垫和方法指引。让学生参与到弘扬中国工匠精神和中国文化的活动中，讲述中国人自己的故事。）
Step 3 Cnclusin
Self-assessment
看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
*2. 根据自己所学情况，增加生词，丰富词云。
3. 列出你学到的工匠精神及成功原因及经验。
4. 设计思维导图，对比各国工匠精神的不同和做法。
（设计思路：学生借助词汇云，可以检测出自己对本单元词汇和短语的掌握情况。借助思维导图，检测自己学到的各国工匠文化，发现自己的意识提高。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Hmewrk
1. 了解更多地大国工匠，写作投稿，在班级文化墙上展出。
2. 上网查找世界更多国家的工匠文化，制作成PPT，在班里分享，丰富自己的见闻。
信息要素
词汇和句型
职业
Career
Welder,nurse,ck,fashin designer,watchmaker,hairdresser,carver
职业品质
Characters
Creative,hard-wrking,warm-hearted,careful,friendly,
persistent,patient,plite,dedicated...
工作内容wrk
weld steel,lk after patients, design clthes,cut hair,ck fd, make watch,carve wd
句型表述
Sentence pattern
What qualities d yu think have?
As a..., he/she shuld be ____ and ____ .
Have 100 cars repaired
Ding :by years f practice
3.nt nly knw hw t fix but als knw wrk principles
Ding :understand the rules and use them flexibly
2.withut thinking
Ding:used my mind stead
Is disappinted and want t quit
Ding:keep practicing
写作评价标准
（1）描述故事的词汇与句型的使用是否正确？
（2）所描述的内容是否满足讲述工匠故事的六个要素（时间，人物，工作过程，工作方法，工作效果和技能）？
（3）行文思路是否清晰且符合逻辑？
（4）语法运用是否正确？
（5）单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？
What are the characteristics f the craftsman spirit in different cuntries?
Germany
参考答案：
Prducts are well-built and durable
German are serius and strive fr perfectin
Quality is the life f prducts
Pay attentin t technlgy and wrk ethic
Japan
参考答案：
See their wrk as their first duty and remain lyal
Cntinued learning and creating
Lve the wrk they d
Wrk hard
Try their best t d it perfectly
China
参考答案：
art apprentice system frm ancient time
Master taught apprentices skills and passed n the spirit f being hard-wrking, creative and dedicated thrugh wrds and deeds.
Still carry frward craftsmanship and strive fr excellence.
第一段
讲述时间，工匠人物，工匠故事过程
第二段
按时间顺序讲述工匠发展的三个阶段
第三段
总结工匠精神和启发
一般现在时被动语态
参考答案：am dne
is dne
are dne
过去时被动语态
参考答案：was dne
were dne
正在进行时被动语态
参考答案：am being dne
is being dne
are being dne
完成时被动语态
参考答案： has been dne
have been dne
情态动词+被动语态
参考答案：can be dne
may be dne
must be dne
shall be dne
1.detail
细节
11.cntest
比赛
2.carve
雕刻
12.believe
相信
3.Swiss
瑞士
13.experience
经历
4.a number f
许多
14.as far as
就...而言
5.skill
技能
15.quality
质量
6.patent
专利
16.cncern
考虑
7.keep-kept-kept
Keep ding继续做某事
17.cnstantly
不断地
8.practice
练习
18.excellence
卓越
9.win-wn-wn
赢得
10.prize
奖励
1.senir technician高级工程师
11.including包括
2.vehicle 机动车辆
12.grw-grew-grwn成长
3.graduate毕业、毕业生
13.utstanding杰出的
4.influence影响
14.slve解决
5.mdest谦虚的
15.technical技能的
6.experienced master有经验的师傅
16.speed up加速
Speed-sped-sped
7.imprve提高
17.due t 归因于
8.take part in参加
18.cntributin贡献
9.cmpetitin竞争
19.title标题
10.award奖
20.Craftsman f the Natin大国工匠
adress
参考答案：Engineer Li
jb
参考答案：welder
grade
参考答案：high-speed railway senir technician
Start time f wrking
参考答案：1986
Wrk experience
参考答案：
he asked fr advice n welding skills frm experienced masters.
He kept n studying hard and practicing a lt.
He tk part in many skills cmpetitins and wn many awards.
cntributin
参考答案：He has slve mre than 100 technical prblems,which has sped up China’s high-speed railway dream.
hnur
参考答案：Chinese Skill Award
Craftsman f the Natin
Effrts made
Persnal qualities
he asked fr advice n welding skills frm experienced masters.(参考答案）
Be mdest
He kept n studying hard and practicing a lt.
Study hard and persistent(参考答案）
*He tk part in many skills cmpetitins and wn many awards.(参考答案）
Cntinuus learning(参考答案）
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