小学语文人教部编版 (五四制)三年级上册语文园地精品精练

小学语文三年级上册《语文园地四》教学设计

学情分析：

经过一二年级的学习，大部分学生对学习语文有兴趣，积累了一定的语文基础知识，语文各方面的能力也有一定的提高。但在语文知识的运用、口头表达、与人交往合作、自能学习方面还有待进一步的提高。因此，教学中应尽可能地激发孩子们的学习兴趣，创设各种情境，帮助他们在学习知识的过程中提高能力。

教材分析：

    本节课教学内容包含《语文园地四》中“词句段运用”第二题、第三题和“日积月累”。“词句段运用”第二题要让学生能说出“百发百中”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。“词句段运用”第三题要求学生能了解“语言描写”可以有3种不同的形式，并学习标点符号的正确使用。“日积月累”要求学生能朗读、背诵与团结合作有关的谚语。

教学目标：

1.学生通过观察对比，发现所提供的成语的特点，并积累同类型的成语。

2. 朗读、背诵与团结合作有关的谚语。

3.熟悉引号的用法。通过观察比较，发现并掌握对话中提示语的三种不同用法。

教学重点：

1. 朗读、背诵与团结合作有关的谚语。

2.掌握语言描写的三种形式及标点符号的正确使用。

教学难点：

会运用语言描写的不同形式写对话，并做到格式和标点的正确。

教学过程：

一、积累成语。

1.看图片猜成语。（课件出示图片）

2.说说这些成语的共同点。

3.出示三组成语，开火车读词，师生评议，纠正不正确的读音。

百发百中   百战百胜  百依百顺

四面八方   四通八达  四平八稳

七上八下   七嘴八舌  七手八脚

4. 齐读词语，说发现。

5.分组读词，体会不同数字的含义。

第一组：百发百中   百战百胜  百依百顺

（1）这些成语中的百字真的就是一百的意思吗？（预设：不是，表示次数很多，而且不管多少次结果都是一样的。）

（2）成语运用。

一个警察叔叔的枪法特别准，弹无虚发，我们说他是个（            ）的神枪手。

我们班连续几次竞赛都是全校第一名，真算得上是（      ）了。

（3）补充含相同数字的成语。（预设：一心一意、十全十美……）

第二组：四面八方   四通八达  四平八稳

（1）齐读成语，学生质疑。

（2）师生合作解决疑难。

（3）师补充含有“四”和“八”的成语——四时八节、四邻八舍。

第三组：七上八下   七嘴八舌  七手八脚

（1）学生自由反复读第三组成语，说说新的发现。

(预设：发现这组成语都含有乱的意思。)

（2）生补充类似的成语（预设：乱七八糟、七零八落、七拼八凑）

（3）选择其中的一个成语说话，师相机指导学生把话说具体。

6.小结，积累成语。

汉语言文字中还有很多这样的成语等着我们去积累，好记性不如烂笔头，请把刚刚补充的成语积累在书本上。

设计意图：以图激趣，引导他们在多种形式的朗读中发现所提供成语的构词特点，在正确理解和准确运用的基础上积累类似成语。

二、日积月累

1.播放关于“团结就是力量”的短片。

2.说说看完短片想到了哪句话或明白了什么。（预设：团结力量大。）

3.说说平时积累的关于团结的谚语。

4.学习“日积月累”的谚语。

（1）出示谚语，学生自由朗读，借助拼音读准字音。

（2）指名读谚语，师生正音。

（3）小组赛读，读出节奏。

（4）同桌互读，读懂意思。

（5）完成连线题，理解句子的意思。

（6）再次齐读谚语，悟出道理。

（7）练习背诵。

5.课件出示与团结有关的其它谚语，生齐读，并积累自己最喜欢的句子。

一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。

一根筷子容易折，一把筷子难折断。

一根线容易断，万根线能拉船。

6. 结合具体的语境运用谚语。

（1）面对重大自然灾害,大家（                     ）,终于顺利渡过了难关。

（2）俗话说（                          ），这件事我们多商量商量，也许就能想出解决的办法。

设计意图：由视频引出“团结”主题，在朗读与交流中理解、积累谚语，从而正确运用于语言实践。

三、语言描写。

1.师生交流

师：同学们，喜欢祖国的语言文字吗？

生：喜欢。

师：真是祖国妈妈的好孩子！那我们继续学习吧。

2.课件出示师生的对话内容，了解什么是“语言描写”。

同学们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。把我们的对话内容记录下来，就叫“对话描写”，也叫“语言描写”。

3.说说老师写的语言描写的特点。（预设：全都是说话人在前，说的话在后。）

4.出示句子，自由朗读，思考：同是语言描写，与老师写的有什么不同。

鸟儿问女孩:“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“哎呀，”狐狸说道，“原来是这样！你这是给我设了一个圈套啊！”

5.说说自己的发现。（预设：人物说的话有的在后，有的在前，还有的前后都有。）

6.学习引号的用法。

不管人物说的话在哪，它们都用了一个共同的标点符号，是什么？

（引号。）学写引号。

5.了解“提示语”，体会提示语的作用。

（1）引号里面的是人物的语言，那引号外面的叫什么？（提示语）你们知道提示语有什么作用吗？

（2）出示去掉提示语的句子，对比朗读，体会提示语的作用。

（3）小结：提示语不仅写出了话是谁说的，有时候还写出了是怎么说的。

7.了解提示语的变化和标点符号的用法。

（1）大家仔细看这三句话中的提示语，它们的位置一样吗？（不一样）怎么个不一样？

（预设：提示语有的在前，有的在中，还有的在后。）

（2）提示语位置变化了，紧跟它后面的什么也跟着变化了？（标点符号。） 怎么变的？

（预设：当提示语在前，后面用引号；提示语在后，后面用句号；提示语在中，后面用逗号。）

（3）小结：你们真不简单，会发现还会归纳，这就是会学习。在习作中，灵活改变提示语的位置，会让你的文章更出彩。

8.顺口溜巧记标点。

  课件出示顺口溜，师带读后生齐读。

9.巩固练习

（1）判断下列句子的标点是否使用正确。

萝卜多少钱一斤？妈妈问。

“给我站住！ ”  爸爸咆哮道：“   再跑打断你的腿 ！”

同学们发出震耳欲聋的欢呼声 ，“ 太好了！”

（2）给下列对话加上恰当的标点符号。

钟老师问     同学们    喜欢祖国的语言文字吗  

喜欢    同学们齐声回答 

真是祖国妈妈的好孩子   钟老师笑着说   我们继续学习吧

设计意图：通过对比两组语言描写，引导学生体会引号的用法和提示语的作用，了解提示语的位置不同，标点符号的用法也不同，并能在具体的语言情境中正确运用。

四、课后探究

1.课件出示《不会叫的狗》中的一段对话，学生默读。

附近有一只杜鹃看着小狗走过去，很同情它。 

　　“你怎么啦？” 

　　“没什么。” 

　　“那你为什么这样伤心？” 

　　“唉.....没什么好说的......因为我不会叫。” 

2.说说读完之后的发现。（预设：这里的对话没有提示语。）

3.小结：其实，语言描写还有第四种形式——提示语省略，在什么情况下可以省略提示语呢，请大家课后去探究。

设计意图：拓展延伸，由课内到课外，培养学生的自学探究能力。

五、课后拓展

灵活使用提示语，让下面的内容变成一段有趣的对话描写。

小猴                                猴妈妈

妈妈，我想吃桃子。                   一天三个，够不够？

不够， 不够！ 太少，  太少！         三天九个，够不够？  

够了，够了！ 谢谢妈妈！

设计意图：学以致用，在巩固所学的同时让学生进一步感受语文的趣味性。

六、板书设计

语文园地四

1.成语（数字）

2.谚语（团结）

3.语言描写

                                前：

提示语     后。

                                 中，