【单元教学设计】统编版高中语文必修上册--第八单元 大单元整合教学设计

第八单元 教学设计

【大单元整合教学】

学习任务群：语言积累、梳理与探究

【单元概览】

1.你敢挑战吗？

班级举行“编制我的词语手册”的主题活动，同学们请根据具体任务要求搜集各类语言材料，有序组合而成自己的词语手册。

2.你需要学什么？

丰富词语积累（1课时）：学习活动基点，即积累词语，形成词语库，帮助学生善于从语言材料及语言现象中积累语感。把握古今词义的联系与区别（2课时）：梳理词义，由语感上升至语理，在一定语境中形成语言知识运用的自觉。词义的辨析和词语的使用（1课时）：学习活动最终目的，即提高选用词语能力，促进较好的语言表达与交流。

3.你将学会什么？

围绕“语言建构与运用”的学科核心素养，旨在从以下三方面展开学习：

（1）了解汉语词语的特点，能通过多种方式积累词语；（2）学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今异义词语的联系和差异；（3）结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。

4.给你支招

为何学：必修上册第八单元“词语积累与词语解释”属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群。通过这一单元的学习，学生能够较好地在言语实践活动中积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力。

如何学：整个单元呈现一体化设计，即先积累词语、词义等语言材料及语言现象，形成感知，继而梳理、建构，提升为词语知识的认知，最后结合语境恰当、正确使用词语，形成语理的自觉。在具体的学习过程中，学生需要依照教材示例，自主寻找相关的语言材料，在分享与交流中学习进步。

学习资源：（1）课内学习资源：吕叔湘的《语言的演变》、朱德熙的《词义》、资料摘编一组（2）课外学习资源：邹晓丽的《基础汉字形义释源》、王宁的《训诂学原理》中的“词义引申”一章、蒋绍愚的《词义的发展和变化》、李熙耀《词义的引申和词义的扩大、缩小、转移》、王凤阳《古辞辨》等、王力《古代汉语》中“本义和引申义”部分、张志公《语汇重要、语汇难》、叶圣陶《认真学习语文》中“词语的运用”部分，尘元《在语词的密林里》中“词语的来源与词义的发展”部分。

课时1：丰富词语积累

课时目标：（1）学习积累词语的理性方法，增加词汇量；（2）搜集成语、惯用语、歇后语等熟语，进行班级分享交流；（3）搜集新词语，制作词语档案。

评价任务：

学习过程：

任务/环节一：了解词语“家族”，让积累更加有效（词语大爆炸）

情境：请同学们参照以下攻略，来开启词语大爆炸游戏。

攻略：汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。有些词包含共同的语素，如包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等。有些词，通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。从词语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，可以大大增加词汇量。

提供词语：地上；花朵；黑板；快乐……

在游戏过程中，教师进行及时总结，并最终给出参考。

ê参考：

  反义关系 语素构成 亲属关系  同义关系 语素构成  顺序关系

地上—— 地下 —— 地球 —— 月球 —— 月亮 —— 一月 —— 二月

ê归纳总结：积累词语的理性方法

1根据词语所包含的共同语素。举例：理解-理由-整理-办理-梳理-条理。

2根据词义关系。举例：自行车-脚踏车（同义关系）；黑-白（反义关系）；桌子-椅子-板凳（亲属关系，同属于家具类）；春-夏-秋-冬（顺序关系）

简言之，从词语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通。

任务/环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩

概念解释：熟语是人们常用的定型化了的固定短语，是一种特殊的词汇单位。由于熟语具有凝固定型的性质，人们常常把它当作一个语言单位来用，因而，熟语也是词汇学研究的对象，属于一般词汇。

课前准备：根据成语、惯用语和歇后语，分类搜集、整理熟语，每类中各选五个例子，理解它们含义，并分别运用它们说一两句话。

方案一：“领略成语魅力”的主题语文活动

1全班分成若干小组，梳理所学成语，以其中若干成语作为研习的对象，查找它们的出处。注意考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征。

（示例）

有来源于神话传说的，例如:开天辟地、女娲补天、精卫填海、夸父逐日、愚公移山等。有来源于寓言故事的，例如:杞人忧天、邯郸学步、掩耳盗铃、守株待兔、刻舟求剑等。有来源于历史故事的，例如:完壁归赵、破釜沉舟、约法三章、投笔从戎、闻鸡起舞等。有来源于古人作品语句的，例如:舍生取义、春风得意、近水楼台、满城风雨、水落石出、醉翁之意不在酒等。

有人民群众创造的，活跃于群众口头语言中的，例如:大海捞针、指桑骂槐、另起炉灶、三三两两、大刀阔斧等。

还有外来文化传入，如来自国外的典故、格言以及汉语译本的，例如:一尘不染、现身说法、心花怒放、以牙还牙、旧瓶装新酒、火中取栗、物竞天择、迷途羔羊等。

还有最近几十年来源于生活的新生成语，例如:白手起家、分秒必争、变废为宝等。

2成语深植于中华民族的文化土壤，包含着丰富的文化信息。分类整理成语（如爱国、民本等，也可自己拟定），同学分工，各选一类，以《成语中的      文化》为题，写一则语言札记。

课上举例交流成语中的文化，课后进一步完成语言札记。

（示例）

成语中的饮食文化：“饔愤不继”折射出古代的两餐制；“举案齐眉”折射出古代的分餐制；“大酺三日”折射出古代的禁酒令；“放饭流歠”折射出古代的进食礼仪。

方案二：举例分享自己搜集到的熟语

【成语】一种相沿习用、含义丰富、具有书面语色彩的固定短语。

比如：破釜沉舟、四面楚歌、大刀阔斧、功亏一篑、排山倒海……

【惯用语】口语中短小定型的习用的短语。

比如：耍花招、走过场、吊胃口、墙头草、铁饭碗……

【歇后语】由近似于谜面、谜底的两部分组成的带有隐语性质的口头固定短语。

比如：大海里捞针——无处寻

飞蛾扑火——自取灭亡

快刀切豆腐——两面光（两边讨好）

腊月里的萝卜——冻（动）了心

下雨出太阳——假晴（情）

任务/环节三：关注新词语，让语言鲜活生动（制作“词语档案”）

举例：2020年度中国媒体十大新词语：复工复产、新冠疫情、无症状感染者、方舱医院、健康码、数字人民币、服贸会、双循环、天问一号、无接触配送。（国家语言资源监测与研究中心发布）

新词语记录生活新变化、社会经济新发展，串连着2020年人们共同经历的点点滴滴。

词语档案示例：

课堂小结与反思（每节课的最后一定要留点时间小结所学或引导学生反思所学）

    这节课，我们通过“词语大爆炸”游戏来学习积累词语的理性方法，分享交流了课外搜集到的成语、惯用语、歇后语等熟语，并为部分新词语制作了词语档案。希望，在以后的课内课外学习中，大家能运用今天课上所学的知识与方法自觉丰富词语积累。

课时2&3：把握古今词义的联系与区别

课时目标：（1）把握一词多义的规律；（2）把握古今词义的不同，避免以今律古，望文生义

评价任务：

学习过程：

任务/环节一：探究一词多义

情境：学生阅读按照课本范例，分组展示梳理归纳的一词多义现象。

（示范）

例1：绝

1假舟楫者，非能水也，而绝江河(《荀子·劝学》)         绝：横渡

2率妻子邑人来此绝境（陶渊明《桃花源记》)              绝：僻远

3奇山异水，天下独绝（吴均《与朱元思书》)              绝：独一无二

4至于夏水襄陵，沿溯阻绝（郦道元《三峡》)              绝：阻断，隔绝

5会当凌绝顶，一览众山小（杜甫《春望》)                绝：极

6大雪三日，湖中人鸟声俱绝（张岱《湖心亭看雪》)        绝：断绝

例2：信

     1与朋友交而不信乎(《论语·学而》)                     信：诚信，守信

2愿陛下亲之信之（诸葛亮《出师表》)                    信：信任，相信

3谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至（《世说新语·雅量》） 信：信使

4海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求（李白《梦游天姥吟留别》)  信：确实，的确

5低眉信手续续弹，说尽心中无限事(白居易《琵琶行》)     信：任凭，随意

6不忍拈将等闲用，半封京信半题诗（元稹《书乐天纸》）   信：书信

（在这一环节，师生不仅关注一词多义现象，还借此进行相关文言释义的复习与巩固。）

任务/环节二：把握古今词义的不同

情境：组织学生阅读“学习资源”，梳理词义发展演变的几种常见现象。在此基础上，讨论单元学习活动范例中的词语古今意义有什么不同，再根据学习资源中《语言的演变》一文提供的语言知识，梳理这些词义演变属于哪一类。

（示例）

（1）词义范围的扩大：闭、骑、睡；

（2）词义范围的缩小：宫、金；

（3）词义发生转移：汤、饭、厌、颜色

（4）词义的感情色彩发生变化：卑鄙、爪牙

（补充课内古诗文中的古今异义词）

《劝学》

（1）輮以为轮         以为：把……做成（古义）；认为（今义）

（2）金就砺则利       金：金属制的刀剑等（古义）；黄金（今义）

（3）君子博学而日参省乎己   博学：广泛地学习（古义）；学问渊博（今义）

（4）蚓无爪牙之利   爪牙：爪子和牙齿（古义）；帮凶、走狗（今义）

（5）用心一也       用心：因为心思（古义）；集中注意力，居心，存心等（今义）

（6）非蛇鳝之穴无可寄托者  寄托：安置，安身（古义）；

托付，把理想、希望、感情等放在某人或某事物上（今义）

《师说》

（7）古之学者必有师  学者：求学的人（古义）；有专门学问的人（今义）

（8）师者，所以传道受业解惑也    所以：用来……的（古义）；

表因果关系的连词（今义）

（9）吾从而师之     从而：跟随……并且（古义）；表因果关系的连词（今义）

（10）是故无贵无贱，无长无少      无：无论（古义）；没有（今义）

（11）今之众人，其下圣人也亦远矣  众人：一般人，普通人（古义）；

许多人（今义）

（12）小学而大遗      小学：小的方面学习（古义）；

指与中学、大学相对的教育阶段（今义）

（13）是故弟子不必不如师    不必：不一定（古义）；用不着，不需要（今义）

任务/环节三：避免以今律古，望文生义

情境：组织学生根据教材范例，讨论古今词语同形义不同的语言现象。

（示例）

今齐地方千里（地：土地；方：方圆）

未尝不叹息痛恨于桓、灵也（痛：痛心；恨：遗憾）

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（无：不要；论：说）

因为长句，歌以赠之（因，于是；为，写）

活动：组织学生搜集日常语言生活中因望文生义而引起误用的成语，进行交流展示，探究成语误用的常见原因。

举例补充高考题真题：

（2021全国卷1）

欢快的锣鼓敲起来，欢腾的雄狮舞起来，“闹元宵，学‘四史’”文明实践示范活动日在市文化艺术中心隆重举行，活动分为“四史”猜谜颂红色文化、非遗展示传民俗文化、戏曲联唱扬传统文化三个篇章，民俗与党史彼此交融，传统与现代________。

元宵线上活动直播间里________，一场关于党史知识和传统民俗知识的直播宣讲“圈粉”无数，辖区党员，青年志愿者以及现场观众________地进入直播间，感受节目的欢快气氛。宣讲员平易的话语，幽默的口吻以及宣讲内客十分接地气，导致收看直播的群众既听得进又记得牢。

传统文化展现传统节目，传统节日传承传统文化。剪纸灯谜，描绘城乡风物；秧歌花鼓，传播时代精神。火树银花踏歌行，古风新韵颂文明，一席________的文明盛宴，让市民距离感受到传统文化的深厚和传统节日的浓厚氛围。

18.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分）

A.相互映衬 喧闹无比 络绎不绝 原汁原味

B.相互映衬 热闹非凡 连绵不断 原汁原味

C.相互映衬 喧闹无比 连绵不断 汁醇味正

D.交相辉映 热闹非凡 络绎不绝 汁醇味正

解析：

交相辉映：意指各种光亮、色彩等互相映照。多用于形容美好的景象。互相映衬：是利用客观事物之间相似或相反的关系，以次要形象映照衬托主要形象的写作技法。根据语境“民俗与党史彼此交融”，可知两者是不分主次，所以“传统和现代”也是不分主次，所以选“交相辉映”合适。

喧闹无比：是指声音特别嘈杂，周围环境不安静，导致的结果就是人的心里很烦闷，含贬义。热闹非凡：形容热闹的场面或景象。语境是指元宵线上活动直播间里的圈粉无数的火爆场面，选“热闹非凡”合适。络绎不绝：用来形容人、马、车、船等连续不断。连绵不断：形容连续不止，一直都不中断。语境是指青年志愿者以及现场观众不断地进入直播间，选“络绎不绝”合适。

原汁原味：比喻事物本来的、没有受到外来影响的风格。汁醇味正：形容菜肴美味。根据后文形容的是“文明盛宴”（使用了比喻），照应喻体，选“汁醇味正”合适。

故选D。

课堂小结与反思

    这节课，我们明白了词汇是会进行动态变化的，在此基础上我们收获了对词汇变化的理性认知，不仅掌握了一词多义的规律，还能识别古今词义的不同，避免以今律古，望文生义。

课时4：词义的辨析和词语的使用

课时目标：（1）准确理解词义，把握词语的用法；（2）体会词语的感情色彩；（3）把握词语的语体色彩

评价任务：

学习过程：

任务/环节一：理解词义，把握用法

情境：分析课文中所给出的《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《我与地坛》的例子，再从课文中搜集、梳理相关例子，作点评，并与同学讨论：词语选用如何“最恰当、最合适”？

示例1：

油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁（原稿：背脊)，便会拍的一声，从后窍（原稿：后身）喷出一阵（原稿：一股）烟雾。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

【明确】“梁”的一个意思是物体中间隆起呈长条的部分，如“鼻梁”“山梁”，虽然在词典中“背脊”与“脊梁”的意思相同，但比较起来，这里“脊梁”比“背脊”更加形象、准确。“后身”所指范围比较广，而“窍”指窟窿，从“后窍”喷出烟雾显然比从“后身”喷出更加准确、生动。烟雾，用“一股”来修饰，只能表现出烟雾的形态，但鲁迅这里是想描绘出斑蝥放屁的情景，用“一阵”，表现出烟雾不可能马上消失，会在空中弥漫一段时间，一个小场景便生动地描绘出来了。

示例2：

（孔乙己）便排出九文大钱……

他从破衣袋里摸出四文大钱……（鲁迅《孔乙己》）

【明确】一“排”一“摸”，这两处细节细腻、生动地传达出孔乙己不同的心理和境况，值得玩味。“排”带有一种优越的气势，表示自己分文不少，是个规矩人，与短衣帮们不同，但此时，孔乙己正处于无端受人讪笑、嘲弄，很窘迫的境地，他用表面的镇定、从容、装阔气来应对嘲讽和攻击，心理上的自我“优越”与实际的拮据穷酸形成强烈的对比，凸显孔乙己的可悲可叹。“摸”则有从口袋往外挖出的意思。孔乙己被丁举人打折了腿，从肉体到精神，都遭受极大的摧残和打击，陷入穷困潦倒、已近末路的悲惨境地，只能“摸出四文大钱”，与前文“排”形成鲜明对比。

示例3：

四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（史铁生《我与地坛》）

【明确】长久的岁月中，因为遭受风雨霜雪的侵袭、异物外力的破坏，琉璃表面被损坏而变得斑驳，“剥蚀”的既是外在的形貌，也是内在的“浮夸”；“朱红”本是鲜亮、浓烈的颜色，逐渐褪色而暗淡，“淡褪”的既是色彩和光华，也是“炫耀”的气质；坚固的高墙也没能抵抗住岁月的磨砺，一一“坍圯”；“玉砌雕栏”，往日的精致、高贵，最终依然“散落”得七零八碎……每一处词语搭配都很妥帖，恰切，凸显出沧海桑田之后的平淡、沉静，也表现出“我”面对不幸，痛苦迷惘后渴望淡然、洒脱面对生活的复杂心境与心路历程。

任务/环节二：见词语之感情色彩

   情境：搜集典型的段落和语句，探究作者如何利用词语的褒贬色彩表达自己的情感态度。

（示例）

我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。（鲁迅《拿来主义》）

【明确】在特定的语境下，词语的感情色彩会发生转化，表达出更为复杂的情感。“鼓吹”指宣传提倡，也略带吹嘘的含义，“吝啬”指过分看重财物，当用不用或当给的不舍得给。这两个词本来都是贬义词，用在此处，表达出作者对于“拿来主义”的鲜明态度，幽默而坚定。

任务/环节三：见词语之语体色彩

情境：结合搜集到的例子，进一步提炼、总结自己的心得体会，任选一位你喜欢的作家，研读其作品，探究词语使用的艺术，写一则语言札记。

（示例）《红楼梦》

贾政亦含泪启道：臣，草莽寒门，鸠群鸦属之中，岂意得征凤鸾之瑞。今贵人上锡天

恩，下昭祖德，此皆山川日月之精奇、祖宗之远德忠于一人，幸及政夫妇。……”

（第十七回至十八回）

一句话提醒了王夫人，那王夫人不骂贾环，便叫过赵姨娘来骂道：“养出这样黑心不

知道理下流种子来，也不管管！几番几次我都不理论，你们得了意了，越发上来了！”

（第二十五回）

课堂小结与反思：

    这节课，我们在词语解释中感知了词语的准确理解、词语的感情色彩以及词语的语体色彩。因此，在阅读过程中，我们可以更加细腻地从字里行间发现精妙的语言艺术，在写作过程中，我们要养成字斟句酌习惯，在反复多次的修改中强化语言文字的精准表达。