小学大象版 (2017)1 海洋与陆地教案设计

这是一份小学大象版 (2017)1 海洋与陆地教案设计，共4页。教案主要包含了观察提问等内容，欢迎下载使用。


课题
海洋与陆地
单元
第二单元
学科
科学
年级
四年级
教学分析
本课是四下第二单元的第1课，这一课通过观察地球仪引出问题“为什么人们说地球是个蓝色星球”，引导学生在信息收集、处理的基础上得出结论，将探究过程和结论与同学进行分享交流。这一课的探究主要是通过资料的查阅、整理、分析来完成的。“表达交流”是本单元着重训练的探究要素，对信息的信息和处理的过程是表达交流的重要内容，学生要学会通过关键字查阅资料，并对资料进行标注、摘抄，对其中的数据进行表格或图形化处理，使之更直观。
学习
目标
1、知道地球表面海洋和陆地分布情况。
2、能采用标记、表格、涂色块等方法筛选、整理、分析关键信息。
3、学会制作比例图，并能将比例图用作一种表达方式。
4、懂得交流过程中要注意倾听他人意见，在综合分析自己和同学意见的基础上与同学进行交流。
重难点
了解地球表面海洋和陆地分布情况并会表达。
教学准备
材料准备：地球仪、彩色笔、资料卡，多媒体课件等。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
新
课
一、观察提问
师： （出示太空拍的地球图片），同学们知道这是什么吗？为什宇航员从太空中拍到的地球像个蓝色星球呢？
请同学们观察地球仪，说说地球仪上的海陆分布情况。
（生分组观察，分析交流，学生认识到地球上海洋多、陆地少）
生：这些大片的蓝色代表海洋。
同学们根据老师提出的问题，观察地球仪找答案。
让学生观察、小组讨论探究找答案。
讲授新课
（二）处理信息
师：课前，同学们已经收集了一些关于海洋与陆地的资料，现在请同学们把资料拿出来，找出能支持你们刚才观点的关键语句，画下来，在小组内和同学交流。
（学生小组合作学习）
师：老师这里有个海洋与陆地面积比例的表格，我们来填填看。
原来在我们居住的地球上，海洋面积占了71%，陆地面积占了29%。如果把地球展开来变成一张地图，我们看到涂了色块的都是陆地，请同学们用蓝色彩笔给海洋区域涂上颜色，感受一下71%和29%的差异。你还能想到用什么方式来表示地球上海洋与陆地面积的比例吗？
（生涂色、完成《学生活动手册》）
师：来交流一下你是如何表示海陆面积比例的，哪种方式更准确、直观呢？
（生展示交流作业，学生互评）
师：总结：啊，它是个蓝色的大水球。我们给地球起错名字了，它应该叫水球！”世界上第一个进入宇宙空间的人——苏联航天员加加林说。为什么从太空俯瞰时，地球是一个蓝色的大星球呢？这是因为整个地球陆地面积约占29%，海洋面积约占71%。所以，我们常常说地球三分陆地、七分海洋。
学生根据课前搜集的资料，交流讨论。
让学生通过小组合作学习，得出结论，三分陆地，七分海洋。
讲授新课
（三）得出结论
师：通过收集、处理信息，我们发现了什么？
生：地球可以说其实就是一个大水球。
生：海洋面积比陆地大得多，海洋把陆地都包围起来了。
生：地球超过一半以上都是海洋，海洋是蓝色的，怪不得从太空中看地球就像个蓝色星球。
学生交流自己得出的结论。
通过学生相互交流，得出结论。
讲授新课
（四）表达交流
师：今天我们经历了一次特殊的科学探究，和以往的探究有一点点不同。我们来交流一下是怎样通过探究得出结论的。在同学汇报的时候，其他同学要专心倾听，有哪些是你赞成的或不赞成的，记下关键词句，等汇报结束后再提出自己的意见或建议。汇报时请用上以下句式（PPT展示）
我今天对_______________进行了探究；
我的探究步骤是：_______________；
通过 探究，我发现：_______________。
我汇报完毕，请问同学们对我的探究过程和结论有什么建议或意见吗？
（生进行汇报交流）
生：还可以用图示的方法表示：
同学汇报的时候，其他同学要专心倾听。
表达交流自己的收获，提高语言表达能力。
讲授新课
（五）知识拓展
海水能喝吗？（视频）
海水中含有大量盐类和多种元素，且浓度很高（每100克海水中含3.5克以上），大量饮用会影响人体正常的生理功能，还会导致人体脱水。因此，海水不能作为直接饮用水。
学生通过视频知道海水不能喝。
板书
海洋与陆地
71% 21%
七分海洋 三分陆地
课后反思
本课知识点非常简单，教学重点在于培养学生两方面的能力，一个是处理信息的能力，一个是表达交流的能力。相对而言，处理信息的能力在本课要求也还比较简单，对于四年级学生来说，已有记录课堂笔记、阅读批注的习惯。在教学时，我注重学生用自己的方式来表达、展示海陆比例，发挥学生创意，同时提醒学生要注意表达的准确性。学生会运用以前学过的曲线图、柱状图，数学课学过的方格图等形式来表示，也有个别学生用圆饼图。通过交流，学生学会了更多的信息处理方式。
对于表达交流能力的培养，我搭建了一个脚手架，让学生用一定的句式表达，目的是让学生表达准确、完整，也提醒学生注意倾听与交流。有了这样的句式提醒，学生在交流时思路更清晰，其他学生倾听的专注力也提升了。