【单元教学设计】统编版高中语文必修上册-- 《学习任务三：穿越时空，感受劳动之美》名师单元教学设计（1课时）

《学习任务三：穿越时空，感受劳动之美》名师单元教学设计

古今同理，其致一也。从古至今中华民族就是一个崇尚劳动的民族，从古诗中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。阅读时要展开想象，走进其中描摹的场景，悉心感受诗人的情感，体会其中表现出的劳动之美与劳动的艰辛。

课时安排：1课时。

第八课时

教学目标

1.诵读这两首诗，把握它们的朗读节奏，体会其形式特点。

2.理解诗歌内容，把握其中的思想情感。

3.欣赏劳动之美，赏析表达技巧。

教学重难点

把握思想情感，赏析表达技巧。

教学过程

导入

劳动是最美的，因为辛勤的劳动绽放了嫣然的花朵，辛勤的劳动结出了累累的硕果。劳动是最美的，更因为那辛勤劳作中的痴痴执着，那几十年如一日的付出坚持，以及它所带来的催人奋进的希冀。今天，让我们走进《诗经》，走近杨万里，和诗人一起亲历劳作的情景。

课前准备

1.走进《诗经》。

2.走近杨万里。

学生提前查阅资料，课上交流，教师点拨、补充。

设计意图

学生根据已有的知识储备，自主学习，查阅资料，知人论世。

学习活动一：诵读全诗，整体感知

1.边诵边读，用“/”划分这两首诗的朗读节奏。

芣苢

采采/芣苢，薄言/采之。采采/芣苢，薄言/有之。

采采/芣苢，薄言/掇之。采采/芣苢，薄言/捋之。

采采/芣苢，薄言/袺之。采采/芣苢，薄言/擷之。

插秧歌

杨万里

田夫/拋秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。

笠是/兜鍪/蓑是/甲，雨从/头上/湿到/胛。

唤渠/朝餐/歇/半霎，低头/折腰/只/不答，

秧根/未牢/莳/未匝，照管/鹅儿/与/雏鸭。

2.《诗经》多用赋、比、兴手法。所谓“赋”就是平铺直叙，铺陈、排比。“比”是类比、比喻。“兴”是以其他事物为发端，引起所要歌咏的内容。比兴手法可增强诗歌的生动性和鲜明性，增加韵味和形象的感染力。《芣苢》使用的手法是什么？

明确：赋。铺陈，排比，讲述见到、采摘、收集的过程，蕴含劳动的欢快和收获的欢愉。

3.整体感知《插秧歌》，看看描写了什么场面，表现了怎样的情感。

明确：描写了农人一家四口插秧劳作的场面；表现了劳作的繁忙与辛苦，也蕴含着收获的美好与欢乐。

设计意图

在诵读中，体味古典诗歌的语言之美，整体感知诗歌内容。

学习活动二：赏析技巧，体悟情感

（一）《芣苢》

1.《芣苢》一诗在形式上有什么鲜明的特点？有什么艺术效果？

明确：

（1）这首诗采用了重章叠句的形式，全诗三章十二句，只有动词（“采”“有”“掇”“捋”“袺”“擷”）是不断变化的，其余全是重叠。

（2）这种看起来很单调的重叠，有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又生动地表现了越采越多直到满载而归的过程。

2.前人说此诗，“自然生其气象”。那么，这首诗描绘了什么样的景象？

明确：诗中没有直接写采芣苢的人，但读来却让人眼前出现了三三两两、三五成群的女子，于平原旷野你追我赶、群歌互答的欢快劳动的场景。几个动词，把她们欢快的心情、收获的喜悦伴着音乐节奏传达了出来。

（二）《插秧歌》

1.插秧时节农家的繁忙在诗中有哪些具体表现？请加以概括。

明确：全家参与，冒雨劳作顾不上吃早饭和休息。

2.“笠是兜鍪蓑是甲”一句用了哪种表现手法？简要说明其表达效果。

明确：运用了比喻的修辞手法将身上的蓑衣斗笠比喻成战场上的士兵的铠甲头盔。说明插秧就是场抢天时的战斗，突出了农人在农忙时的劳动紧张和辛苦。

3.综观全诗，把握诗歌主旨。

明确：这首诗展现的是一幅紧张繁忙的劳动图景，通过一家人插秧劳作的场面描写，真实客观地表现出农人吃苦耐劳的美好品格，流露出诗人对劳动和劳动者的赞美。

设计意图

感知《诗经》重章叠唱的结构特点，体味不同动词表达的不同情感。比较两首诗歌表现的不同的劳动场景，体会古人劳动之美。