高中人教统编版2 *孔雀东南飞并序教案及反思

这是一份高中人教统编版2 *孔雀东南飞并序教案及反思，共9页。教案主要包含了创设情境，导入新课，听读课文，梳理文言知识，默读课文，整体感知，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

1.了解汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位。
2.了解偏义复词、古今异义词，掌握“谢”“复”“且”“见”等多义词及文言句式、词类活用等文言知识。
3.学习叙事诗通过塑造人物形象表现主题思想的手法。
4.注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。
5.了解封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶，感受刘兰芝和焦仲卿对自由爱情和婚姻的追求，激发学生的同情心与是非感。
重点难点
1.掌握诗中的实词、虚词、文言句式及词类活用等文言知识。
2.把握情节，分析人物形象，体会情感，了解封建礼教的罪恶。
3.鉴赏课文的写作手法及艺术特色，体会诗歌的语言风格，以及运用对话推动情节发展、塑造人物形象的特点。
课时安排
2 课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
爱情是文学作品中永恒的主题，无论是《关雎》中的“窈窕淑女，君子好逑”，还是陆游、唐婉相爱难相守的万般嗟叹，抑或是苏东坡与妻子的“十年生死两茫茫”，都让我们为之动容。今天，就让我们一起走进刘兰芝、焦仲卿的爱情世界，聆听他们的爱情故事。
二、听读课文，梳理文言知识
1.听范读录音，注意难读字音。
自缢(yì) 伶(líng)俜(pīng)
萦(yíng) 襦(rú)
葳(wēi)蕤(ruí) 玳(dài)瑁(mà)
明月珰(dāng) 甸甸(tián)
拊(fǔ)掌 踯(zhí)躅(zhú)
赍(jī)钱 鲑(xié)珍
腌(yǎn)腌
2.快速默读全诗，扫除语言障碍，理解诗歌大意，并归纳通假字、古今异义词、偏义复词等文言知识。
通假字
吾今且报府(“报”同“赴”)
箱帘六七十(“帘”同“奁”，女子梳妆用的镜匣)
蒲苇纫如丝(“纫”同“韧”，坚韧)
摧藏马悲哀(“藏”同“脏”，脏腑)
多义词
吾今且报府(将要)
且 且暂还家去(暂且)
四体康且直(并且)
施 徒留无所施(用)
留待作遗施(赠送，施与)
勿复重纷纭(又，再)
复 红罗复斗帐(双层)
便复在旦夕(回答，答复)
会 会不相从许(必然，一定)
于今无会因(相会，聚会)
相见常日稀(见面)
见 渐见愁煎迫(被)
府吏见丁宁(放在动词前，表示对自己怎么样)
举动自专由(举动，行动)
举 举手长劳劳(举起，抬起)
莫令事不举(成功)
谢家来贵门(辞别)
谢 阿母谢媒人(谢绝)
多谢后来人(告诉，告知)
3.小组内交流明确。
4.教师指导梳理。
(设计意图：这一环节主要培养学生筛选重点字词，翻译文言句子的能力。)
三、默读课文，整体感知
1.默读序言部分，思考问题：
(1)序言交代了哪些内容?
(2)为什么称刘兰芝为刘氏?
(3)理清序言的情节。
(4)序言中有三个“之”，分别由“逼”“闻”“伤”引出，“之”字各指代什么? 三个动词各起什么作用?
2.明确：
(1)序言交代了故事发生的时间、地点、人物、起因、过程、结果以及写诗的缘起
(2)刘兰芝处在女性地位极其低下的时代，其姓名可以淡化。但女性如果处在家长的地位上，便可对这个家庭的一切发号施令。所以刘兰芝是生活在一个歧视女性的以家长为核心的封建礼教的社会中。
(3)概括情节：(兰芝)被逼回家—娘家逼嫁—投水殉情一仲卿自缢一时人感伤于此而作诗。
(4)第一个“之”是家人逼刘兰芝再婚；第二个“之”是仲卿所闻刘兰芝投水而死；第三个“之”是当时的人感伤于焦、刘之事。 “遣”和“逼”是悲剧的起因。 “闻”暗示了仲卿的犹疑，直到悲剧发生才以死抗争。“伤”点出了悲剧的社会意义。
3.速读课文，理清故事情节。
4.理清思路。
将全诗划分段落，并给每部分拟一个小标题。
明确：
引子：托物起兴(第 1 段)
开端：兰芝请归(第 2 段)
发展:被遣归家(第3~12 段)
仲卿求情(第 3~6 段)
决心自遣(第 7、8 段)
严妆告别(第9、10 段)
夫妻誓别(第 11、12 段)
进一步发展：阿兄逼婚(第13~23段)
兰芝拒婚(第13~18段)
阿兄逼嫁(第19、20 段)
操办婚事(第 21~23 段)
高潮:双双殉情(第24~31段)
生人死别(第24~26段)
夫妻殉情(第27~31段)
尾声：告诫后人(第 32 段)
5.思考：全诗是按什么顺序，以什么为线索叙述故事的?
明确：
按时间顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建礼教的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说以刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展为线索来叙述的。
(设计意图：默读课文，便于学生思考；设计问题，可以帮助学生快速感知课文内容，达到事半功倍的效果。)
四、课堂小结
《孔雀东南飞》故事完整，语言朴素，人物性格鲜明突出，结构紧凑完整，结尾运用了浪漫主义手法，是汉乐府民歌的杰作。
五、布置作业
以“惜别离”为题，发挥你想象力，扩写第9~12 段。
(设计意图：赏析 重 点 段 落，体会写作方法，培养学生的想象能力。)
板书设计
孔雀东南飞并序
引子：托物起兴
开端：兰芝请归。
发展：被遣归家。
进一步发展：阿兄逼婚。
高潮：双双殉情。
尾声：告诫后人
第二课时
课时目标
1.分析人物形象，归纳主题思想。
2.分析赋、比、兴表现手法的运用。
3.理解男女主人公的真挚感情及封建礼教的罪恶。
重点难点
1.分析理解男女主人公的真挚感情和人物形象，理解诗歌结尾的浪漫主义色彩。
2.理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
教学过程：
一、直截了当，导入新课
《孔雀东南飞》成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。通过个性化的语言描写，塑造性格鲜明的人物形象，是这首诗突出的艺术成就。这节课我们就来分析诗歌的人物形象。
(设计意图：直截了当，明确本课学习重点。)
二、跳读课文，赏析人物
(一)分析人物形象
1.刘兰芝:
(1)第2 段:兰芝请归
齐读后探讨：
①“十三能……十六诵诗书”说明刘兰芝是一个怎样的人?
———多才多艺，知书达礼，富有教养。
②“鸡鸣…夜夜…三日断五匹”说明什么?
———勤劳能干。
③“大 人 故 嫌 迟”这一“故”字可以 反 映 出 哪 些 内容?
——既显示了焦母的异常挑剔，也显示了兰芝洞察世情的聪慧。
④兰芝为何不等对方开口便自请遣归?
——一则不堪凌辱，二则她明白焦母的意图，深知遣归之事已无可挽回。
⑤这一段从十三岁说到十七岁，一一道来，是否过于烦琐? 它与情节的发展有什么关系?
——不烦琐。这是一种铺陈手法。这样写简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被遣作铺垫，以激起读者的同情和对封建礼教的憎恶。
(2)第9段:严妆
齐读后探讨：
①请用此段中的两个字概括段意。——严妆。
②兰芝为何鸡鸣欲曙就起来了? ———表示她离开焦家的决心。
③兰芝打扮时为何“事事四五通”? ——临别时故意精心修饰，既表现了对焦母无言的抗议，又表现了她对仲卿的留恋，欲去又不忍离去的微妙心理。她想把自己最美好的形象展现给仲卿，让他记住自己，作为他们婚姻生活的纪念。
④这一段对刘兰芝外貌的描写，目的何在? ——旨在描写她的美，更表现了她从容镇定，外柔内刚的性格，也为下文太守为儿子求婚作了有力的铺垫。
(3)第 10段:拜母别姑
齐读后探讨：
①姑嫂本不易相处，可是兰芝与小姑道别时却“泪落连珠子”，这说明了什么?
———兰芝的不舍表现了她与小姑的关系融洽，反映了她的懂礼仪、易相处。这也同她与焦母的关系形成对照。
②辞别小姑时落泪如连珠，辞别焦母时，不卑不亢，进退有度，可见兰芝有怎样的性格?
———倔强。虽然作者极力表现刘兰芝的善良和温顺，但善良和温顺之中又透出一种掩盖不住的刚性，这种刚性广泛地散布在兰芝言行的细节里，自请遣归是如此，梳妆打扮、拜母别姑也是如此。
(4)第7、8段:决心自遣 第 11、12 段:夫妻誓别
兰芝决心自遣时，焦仲卿对着她泣不成声，劝慰她暂回娘家，自己不久会去接她，她说：“勿复重纷纭……何言复来还！”夫妻誓别时，焦仲卿再次重申她只是暂回娘家，不久就去接她，并指天发誓不相辜负，她说：“感君区区怀……磐石无转移。”兰芝看清了现实，明白自己所处的环境，拒绝表现了兰芝的人格和尊严。“君既若见录，不久望君来”，然而儿女情深使她对残酷的现实仍抱有一丝幻想，她爱焦仲卿，也被焦仲卿真挚的情意所感动，所以她许下了等待的承诺，表现了她对焦仲卿的深情。
(5)第 16 段:兰芝拒婚
县令差人做媒，兰芝婉言拒绝：“自可断来信，徐徐更谓之。”表现了她对爱情的坚定和忠贞。
(6)第 19、20段:阿兄逼嫁
哥哥逼婚时，刚性又立刻占据了兰芝的灵魂，处于弱者和被压迫者地位的那种凛然不可侵犯的尊严感在她心底升华，所以“仰头”回答。“处分适兄意，那得自任专”——外柔内刚。
总结：刘兰芝是一位美丽善良、勤劳勇敢、知书达理，倔强刚强，忠于爱情，也不为荣华所动的女性形象。
2.焦仲卿:
他对爱情忠贞，深爱着兰芝。 当知道母亲要驱遣兰芝，时，他毫不犹豫地为保护兰芝、为维护两人的爱情婚姻前去劝谏母亲，阻止母亲对兰芝的伤害。当焦母粗暴严厉地拒绝他的要求，并用为他再娶美女的条件劝告时，焦仲卿非但没有在焦母的威吓利诱下退缩，反而更进一步抗争道“今若遣此妇，终老不复取”。时代和个人的局限性使焦仲卿在反抗封建家长时所能够做的，只能是以个体的、和平理性的方式直言劝谏、据理力争，直至以终身不娶反抗。
当专制、冷漠的焦母失去理智，一意孤行时，焦仲卿转而希望通过暂时的妥协淡化婆媳二人的矛盾。他劝慰兰芝暂回娘家，并约定将来再去接她，是想通过分离消除焦母对兰芝的敌视，企图在没有矛盾冲突中使焦母回心转意。焦仲卿的妥协，不单纯是软弱和怯懦，也是为守护两人婚姻所采取的既主动又理智现实的行动，但他的期待和幻想忽略了一部分现实，注定会落空。
兰芝被逼改嫁时，他幸福婚姻的幻想被打破，悲痛欲绝，于是讥讽、责备兰芝。他想要以身殉情，却又顾念母亲，“转头向户里，渐见愁煎迫”表现了他的迟疑徘徊。听闻兰芝死讯后，自挂东南枝，完成了他对封建礼教最有力的反抗。
焦仲卿有坚决反抗的一面，又有犹疑妥协的一面，他的思想经历了由幻想到绝望，由妥协到坚决的过程。在那个时代，他敢于同兰芝站在一边，“结发同枕席，黄泉共为友”的态度，已经表明他的抗争精神。
总结：焦仲卿是一位忠于爱情，守礼重孝，面对封建礼教、封建家长专制迫害时敢于反抗的封建士子形象。
3.焦母:
反面形象，是封建礼教的代言人，摧残青年男女的典型。她极端的蛮横无理，对于兰芝的美德、仲卿的爱情毫无认识和同情，独断专行，强行拆散。她对焦仲卿软硬兼施，一会儿是恶语威胁：“吾意久怀忿，汝岂得自由！”“小子无所谓，何敢助妇语！ 吾已失恩义，会不相从许！”一会儿又是好言诱哄：“东家有贤女……阿母为汝求。”目的是要焦仲卿速遣兰芝，除去眼中钉，以维护她的家长权威。 这充分暴露了封建礼教摧残青年男女的丑恶本质。
总结：焦母是一个极端蛮横无理、独断专行、毫无同情心的封建家长的典型。
4.刘兄:
反面形象，性行暴戾，趋炎附势，是封建礼教摧残青年的帮凶。他对兰芝粗暴训斥，“作计何不量”显得盛气凌人。“先嫁……足以荣汝身”表现了他的趋炎附势，见利忘义。“不嫁义郎体，其往欲何云”的弦外之音：“难道要我养你一辈子吗?”可见其尖酸刻薄，冷酷无情，是一副典型的市侩脸孔。
总结：刘兄是一个性行暴戾、趋炎附势、见利忘义、尖酸刻薄、冷酷无情的封建礼教摧残青年男女的帮凶。
(二)小结
本诗是怎样刻画人物形象的?
1.通过尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展塑造人物形象。
2.通过人物对话以个性化的人物语言表现人物性格。
3.通过细节描写刻画人物形象。
(设计意图：这一环节旨在指导学生如何欣赏人 物形象，提高鉴赏能力。)
三、小组讨论，鉴赏手法
(一)小组分析探讨
1.赋
(1)赋的特点是什么? 它在诗中的作用是什么?
(2)诗歌中的第 2 段，第 9 段同样是用了“赋”这一手法，但它们也有不同之处，请加以分析。
(3)第13 段是第 2 段内容的简单重复吗?
(4)第 21 段写铺陈太守家操办喜事的豪华排场，有什么作用?
2.比
诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘? 这和情节的发展有什么关系?
3.兴
去掉诗的开头、结尾后，与原诗进行阅读比较，体会艺术效果有什么不同。
4.互文
有人说从“左手持刀尺，右手执绫罗”这两句可以看出刘兰芝是个左撇子，这种说法正确吗? 为什么? 本诗中还有类似的句子吗，请你把它找出来。
5.找出诗中运用夸张、衬托、反复的句子，并分析它们的作用。
(二)明确探讨成果
1.(1)赋就是铺陈直叙，指极力铺叙，尽意渲染。 是民歌中常用的手法。在叙事诗中常用来刻画人物，表现性格，抒发感情。
(2)第 2 段从时间上(十三岁~十七岁)作了纵向铺陈，第9段则从装束、服饰、姿态上作了横向铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。
(3)不是，虽然它们都是强调兰芝多才多艺，知书达理，很有教养，但已经转换了叙述的角度，一是兰芝自述，一是刘母所述。 这样，通过不同人物的叙述，使课文显得错落有致。
(4)显示兰芝不为富贵所动的节操，也使太守家的喜和兰芝、仲卿的悲形成对照，强化了悲剧性。
2.不累赘。这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情的坚贞不渝。第二次是焦仲卿所言，他用这个比喻来责备兰芝改嫁，表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能前后呼应，使情节曲折起伏，生动感人。
3.开头：“先言他物以引起所咏之辞”，以孔雀徘徊起兴，有统摄全诗，引起故事的作用；以飞鸟徘徊写夫妻分离，用具体的形象渲染悲剧气氛。
尾声：在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。合葬化鸟，虽然活着不能相守，但死后化作比翼双飞的鸳鸯鸟。“相向鸣”，是他们对爱情与幸福的歌唱，对封建礼教的控告。结尾的浪漫主义手法，反衬现实，寄托人们追求幸福婚姻生活的强烈愿望。在结构上，结尾的鸳鸯双飞和开头的孔雀徘徊遥相呼应，体现了构思之精巧，用心之良苦。
4.不正确，这是互文。互文是指诗歌中上下两句文意互相呼应，彼此映衬的一种技巧。本是两个词要合在一起，由于受字数、音节的限制，便在上下句中分开来说。此句意即“双手执刀、尺、绫罗”。
如：“朝成绣夹裙，晚成单罗衫”————早晚之间做成了绣夹裙、单罗衫。
“东西植松柏，左右种梧桐”———坟墓四周种植上松柏、梧桐树。
“枝枝相覆盖，叶叶相交通”——树枝、树叶互相覆盖，交错相通。
5.(1)夸张：作者用夸张的手法描写了兰芝被遣前的梳妆打扮和太守迎亲时的豪华排场。 描写兰芝服饰的华美，容仪的美好，“精妙世无双”，是以夸张的手法极言兰芝之美；“交语速装束，络绎如浮云……郁郁登郡门”是对太守家迎亲场面的夸张，表现了太守家对兰芝的看重，也突出了兰芝不慕权势，忠于爱情的品格。
(2)衬托：“隐隐何甸甸”模拟车声的同时，衬托着仲卿、兰芝烦乱的心情和缠绵的情思，渲染了氛围。太守家迎亲排场的描写，衬托了兰芝的品貌出众。
(3)反复：诗中用了反复的手法，强调了兰芝的良好友善，也反衬出焦母的蛮横。开头兰芝自述“十三能织素……”其后刘母再次讲述，刘母的讲述印证了兰芝自述的真实性。
(设计意图：分析表 现手法是鉴赏诗歌的 重点 内容之一，在这里可指导学生了解本文的 表 现 手 法，并掌握其特点及作用。)
四、回顾课文，赏析语言特点
赏析文中的联绵词、叠音词。
明确：
(1)联绵词：诗中用了不少联绵词表现情状。如，“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”描绘了兰芝孤苦辛勤的形貌。 “东家有贤女，窈窕艳城郭”极言秦罗敷姿容之美，衬托了仲卿的忠贞。“徘徊庭树下，自挂东南枝”描写仲卿自缢前心乱如麻，犹疑徘徊的动作神态及心情。诗中还有不少联绵词，如“葳蕤自生光”“婀娜随风转”“络绎如浮云”“踯躅青骢马”“勿复重纷纭”“府吏见丁宁”“寡妇起彷徨”等，增强了诗的形象性和音乐性。
(2)叠音词：诗中用了不少叠音词，如，“纤纤作细步，精妙世无双”，突出兰芝行步姿态的优美，轻盈。“举手长劳劳，二情同依依”，连用两个叠音词将夫妻二人怅然若失、别情依依的神情描绘于纸上。“府吏马在前，新妇车在后，隐隐何甸甸，俱会大道口”，这车声衬托了仲卿夫妇烦乱的心绪，绵绵的情思。“媒人下床去，诺诺复尔尔”，媒人的应诺之声在耳，媒人的喜悦之形可见。“曈曈日欲暝，愁思出门啼”，日色无光，人添愁思，情景交融。 “奄奄黄昏后，寂寂人定初”连用两个叠音词突出黄昏后天色渐渐昏暗，渐渐夜深人静，兰芝殉情时是多么寂寞凄凉！ 从以上例句中看出叠音词除了用来描绘动作、形貌之外，还可用来模拟声音，渲染气氛。
五、课堂小结
《孔雀东南飞》是一首篇幅较长的叙事诗，故事性强，情节波澜起伏。它讲述了一桩爱情婚姻悲剧，写出了焦仲卿和刘兰芝的反抗精神，批判了封建礼教的残酷无情，表达了人们对于美好生活的向往与追求。
六、布置作业
1.结合人物形象，请以“美哉，刘兰芝！”或“悲哉，刘兰芝！”为题写一段 300字左右的文字。
2.《孔雀东南飞》是我国古代文学史上的一部具有重
大的思想价值、典型的社会意义的诗篇，你认为这首诗最大的价值是什么?
板书设计