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人教版一年级下册两位数减一位数、整十数第一课时教案及反思
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这是一份人教版一年级下册两位数减一位数、整十数第一课时教案及反思，共3页。教案主要包含了复习知识，情境引入，探究算法，巩固练习，深化算理，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
▶教学内容
教科书P69例1,完成P69“做一做”，P71“练习十六”第1、2题。
▶教学目标
1.借助计数器理解两位数减一位数(不退位)、整十数的口算算理，掌握两位数减一位数(不退位)、整十数的口算方法，并能正确口算。
2.经历探索两位数减一位数(不退位)、整十数口算的计算方法的过程，学会用数学的方法进行交流。
3.通过数学学习，感受100以内的减法和20以内的减法之间的密切联系，体会数学的价值。
▶教学重点
掌握两位数减一位数(不退位)、整十数口算方法。
▶教学难点
理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
▶教学准备
课件、计数器。
▶教学过程
一、复习知识
1.课件逐一呈现，学生抢答。
2.以第一组35+4和35+40为例，全班交流算法。
师：35+4是怎样计算的？35+40呢？这两题计算时有什么相同的地方？
【学情预设】35+4先计算个位上的5+4，而35+40先计算十位上的3+4，这两题在计算时都是把相同数位上的数相加。
【设计意图】这里旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为学习两位数减一位数(不退位)、整十数的口算打下基础。
二、情境引入，探究算法
1.情境呈现，揭示课题。
课件出示教科书P69例1主题情境图。
◎教学笔记
(1)师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
【学情预设】预设1：有35本故事书，借出2本。
预设2：有35本动漫书，借出20本。
师：根据以上两条信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】学生不难提出以下数学问题：还剩多少本故事书？还剩多少本动漫书？
让学生完整地将信息和问题说一说。
【设计意图】通过创设情境，让学生感受到数学来源于生活，激发学生的探究欲望，同时培养学生发现问题和提出问题的能力。
师：怎样列式？
【教学提示】
学生交流时，教师可引导学生结合计数器操作过程中几个十、几个一及十位和个位的计算顺序表述，突出算式的区别，同时内化位值概念。
学生能很快列出算式：35-2,35-20。
(2)揭示课题。
师：这两个算式有什么特点？
【学情预设】学生可能回答：都是减法算式，第一题是两位数减一位数，第二题是两位数减两位数或两位数减整十数。
师：这两道题该怎样计算呢？这就是我们今天要探究的两位数减一位数（不退位）、整十数的计算。［板书课题：两位数减一位数（不退位）、整十数］
2.借助计数器，自主探索。
(1)动手操作，感悟算理。
师：请同学们拿出计数器，每位同学都在计数器上拨一拨，边拨边说自己是怎样得出结果的。
学生动手操作，教师巡视。
【学情预设】通过对前面相关知识的学习，学生已经积累了一定的操作经验，只是这里的操作由小棒变成了计数器。对于35-2，要从个位上拨去2颗珠子，35-20从十位上拨去2颗珠子，大部分学生操作没有问题，少数不会的学生可以相互帮助完成。
(2)回顾交流，理解算理。
师：谁来结合计数器说一说？
①指定部分上台操作，边操作边说操作过程。
②想一想刚才的操作过程。
③师：35-2先算什么？35-20先算什么？
④学生相互说一说，教师板书口算过程：
【学情预设】有了前面的动手操作，学生展示操作比较熟练，但是用语言描述操作的过程可能不完整，需要引导， 教师要示范帮助学生掌握算法。
【设计意图】通过在计数器上操作，初步感受“相同数位上的数才能直接相减”的算理，加深对算理的理解，然后通过看、想、说等多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡，培养学生的语言表达能力。
3.比较异同，体会算法。
师：比较“35-2”和“35-20”的计算，有什么不同？
【学情预设】学生可能会说：当计算35-2时，用35个位上的“5”减去个位上的“2”；当计算35-20时，用35十位上的“3”减去十位上的“2”。
师小结：相同数位上的数才能直接相减。（板书）
【设计意图】通过比较“35-2”和“35-20”的异同，突出“相同数位上的数才能直接相减”。
◎教学笔记
三、巩固练习，深化算理
1.完成教科书P69“做一做”。
(1)学生竖着一组一组地独立完成。
(2)交流订正后思考各组题中的差异。
师：竖着看，每组题有什么联系？
【学情预设】预设1：第1题每一组上面一题都是下面一题个位上的数相减，第2题每一组上面一题都是下面一题十位上的数相减。
预设2：每一组上面一题的计算都是下面一题口算的第一步。
预设3：都是个位和个位上的数相减，十位和十位上的数相减。
【设计意图】通过对每一组题进行对比，进一步深刻理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
2.完成教科书P71“练习十六”第1、2题。
计算完后集中交流订正。
【学情预设】都是两位数减一位数(不退位)、整十数的口算练习，大部分学生能够完成，少数不会的教师在巡视时个别指导。
【设计意图】通过两道口算练习，帮助学生熟练掌握计算方法，提高计算能力。
四、课堂小结
师：这节课你有什么新的收获？
▶板书设计
两位数减一位数（不退位）、整十数
相同数位上的数才能直接相减。
▶教学反思
本节课的教学着重让学生理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，借助计数器，让每个学生动手操作，感悟算理，然后让学生回忆并说清自己的操作过程，再在算式中标注出口算过程并口头叙述出来，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在教学时，要多让学生操作并口述过程。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
。
69-3= 72-2= 76-5=36-5=
83-30= 39-4= 69-40=95-5=
76-3= 82-50= 38-7=98-80=
参考答案
66 70 71 31 53 35 29 90 73 32 31 18
▶教学内容
教科书P69例1,完成P69“做一做”，P71“练习十六”第1、2题。
▶教学目标
1.借助计数器理解两位数减一位数(不退位)、整十数的口算算理，掌握两位数减一位数(不退位)、整十数的口算方法，并能正确口算。
2.经历探索两位数减一位数(不退位)、整十数口算的计算方法的过程，学会用数学的方法进行交流。
3.通过数学学习，感受100以内的减法和20以内的减法之间的密切联系，体会数学的价值。
▶教学重点
掌握两位数减一位数(不退位)、整十数口算方法。
▶教学难点
理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
▶教学准备
课件、计数器。
▶教学过程
一、复习知识
1.课件逐一呈现，学生抢答。
2.以第一组35+4和35+40为例，全班交流算法。
师：35+4是怎样计算的？35+40呢？这两题计算时有什么相同的地方？
【学情预设】35+4先计算个位上的5+4，而35+40先计算十位上的3+4，这两题在计算时都是把相同数位上的数相加。
【设计意图】这里旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为学习两位数减一位数(不退位)、整十数的口算打下基础。
二、情境引入，探究算法
1.情境呈现，揭示课题。
课件出示教科书P69例1主题情境图。
◎教学笔记
(1)师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？
【学情预设】预设1：有35本故事书，借出2本。
预设2：有35本动漫书，借出20本。
师：根据以上两条信息，你能提出什么数学问题？
【学情预设】学生不难提出以下数学问题：还剩多少本故事书？还剩多少本动漫书？
让学生完整地将信息和问题说一说。
【设计意图】通过创设情境，让学生感受到数学来源于生活，激发学生的探究欲望，同时培养学生发现问题和提出问题的能力。
师：怎样列式？
【教学提示】
学生交流时，教师可引导学生结合计数器操作过程中几个十、几个一及十位和个位的计算顺序表述，突出算式的区别，同时内化位值概念。
学生能很快列出算式：35-2,35-20。
(2)揭示课题。
师：这两个算式有什么特点？
【学情预设】学生可能回答：都是减法算式，第一题是两位数减一位数，第二题是两位数减两位数或两位数减整十数。
师：这两道题该怎样计算呢？这就是我们今天要探究的两位数减一位数（不退位）、整十数的计算。［板书课题：两位数减一位数（不退位）、整十数］
2.借助计数器，自主探索。
(1)动手操作，感悟算理。
师：请同学们拿出计数器，每位同学都在计数器上拨一拨，边拨边说自己是怎样得出结果的。
学生动手操作，教师巡视。
【学情预设】通过对前面相关知识的学习，学生已经积累了一定的操作经验，只是这里的操作由小棒变成了计数器。对于35-2，要从个位上拨去2颗珠子，35-20从十位上拨去2颗珠子，大部分学生操作没有问题，少数不会的学生可以相互帮助完成。
(2)回顾交流，理解算理。
师：谁来结合计数器说一说？
①指定部分上台操作，边操作边说操作过程。
②想一想刚才的操作过程。
③师：35-2先算什么？35-20先算什么？
④学生相互说一说，教师板书口算过程：
【学情预设】有了前面的动手操作，学生展示操作比较熟练，但是用语言描述操作的过程可能不完整，需要引导， 教师要示范帮助学生掌握算法。
【设计意图】通过在计数器上操作，初步感受“相同数位上的数才能直接相减”的算理，加深对算理的理解，然后通过看、想、说等多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡，培养学生的语言表达能力。
3.比较异同，体会算法。
师：比较“35-2”和“35-20”的计算，有什么不同？
【学情预设】学生可能会说：当计算35-2时，用35个位上的“5”减去个位上的“2”；当计算35-20时，用35十位上的“3”减去十位上的“2”。
师小结：相同数位上的数才能直接相减。（板书）
【设计意图】通过比较“35-2”和“35-20”的异同，突出“相同数位上的数才能直接相减”。
◎教学笔记
三、巩固练习，深化算理
1.完成教科书P69“做一做”。
(1)学生竖着一组一组地独立完成。
(2)交流订正后思考各组题中的差异。
师：竖着看，每组题有什么联系？
【学情预设】预设1：第1题每一组上面一题都是下面一题个位上的数相减，第2题每一组上面一题都是下面一题十位上的数相减。
预设2：每一组上面一题的计算都是下面一题口算的第一步。
预设3：都是个位和个位上的数相减，十位和十位上的数相减。
【设计意图】通过对每一组题进行对比，进一步深刻理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理。
2.完成教科书P71“练习十六”第1、2题。
计算完后集中交流订正。
【学情预设】都是两位数减一位数(不退位)、整十数的口算练习，大部分学生能够完成，少数不会的教师在巡视时个别指导。
【设计意图】通过两道口算练习，帮助学生熟练掌握计算方法，提高计算能力。
四、课堂小结
师：这节课你有什么新的收获？
▶板书设计
两位数减一位数（不退位）、整十数
相同数位上的数才能直接相减。
▶教学反思
本节课的教学着重让学生理解“相同数位上的数才能直接相减”的算理，借助计数器，让每个学生动手操作，感悟算理，然后让学生回忆并说清自己的操作过程，再在算式中标注出口算过程并口头叙述出来，通过多种途径促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。在教学时，要多让学生操作并口述过程。
▶作业设计
见“”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。
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69-3= 72-2= 76-5=36-5=
83-30= 39-4= 69-40=95-5=
76-3= 82-50= 38-7=98-80=
参考答案
66 70 71 31 53 35 29 90 73 32 31 18
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