英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?Section A教案设计

这是一份英语七年级下册Unit 1 Can you play the guitar?Section A教案设计，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

Sectin A （1a-2d）教学设计
教材解读
本节课选自人教版七年级下册Unit 1。Unit 1的主题是谈论“Ability”,并围绕“Jining a club”这一话题展开教学。本课时是该单元Sectin A的第一课时，以听说训练为主，要求学生学会谈论自己在某方面的能力并能根据自己的喜好和擅长选择喜欢的俱乐部。
学情分析
本单元是七年级下册教材的第一单元，中心主题为谈论能力，学生通过七年级上册英语的学习，已经有了一定的语言学习基础，积累了一定的词汇，而且该话题与学生的日常生活息息相关，容易激起学生的主动性与求知欲。
教学建议：教师根据学情进行课时调整，可以分为两课时教学。
教学目标
语言能力：
1.能认读、理解并运用jin,guitar,sing,swim,dance,play chess,speak English, club,be gd at, tell a stry等词汇。
2.能熟练运用 “Can What can sb d?”询问他人的能力；能运用“What club t jin ?”谈论想参加的俱乐部。
学习能力：
学生在真实情境中感知新知，通过小组合作及师生互动不断操练目标语言，通过听中活动训练了学生的文本内容预测能力和信息提取和加工的能力，进而培养学生听力理解能力；听后的活动培养学生的口头交际能力和思维能力。
思维品质：
语言和思维息息相关，思维以语言为载体，语言承载思维的内涵。在本节听说课教学中教师注重语言学习和思维训练的有机结合，比如听前知识梳理、文本预测，听中的听力活动，听后迁移活动等注重思维能力的提升和创新。
文化品格：
本课时引导学生积极参加社会、团体活动和社会实践来丰富自己的文化生活；通过与别人的交流学习和互相帮助来培养自己多方面的才能。
教学重难点
教学重点
学生能用“can”询问他人和谈论自己的能力；能用“wan t d”句型询问他人或谈论自己想参加的社团。
教学难点
情态动词can 的构成及用法
教学资源及工具
资源名称 获取或制作途径
课文音频 教材配套光盘
导入视频 网站下载
教学过程
Step 1 Let’s watch!
Greetings.
Lead-in: the teacher plays the vide and students talk abut the abilities f three peple.
【设计意图】通过演员面试的视频，引出本节课的话题及目标语言，激发学习兴趣，激活学生的思维，为新授做铺垫。
Step 2 Pre-listening
T: The schl will set up many clubs in 2022. They need sme students t jin them.They are interviewing sme students.
Shw sme pictures and learn the target language.
【设计意图】通过情境的创设，让语言学习更加贴近生活。在目标语言学习的同时进行目标句型、人称的变换及师生之间或生生之间的操练，在巩固新知的同时注重语言的灵活性和实用性。
Step 3 Play a game.
Match the activities and the clubs.
【设计意图】通过游戏巩固前面所学的新知，也让学生从紧张的学习中适度放松，寓教于乐。
Step 4 While-listening
Listen and number the cnversatins.(Finish 1b.)
【设计意图】通过创设情境，让学生在真实生活中完成听力练习。
Step 5 Pst-listening
Wrk in pairs.Student A is the classmate and she/he wants t jin the schl club.Student B is the interview.Then exchange rles.
A: Hell! I am /My name is
B: Hi! What club d yu want t jin?
A: I want t jin the English club ?
B: Can yu speak English ?
A: Yes, I can.
B: Can yu speak it well ?
A: N, I can’t.
【设计意图】学生在掌握目标语言、获取听力文本具体信息、领悟主题意义之后，教师创设了基于主题的开放性的口语输出活动，借以发展学生的口头表达能力及语言的综合运用能力。
Step 6 Pre-listening
1.Lk at the picture in 2a and answer the questins.
What are they talking abut ?
What clubs can yu see?
2.Read 2b and think abut the questins.
Hw many peple are there in the picture?
Can yu guess what Mary can d ?
What club can Bb jin ?
【设计意图】语言的学习遵循循序渐进的规律.任务一主要是新知的引入和学习，任务二是基于学生已有知识经验的基础上，进行听说拓展学习。
图片是多模态语篇中非常重要的一种类型，具有直观和聚焦信息的特点。“读图”“读题”可以较好地考查学生“看”的能力和逻辑思维。教师以问题为导向，引导学生调用前面所学知识，对图片描述的内容进行逻辑想象和预测，培养了学生的思维能力和语言运用能力。
Step 7 While-listening
1.Listen t the cnversatin and circle the clubs they hear.
2.Listen again. Cmplete the sentences.
【设计意图】为确保学生学习活动由易而难循序渐进开展，活动1主要让学生圈出所听的俱乐部名称，是对听前预测活动的回应；听力活动2 是梳理2段对话的具体信息，理解对话的主题内容，形成结构性知识的实践应用，提高语用能力。
Step 8 Pst-listening
1. Shw a picture f 2d and have the students guess what the cnversatin is abut .
What sprts can they play?
What bk is this ?
2. Listen and read 2d ,then finish the chart.
3. Read 2d again and finish the blanks.Then make and practice the cnversatin.
Jane: Hi, Bb. What club d yu want t jin?
Bb: I want t jin a 1. ______________.
Jane: Can yu 2. ___________?
Bb: Yes, I can. What abut yu? Yu’re gd at telling stries. Yu can jin the 3. ________________.
Jane: Sunds gd. But I like t draw, t.
Bb: Then jin tw clubs, 4. ______________ and 5. ________!
Jane: OK, let’s jin nw!
【设计意图】
基于Rle-play the cnversatin部分，设计听后活动，活动形式多样，既是本课时重难点内容的突破也是听力活动的延续，要求学生在完成文本内容，关注对话的语音语调进行模仿和体验，然后自己创造性地编制对话，遵循了语言从生活中来，到生活中去的教学逻辑。
Step9 Hmewrk.
D a survey in yur grup and write a reprt.( If yu have difficulty in writing a reprt,yu can ask tw students and write dwn yur cnversatins .The teacher trust yu t d a gd jb.)
【设计意图】
基于主题语境的引领下，采用访问调查的口头表达形式结合写作调查报告的形式，帮助学生理解和巩固新知，学以致用，强化语言的综合运用能力。
教师点评
本单元内容与这个年龄阶段学生的校园生活息息相关，围绕“Ability”这一主题及“Jining a club”这一话题展开听，说，读，写等多种教学活动，非常具有时代性和可挖掘性的教学主题，在Sectin A中，学生可以通过谈论或询问彼此在某方面的能力以及喜好与意愿，学习新单词及情态动词can的用法。本节课以话题为纲,交际功能为主线，各种听说看读练习为支点，以任务为载体，搭建了一个落实意义交流的舞台。
一、环节设计亮点多，任务清晰流程妙
教学活动梯度铺陈。教学过程设计思路清晰，始终围绕教学目标，引导学生按Pre-listening ,While-listening ,Pst-listening三个环节成体系按照学生的认知规律组织教学，使学生循序渐进体验、经历语言材料并逐渐形成对目的语①Can yu play the guitar? Yes, I can./ N, I can't. ②What can yu d? I can dance.③What club d yu want t jin? I want t jin the chess club.的建构。
新旧知识联系密切。尤其是关注到了types f clubs 与abilities之间的关系，把speak,sing,dance,draw,swim,play chess,play the guitar等能力与适合加入的club,通过学生完成匹配、角色扮演、 听说拓展等活动巧妙结合在一起，培养了学生科学做选择的能力，同时也映射到了现实学校生活中对课后服务课程的选择，教育学生要根据自己的能力和爱好选择适合自己的课后服务社团和课程。
学习活动与“情境”交融。充分利用教学材料，挖掘其内涵，激活情境 ，使学生清晰地感知和理解语言的意义。利用多媒体手段拓展情境，激活教科书，如在导入环节中通过演员面试视频，视频中导演通过询问演员“What can yu d?”，自然关联上了谈论能力的目的语表达。利用图片和话语创设情境，如在听力Pre-listening阶段，教师说明“The schl will set up many clubs in 2022. They need sme students t jin them.They are interviewing sme students.”同时呈现相应的招募海报，让学生触景生情，诱发学生主观参与意愿，引导学生在课堂上主动参与，积极互动。
二、听读看记重基础、写说演做强落实
重视书写规范，强调语言基础。使用英语标准四线格呈现新知，对重点单词、短语进行了标红强调，对复杂结构进行了说明与拓展，这样的设计有益于为学生练就扎实的语言书写功底，强化书面表达能力，丰富语言表达方式。
化繁为简，分步处理听前理解障碍。听前活动不仅是信息的输入过程，也是介绍必要的背景知识的阶段。本课设计了一些处理听力理解障碍，明确听力活动目的的准备环节。如创设招募演员的听力对话情境；完成Match the activities and the clubs匹配游戏；根据图片思考相关问题：1.What can these peple d ? 2.What clubs can yu see?等引导学生进入听的状态、扫除听的障碍为目的，由易到难，层层递进。
泛听、精听相结合，有效理解语篇承载信息，感知新语言结构。听中是理解语篇承载的信息和感知新语言结构的关键环节。通过将泛听和精听相结合，本课设计了一些帮助学生选择性地获取信息、转换信息的听中任务，培养学生有选择地获取与听力内容相关的信息，摒弃无关信息的能力。如听中活动中先开展Listen t the cnversatin and circle the clubs they hear.活动，让学生圈出所听的俱乐部名称，是对听前预测活动的回应，再开展Listen again. Cmplete the sentences.活动，梳理具体信息，补全关键信息，由易到难，提升学生选择性获取重要输入信息的能力。又如Listen and number the cnversatins.活动，降低听力难度，增强英语基础薄弱学生的听力自信。
紧扣主题、乐在其中的听后活动，帮助学生形成英语学习良性循环。在本课的pst-listening阶段侧重于听与说、听与写的结合，注重学生输出过程。如创设了基于主题的口语输出活动——选择俱乐部，并以rle-play部分为基础设计听力拓展活动，根据听力内容完成表格，模仿对话的语音语调，并按照既定主题，创造性地编制半开放式对话，促进学习者语言内化，从而提高学生的听说水平。