人教统编版必修 上册9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教案设计

这是一份人教统编版必修 上册9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教案设计，共4页。教案主要包含了课堂导入，走进文本，评读，总结等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
知识与能力
1.了解词人的生平及作品风格。
2.通过反复诵读体会词中意象，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
过程与方法
运用多媒体，创设情境，引导学生。课堂教学以教师点拨、学生自主讨论为主，鼓励每一位学生发言，体现学生的主体性。
情感态度与价值观
培养学生欣赏古典诗词的情感，提高道德修养和审美意识。
教学重点：
初步感受婉约词的特点，能读出词的意境。
教学难点：
通过品味词句体会作者情感。
学习过程：
一、课堂导入
组织教学，环视课堂。
课前三分钟播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲。
播放幻灯片1，内容：李清照画像
一、导语
当诗歌的盛世成为过去的时候，作为“诗余”的次走向了前台。走进词的天空，你会发现这里别有洞天，豁然开朗。少了大唐的气势，多了两宋的情怀；少了整齐划一的句式，多了长短曲折的别致；少了酣畅高歌的豪迈，多了浅酌低唱的缠绵；少了“天将降大任于斯人也”的傲气，多了“润物细无声”的含蓄。而在中国的词坛上有许多大家名垂千古，几千年来都由男性统治，但其中有一位女词人却在此大放光彩，她就是中国文学史上享有盛名的女性—李清照。
二、走进文本
（一 ）初读：疏通字词，把握文意
1.请同学们自由朗读诗歌，读准字音和停顿。
2.请一位同学进行范读，范读结束后其他同学进行点评。
3. 教师对学生的朗读进行点评，并范读。

（二） 精读：借助意象，品味情感
1.圈画意象：古人抒发内心情 感时，往往会寄托在一些事物上， 这些事物被称为意象 。请同学们 再次朗读课文， 找出词人运用了 哪些意象来表达愁之深之重？ 请将这些意象用笔圈画出来。
明 确：淡酒 、急风 、大雁 、黄花、梧桐、细雨。
2.小组合作，品味情感：请同 学们展开小组合作探究，这些意象给分别带给你们什么样的感受？从中读出了作者什么样的情 感？
预设：
(1) 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！
意象分析：淡酒、急风 。从急风可以看出，寒风急促，环境清冷，前一句写道“乍暖还寒”，可见天气变化无常，天空突然刮起寒风，所以词人想借酒驱寒，更是为了消愁，却没有抵挡得住。“淡酒“有两种解释，一说酒的味道清淡， 不足以御寒， 也是词人的字面意 思； 二说并非酒淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，一个“淡”字 表 明了作者内心极度的愁苦。
朗读指导：“淡酒”蕴含了作者浓重的愁苦，在朗读时应当低沉、缓慢，“三杯”“两盏”之间停顿稍稍长些，后半句联系标点符号 “！”，情感迸发，语调要上扬一些，着重强调风的急迫感， 让人感受到环境的恶劣。
(2) 雁过也，正伤心，却是旧时相识
意象分析：大雁 。词人正沉浸在悲伤情绪之中，空中突然有大雁飞过，是作者往日相识的雁群，内心的愁苦更深了 。此处可联系 其他作品，李清照曾多次写到大雁，如《一剪梅》中：云中谁寄锦书 来?雁字回时，月满西楼 。那时的大雁带来的是甜蜜的回忆，是和丈夫相逢的希望 。而此时大雁飞 过，她想起的却是逝去的丈夫，大雁依旧可以传书，但写信的人却 已经不在，这是怎样的一种痛苦和绝望。
朗读指导： 在朗读时要把握作者的丧夫之痛，读出无依无靠的寂寞、惆怅之感。
(3) 满地 黄 花 堆 积，憔 悴 损 、 如今有谁堪摘？
意象分析：黄花，即菊花 。菊花凋谢，残英在地，堆积惟悴，词人却无心欣赏，任由菊花憔悴凋谢 。词人的《醉花阴》也有对黄花的描写：莫道不消魂,帘卷西风，人比黄花瘦 。这里的黄花比喻女子惟悴的容颜，憔悴的不仅仅时菊花，更是诗人自己，她面对满地的黄花，可能想起了变老的容颜、流逝的青春 、幸福的过往，对比之下，内心的愁苦、伤感可想而知。
朗读指导：“满地”重音强调，“憔悴”要放低声音，“如今有谁堪摘”一句是反问，饱含着伤感的情绪，突出强调“有谁”，可带上些微哭腔，传达作者的哀怨、伤感。
(4) 梧桐更兼细雨，到黄昏 、点点滴滴。
意象分析：梧桐、细雨 。梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征，如“寂 寞梧桐深院锁清秋”。雨是哀伤、愁丝的象征，如“无边丝雨细如 愁”。这首词中的梧桐和细雨被赋予无边的愁情，而且是黄昏的梧 桐和细雨，更增添了一种凄婉、暗淡的感觉。在孤独与忧愁之中，时间仿佛凝滞了，一点一滴的雨声 好像不是落在梧桐叶上，而是打在词人的心里，淋湿了整个身心。
朗读指导：在朗读时，要展开联想和想象，在这个凄冷的雨夜里，单调的雨声打在梧桐叶上，更是敲打着词人千疮百孔的心，愈发感到悲凉和不可名状的压抑 。其中，“更兼”要重读，“点点滴滴”这样的叠词，要由轻到重，一字一顿。
3.意境品析：请同学们思考， 这些意象组合在一起，构成了怎样的意境？
教师总结：词人将自己伤感 凄苦的愁绪融入到了淡酒、急风、大雁 、黄花 、梧桐 、细雨等萧瑟惨淡的意象之中， 营造了凄惨悲凉 的意境，使得愁情氤氲一片，无处不在。
4.再次朗读文眼所在句：这次第、怎一个愁字了得！
朗读指导：“这次第”读得要快 , 音量要大 , 展现无边痛苦和辛酸，三字读完后,要有较长的停顿，“怎一个愁字了得”中，“愁”字重读,语调上扬，“了得”二字，则宜放慢语速,轻声传出，适当拖音。
(三) 品读：知人论世，引发共鸣
古诗词的情感把握不能只看文本内容，必须知人论世，联系诗人的写作背景、生平经历、性格志趣等，感知其精神世界。通读相关文献可知，李清照其实并不仅仅是个只知伤春悲秋 、怨天尤人的柔弱女性，她的性格中自有坚韧刚毅之处，如《夏日绝句》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄 ”，掷地有声，从中能看出她的气度和风骨 。 但囿于时代因素，作为女性，李清 照无法驰骋沙场，只能寄情词作 。因此，对李清照《声声慢》的品读， 需要结合其自身性格，综合多个方面进行考量 。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！
1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。
（四）合作探究
1.曾经天真欢乐的少女，为何成了这般憔悴模样？小组合作，探究作者究竟为何而愁？ 她的愁包含了几层含义 ？ 注意知人论世 。
明确：(1) 孀居之苦：在一个残秋的早晨，词人若有所思，似在寻觅些什么，可终究无所得，孤身一人，冷冷清清，独自承受着寒风
侵袭。
(2) 丧夫之痛：靖康之难后，夫妇经历了离乱，丈夫赵明诚病 逝，本人颠沛流 离 、无依无靠，在孤寂凄苦中度过了晚年。
(3) 亡国之恨：靖康之变，战乱不断，李清照夫妇辗转流离，后来丈夫去世、珍藏的文物尽毁、再嫁非人，经历了这一切后，词人内心早已不再是那个天真的少女，而是无尽的愁苦 、无奈 、悲愤，她的愁情是个人不幸和时代苦难的结合。
2.怀着这种愁情，再次有感情 地朗读课文。
四、评读：展示自我，师生互评
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，请根据自己的体会完成对文本的独特阐释，并通过有声语言表达出来。
五、总结
她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》
最后，让我们在歌声中结束今天的课程。 播放《 声声慢》歌曲。