人教部编版七年级上册第十三课 东汉的兴衰教案设计

第13课 东汉的兴衰

一、说教材

    人教版七年级历史第三单元是以秦汉王朝的兴亡为主线，展示了秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的过程。秦汉的大一统在中国历史发展上具有重大的意义。它确立了中华民族大一统的政治体制和中华文化共同体的观念，造就了全民族的政治文化认同心理。

  《东汉的兴衰》是本单元第五课。主要讲述光武帝刘秀顺应统一国家建立与巩固的历史潮流，结束了西汉末年以来长期混战的局面，重整封建统治秩序，推行休养生息政策，使得社会出现了繁荣景象。东汉中、后期，外戚宦官专权造成的社会动荡局面，导致了黄巾起义，沉重打击了东汉的统治，使东汉政权名存实亡。

二、说学情

   初一学生刚接触历史没多久，对一些历史概念很模糊，历史思维能力还有待提高。但求知欲强，好奇心较重，参与积极性高。因此，需要老师对本课涉及概念进行解释，另一方面，适当的设计一些简单的问题以提高学生的参与度，和学习兴趣，从而培养学生的学科素养。

三、说教学目标

    课标要求：了解东汉的建立，知道东汉外戚宦官专权造成的社会动荡局面。2011年教育部新颁布的《义务教育历史课程标准》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。

2016年，《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》提出：“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”。

   1、知识与能力：

   了解东汉兴亡的基本脉络，引导学生思考“光武中兴”局面的形成原因，培养学生运用历史唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。

   2、过程与方法：

   通过阅读材料、观察东汉文物图片及文献材料，分析东汉衰落的原因，逐步学会发现问题提出问题，初步形成运用材料具体分析历史问题的方法。

   3、情感态度与价值观：

   通过学习东汉的兴衰史，认识到社会的安定是建立一个健康和谐国家的基础。

四、说教学重难点

   1、重点：东汉的建立与光武中兴

   处理方法：运用材料教学法引导学生归纳光武帝稳定政权采取的措施。通过多媒体创设情境，再现历史场景，直观感受东汉初期的兴盛。

   2、难点：东汉灭亡的原因（外戚宦官交替专权的）

   处理方法：七年级学生刚刚接触历史，分析历史事件受到知识积累和认知水平的限制，有一定的难度。教学设计运用图标材料、文献资料及图示化抽象为具体，突破难点。

五、说教法

     根据本课的内容，我决定将以一条主线、两个重点来突破重难点：

一条主线即：东汉的建立、光武中兴、外戚宦官交替专权走向衰败、黄巾起义使东汉土崩瓦解）（关键词：建立、中兴、衰败、瓦解）

两个重点：光武中兴（背景、内容、作用）、外戚宦官交替专权（原因、影响）

“一条主线，两个重点”将这节课的内在结构与逻辑清晰地表达出来，方便学生理解和记忆。层层递进、深入浅出。

六、说过程

1、导入新课：通过东汉时期的文物图片《马踏飞燕》和《东汉铜车马》图片导入，讲述汉王朝缔造了我国古代社会的辉煌，久享赞誉。提及汉朝，映入脑海的是汉高祖刘邦的开国之功、武帝刘彻的文韬武略。对于东汉历史，却比较陌生，今天我们就来一起探寻东汉的文物古迹。

目的：通过学生熟悉的图片营造氛围，激发他们的学习兴趣。

2、讲授新课：

   （一）自主学习，紧扣教材，构建基础知识框架。

   （二）合作探究，掌握重难点知识。

环节一:东汉的建立背景

   探究一：展示刘秀的小故事以及《汉书王莽传》的相关材料，创设问题，东汉建立的背景是什么？

设计意图：通过创设情境，结合王莽当政时期和东汉初年社会情况的相关材料，师生共同探究光武中兴的历史背景。

 环节二：东汉的建立

 探究二：通过学生自主学习，找出东汉建立的时间、建立者、都城等问题。

设计意图：通过地图和时间结合，培养学生的时空观念。

环节三：光武中兴

探究3：学生通过阅读给出的材料，经过小组探究总结汉光武帝采取的一系列巩固措施。并且让学生用自己的语言对光武中兴作出简单的历史解释。

设计意图：通过材料展示和小组合作，培养学生分析材料和小组协作的能力。

环节四：中兴之下的隐患（外戚宦官交替专权）

探究4：通过展示小故事，提问刘秀是通过什么人的支持才当上皇帝的？以及课本《东汉宅院画像砖》和《陶院落》两幅图片，和相关史实、外戚梁冀骄横统治的相关史料，了解外戚和宦官交替专权的史实，体会东汉由治世到乱世的转变。引导学生探究这种现象出现的原因和影响。

设计意图：引导学生运用材料分析问题、归纳问题并且运用知识解决问题的能力，从而突破难点。

过渡：外戚宦官交替专权，统治集团内讧不断，政治异常黑暗，最终导致农民起义的爆发。

环节五：黄巾起义（亡）

    探究5：学生自主学习黄巾起义的过程以及结果。教师总结概括：黄巾起义沉重打击了东汉统治，地方州郡乱作一团。→东汉王朝为加强对地方的统治，改刺史为州牧。→州牧割据，加速东汉王朝瓦解→公元220年，曹丕建立魏国，

东汉灭亡。

     过渡：东汉王朝最终没能实现长治久安，中国历史又进入到由乱而治、由治而乱的恶性循环。那么，学习这段历史，我们能从中感悟到什么呢？

环节六：历史的沉思（合作探究）

探究6：西汉出现“文景之治”的盛世时期；东汉出现“光武中兴”的繁荣局面。概括古代盛世局面出现有哪些共同原因？（统治者吸取前朝灭亡的教训;调整统治政策，轻徭薄赋、减轻家民负担;统治者善于用人、纳谏等等;)

设计意图：培养学生用唯物史观的角度看问题。

探究7：情感升华，展示经典言论：

（孟子： 民为贵，社稷次之，君为轻。唐太宗李世民：水（百姓）能载舟，亦能覆舟。光武帝刘秀：天地之性人为贵东汉百姓：发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣；吏不必可畏，小民从来不可轻。）得出结论：得民心者的天下。

设计意图：通过历史反思，在情感态度上，让学生意识到人民群众的重要性，以及社会的安定是建立一个健康和谐国家的基础。

4、课堂小结：

课堂小结的目的是为了强化认识，整合教材，培养学生概括和总结的能力。本课的课堂小结概括为：一条主线：东汉的兴亡的历程；两个方面:中兴与衰亡。

5、板书设计

一、东汉的建立            二、光武中兴

    三、外戚宦官交替专权      四、黄巾起义

    五：感悟历史。