高中语文人教统编版选择性必修 上册无衣教案

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 上册无衣教案，共10页。教案主要包含了导入，《无衣》创作背景，初读感知，诵读表演，补充文化常识等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1.语言建构与运用：把握诗歌思想情感，熟读成诵
2.思维发展与提升：
分别体会其中所包含的情感：乐于为国效力的无私品质和浓郁的家国情怀；望月情怀、羁旅情思、人生哲理；政治失意与乐观人生；生死离别与人生沉浮之叹。深入理解这四首诗，培养诗歌的艺术鉴赏能力。
3.审美鉴赏与创造：学习《无衣》，掌握诗经重章叠句的形式特点；抓住《春江花月夜》中的主要意象，借助联想和想象，描绘诗歌画面、体味诗歌中的意境、哲理、情感，鉴赏诗歌中所使用的艺术手法；诵读《将进酒》，因声求气，把握诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，领悟诗人“狂瞅痛饮”豪放外表下的复杂情感；诵读《江城子》，赏析词中抒写情感的方式。
教学重点：从诗词的语言形式、音律特点与情感表达角度，指导学生诵读背诵。
教学难点：重章叠句的表达效果，诗歌内在情感的品味，诗歌的抒情方式鉴赏。
《诗经·秦风》
一、导入：背诵《芣苢》，说说其篇章特点。
芣苢
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
袺（jié）：提起衣襟兜东西
襭（xié）：把衣襟扎在腰带上兜东西。
译文
繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧来采呀。繁茂鲜艳的芣苢呀，我们赶紧采起来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，一片一片摘下来。繁茂鲜艳的芣苢呀，一把一把捋下来。
繁茂鲜艳的芣苢呀，提起衣襟兜起来。繁茂鲜艳的芣苢呀，掖起衣襟兜回来。
明确：①重章复沓式结构，一唱三叹。在不断重叠中，产生简单明快、往复回环的音乐节奏，切合采摘芣苢劳动的轻快动作节拍，表现劳动的喜悦心情。②动词的变化，表现从采获到收盛，直到满载而归的情景，切合劳动过程。
二、《无衣》创作背景
在《诗经》大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》一诗以其高亢的精神境界和独特的表现方式受到人们的重视。
一般认为《秦风·无衣》是秦人攻逐犬戎时，兵士间团结友爱、同仇敌忾、偕作并行、准备抵御外侮的歌声。（据今人考证，秦襄公七年，即周幽王十一年，公元前771年，周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此诗似在这一背景下产生。）

三、初读感知：让学生根据诗歌的创作背景与诗歌情感，揣摩诵读的语气与节奏。
1.学生诵读（个人读、集体读、小组读），在诵读中进行点评（师生评价），并引导学生读懂诗歌。
修：整治 裳：下衣，此指战裙 行：往
译文：
谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我那戈与矛，我跟你共同对付敌人。
谁说我们没衣穿？与你同穿那内衣。君王发兵去交战，修整我那矛与戟，我跟你共同行动。
谁说我们没衣穿？与你同穿那战裙。君王发兵去交战，修整甲胄与刀兵，我跟你共同奔赴战场。
明确：
语调——慷慨激昂、深沉豪迈、乐观必胜
三章节奏可以处理为：
由沉缓慷慨到昂扬有力；由深沉激愤到山呼海啸、一呼百应；由勇武坚决到排山倒海、声浪滔滔。
2.教师范读
明确，老师一个人的声音，无法呈现山呼海啸，排山倒海、万众一心的英勇气势，所以，还需要进一步处理。

四、引导学生，理解这样诵读处理的原因：
1.诗歌第一句运用了什么样的修辞手法？分别表达了诗人什么样的思想感情？
明确：诗歌第一句运用了设问的修辞手法，一问一答，展现出同仇敌忾、一呼百应的现场感，鲜明地表达了战士们团结一致，共同对抗外敌的强烈思想感情；“无衣”两字运用了夸张的修辞手法，表达了战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想感情。
2.诗歌第二句在全文中具有什么样的作用？
明确：（1）“王于兴师”首先交代了事情发生的直接原因，诗人将其放在后面，具有补充交代的作用。
（2）诗人先“议”后“叙”，不但能够避免诗歌的平铺直叙，增强诗歌气势，而且能够激发战士们强烈的爱国热情。
（3）突出了战士们为国而战的斗争精神，“与子同仇”，表明了大家认识到仇敌是共同的，必须团结一致去抗击共同的敌人。

3.小组讨论：第二章的“岂曰无衣”是不是对第一章的简单重复？为什么？
明确：不是，作者采用重章叠唱的手法，是诗人内在情感上的一种递进关系。
4.“与子偕作”说明两者的关系是怎么样的？
明确：说明君王与将士之间团结一心，斗志昂扬，同仇敌忾，共同行动。
5.“与子同裳”说明了什么？
明确：说明了君王与士兵之间共同克服困难，关系十分密切。
6.“与子偕行”说明了什么？
明确：说明了战士愿与周王靴刀誓死的决心。
7.这首诗有怎样的气氛？
明确：
“长言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”——《礼记·乐记》
“ 秦俗强悍，乐于战斗。故其人平居而相谓曰：岂以子之无衣，而与子同袍乎？盖以王于兴师，则将修我戈矛，而与子同仇也。其欢爱之心足以相死如此。”——朱熹《诗集传》
“有此死士，秦安得不霸。”——明·戴君恩
“英壮迈往，非唐人出塞诸诗所及。”——清·吴阎生《诗义会通》
“开口便有吞吐六国之气，其笔锋凌厉，亦正如岳将军直捣黄龙。”——清·陈继揆《读诗臆补》
“秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死。”——朱熹《诗集传》
《无衣》里的民风强毅果敢、厚重质直。
8. 三节诗间有什么联系？
明确：层层递进
同袍——戈矛——同仇(统一思想)
同泽——矛戟——偕作(统一行动)
同裳——甲兵——偕行(统一征战)
战服 战具 思想行为

9. 诗歌在结构上运用了什么艺术手法？
明确：重章叠唱。章与章句式对应，诗句大同小异，只在各章对应的位置换几个字。《诗经》 善用这种手法,每一章句数、字数相等，但结构的相同并不意味简单的、机械的重复，而是不断递进，有所发展的。
10.重章叠唱的作用
明确：
①加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。
②渲染战斗的紧张气氛；
③强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神
主题上：由于在重复的同时变换了个别词语，一唱三叹，从而渲染气氛（战斗紧张）强化感情，情节有了发展，内容更加丰富，主题得到了深化。
结构上：结构清晰一致，具有一种整齐美，回环美。
语言上：音乐美。语言精练、优美，节奏、音韵协调，容易记忆和传唱。
11. 除了重章叠唱，本诗还有怎样的特色？
明确：
设问。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏止的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上一把火，于是无数战士同声响应：“与子同袍！”“与子同泽！”“与子同裳！” 有呼唤有应答，有强烈的现场感，能激发人们的爱国热情。表现了人民团结一致、共同对敌的英雄气概。
语言富有强烈的动作性。“修我戈矛！”“修我矛戟！”“修我甲兵！”使人想像到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。这样的诗句，可以歌，可以舞，堪称激动人心的活剧。
“王于兴师”置后。避免平铺直叙，增强文势；激发爱国热情，突出为国而战的宗旨。
12.主旨：
《无衣》是一首秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是一首爱国歌曲。它既表现了战士们慷慨赴战、同仇敌忾、保家卫国、团结对敌、英勇献身的豪情，又表现了君王与战士们之间深厚的情谊。
五、诵读表演
1.集体诵读
（男领1）岂曰无衣？（男领2）与子同袍。（男领1）王于兴师，修我戈矛，（齐）与子同仇。
（齐）岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。
（男领1）岂曰无衣？（男领2）与子同裳。（齐）王于兴师，修我甲兵，与子偕行
（齐快）岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行
2.教师配乐唱读
音乐：《出征》
六、补充文化常识
1.诗经六义
（1）《诗经》是我国第一部诗歌总集，相传为尹吉甫采集、孔子编订，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头。
（2）内容：
风——民间乐歌，十五国风（160篇）
雅——宫廷乐歌，大雅小雅（105篇）
颂——宗庙乐歌和舞歌。（40篇）
（3）形式：
赋——“敷陈其事而直言之”包括铺排陈述和一般陈述两种情况
比——“以彼物比此物”也就是比喻
兴——“先言他物以引起所咏之辞”也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫
（4）手法：四言为主，重章叠唱。
练习：默写《无衣》