人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 2 Looking into the Future优秀说课教学课件ppt

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 2 Looking into the Future优秀说课教学课件ppt，共41页。PPT课件主要包含了目 录，各个课型的亮点，理论依据，单元整体教学流程，依据目标设计评价任务，确定教学目标，单元主题展望未来，人与社会，-4单元学情分析，学习理解等内容，欢迎下载使用。

评价标准设计及课例分析
01.理论依据Theretical Basis
教-学-评一体化是完整的教学活动，包括教、学、评三方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人目标；学是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。（教育部，2020；80）
通过整合单元整体课程教学内容和目标，依据目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动，以达到以评促学，以评促教。
02.单元整体整体教学流程
围绕目标开展教学评活动
依据评价审视目标的达成
02-1教学内容分析和课时分配 元教学背景分析
本单元围绕“展望未来”(Lking int the Future)这一主题展开，反映了人们对未来生活技术发展的期待与担忧，鼓励学生深人思考现代科技发展对未来人类生活的影响和意义。本单元取材广泛，从智能家居的发展到设备的自动化，从纳米机器人到无人驾驶汽车，从克隆技术到人体器官的复制，等等。这些选材和讨论注重启发学生从不同角度关注科技进步对未来社会的影响，展望时代发展的方向，辩证地思考人类在未来可能面对的问题以及能够发挥的作用。 本单元由说明文、对话、议论文、书信等多模态语篇构成，共设计8课时。
02-2单元整体主题分析
子主题1：交流对智能家居的看法
子主题3：欢迎或拒绝未来的变化
子主题2：预测未来的变化
子主题4：展望未来，志存高远，脚踏实地
WB Reading fr writingClning :Where Is It Leading Us?Expanding Yur Wrld:Our Greatest Adventure
初步构建个人对未来科技发展的见解
科技将如何改变了我们的生活
Opening pageReading 1Smart Hme t Make Life Easier
Speaking:Making Predictins
Writing：Shuld We Fight New Technlgy?
过程评价1：是否能理解未来科技发张与生活息息相关？
Assessing Yur PrgressVide Time
WB:Clning ：Where Is It Leading Us?
Expanding Yur Wrld:Our Greatest Adventure
过程性评价2：是否通过了解人们对科技发展的不同态度，写一篇阐述自己观点的议论文。
过程性评价3：是否从未来职业的发展，树立人生规划意识。
单元结束评价：1、完成可视化单元结构化知识图：2、完成与展望未来有关的“给未来的你写一封信”，表达对未来的期望（内容包括未来的我是怎么样子的，为什么，如何做）。
单元大观念：树立正确的发展观，知晓现代科技发展对人类生活的影响和意义，明确努力的方向，要为人类的进步而做准备，不仅要展望未来，还要创造未来。
02-3单元目标的落实——课时安排
解决措施——搭好进入主题学习的脚手架——利用多模态的教学资源促进本单元的核心素养能力的要求——借助思维导图、语义网、表格等工具让零散的信息建立关联——设计评价表让学生从内容、结构、改进、反思、对比等方面做出评价，并提供给学生更多的学习策略——整个单元任务结束后，要求学生做一个学习成果整理结构图（单元小结——可视化知识结构图），并把它放在学习档案袋
授课对象为高二级的学生，在语言知识方面，高二的学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，但对生词的学习，学生比较依赖教师或者工具书。此外，学生也掌握了一些基本的语言点和语言技巧，能够获取文本的主要信息。但他们中的大多数人缺乏阅读策略，如略读、跳读和预测等，对文本内容的梳理、阐述以及分析和迁移能力还有待进一步的提高。阅读文本的话题是“智能家居使生活更加便利”（Smart Hme t Makes Life Easier）。要求学生能理解“Smart”的含义并对未来智能家居的发展和智能家居提出了自己的看法。有些学生可能熟悉智能家居，但他们可能不知道高科技的发展。这篇课文激发了学生对高新技术的认识和了解。（以阅读课为例）
4.分析学生对本学科学习的方法掌握情况
2.对学生已有的认知基础和经验分析
3.分析学生的个体差异
1.学生的生理、心理特点分析
02-5.单元教学总目标
布鲁姆认知分类理论及英语学习活动观
词汇: 能正确使用下列单词和词块。语法: 能够在具体语境中正确地理解和使用将来进行时。语篇:1.阅读和理解杂志专栏文章，了解此类文章的语篇结构和语言特点。 2.阅读和理解议论文，学习如何在议论文中引出问题、阐述观点并进行论证，掌握议论文的 一般写法。 3.听懂并理解预测未来科技和生活的访谈。表达:1.能够运用表示预测的语言功能项目谈论未来的工作和生活。 2.能够以口头和书面的形式，有条理地分析科技发展对未来的影响，表达自己的观点。 3.能够运用正反两方面的观点和论据，完成讨论未来科技发展利弊的议论文的写作。
学习能力1.能够根据文体和语言特点判断文章的目标读者和写作目的。2.能够在听力语篇中抓取表示预测的时态和句子结构，获取主要信息。3.能够根据主题表达的需要，利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息。文化意识：1.了解科技发展，尤其是智能家居对人类生活的重要影响和意义。2.了解科技进步对未来社会的影响，理解人们对此的不同态度。
思维品质：1.能够对科学技术的发展保持好奇心，对科技改变未来生活的场景充满想象。2.能够围绕未来生活的主题主动收集、整理相关信息，有逻辑地阐述自己的观点。3.能够批判性地分析有关科技改变未来生活的不同观点，在充分论证的基础上形成自己的观点。
教学评一体化（UBD）
03.评价标准设计及课例分析
03-1.课堂教学运作与评价
反馈学习信息明确学习进程
反思教学效果改善教学策略
课堂教学运作与评价
评价要点1：对教学的话题是否熟悉，对教学教学内容的水平表现、能力表现，已有的经验表现的优点和困难体现在哪里？评价要点2：目标是否关注了学科核心素养？是否可操作、可检测、可观测？
评价要点3：课堂活动是否服务于目标的实现？是否体现学生主动探究意义的过程？是否体现核心素养的有机融合？是否符合学生的认知过程？
评价要点4：实时监测学生是否达到的预期目标？判断是否需要调整和改进？评价要点5：根据学习内容和学习期待，采用多种方式检测学生的学习成效。
03-2【课例分析】依据目标设计评价任务（以Reading and Thinking为例)
03-3【课例分析】依据目标设计评价任务（以Reading and Thinking为例)
03-4【课例分析】依据目标设计评价任务（以Reading and Thinking为例)
教学设计
以英语学习活动观统筹各教学要素
教学设计文本中，体现“教”的教学目标、体现“学”的教学过程和体现“评”的教学评价通常以三个独立板块的形式呈现。部分教师在描述教学过程时，一方面会因为沉浸在具体的活动设计中而忽略了活动对目标应有的支撑作用，另一方面也会因为较多考虑活动之间的衔接和递进而忘记了为活动设计相应的评价方式，均可能导致教、学、评三者在教学实施中的割裂。
首先，第一列体现出教学目标的重要地位，即教学应是目标导向或者目标引领的。这就要求教师仔细斟酌、合理确立教学目标，发挥它的主导作用。教师应基于英语学习活动观中学习理解、应用实践、迁移创新这三个递进的层级来制订目标，在每节课中切实保证学生学科核心素养的落地。
其次，第二列引导教师以学生为主语来描述课堂的活动形式和教学步骤，即学生要参与什么样的活动、体验什么样的学习经历，才能支撑自己从教学起点稳步迈向学习目标。这就要求教师设计与目标匹配的融语言、文化、思维为一体的系列学习活动，引导学生不断加深对主题意义的理解。
活动的层次指向英语学习活动观中三类活动的九个具体形式，即感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、分析与判断、内化与运用、推理与论证、批判与评价和创造与想象。设计意图和活动层次的说明可以帮助教师将教学重点从过多关注自己的教转向更多关注学生的学。
再次，表格的最后一列需要说明教学效果评价，即与学习活动相对应的评价活动或评价方式。课堂教与学的评价也应从英语学习活动观视角审视教与学的有效性。教师要综合考量学生的各种表现，得出评价活动的结果，把握学生在相关目标内容方面的达成程度以及学生后续发展应注意的关键问题（教育部，2018）。
03-4【课例分析】依据目标设计评价任务（以Reading and Thinking为例)
03-5【课例分析】依据目标设计评价任务 语法课型：Teaching Prcedures
在教师示范指导评价后，个人自评，核对活动要求1&2。在教师示范指导评价后，个人自评，说出正确或错误的原因。
个人自评，核对活动要求1&2。个人自评，说出正确或错误的原因。同伴自评，核对活动要求3。同伴自评，说出正确或错误的原因。
小组互评，核对活动要求3。小组互评，说出正确或错误的原因。小组长汇报小组成员的表现，评选出小组最佳表现的小组之星
1、课前学情问卷调查，注重学情分析，精准制定教学目标。学情分析是教师制定教学目标和教学活动内容的重要依据，在教学过程中起方向性的作用。 2、本节课采用“读前—读中—读后”三段式阅读的教学模式：在读中环节。3、采用了英英释义，以旧带新，帮助学生解决阅读中的生词问题。 4、注重学生的评价。除了在教学活动过程中实施多元评价，本节课的一大亮点在课后，通过自我评价和教师评价表，让学生从语言能力、学习能力、文化意识和思维品质这四个方面进行自我评价。
注重单元主题意义与词汇、作业设计的关联性：1.通过讲评第一课时Reading and thinking部分的长难句作业布置，不断让学生强化语言知识，加强分析句子结构综合能力。2. 通过展示单元词汇的思维导图的范例，引导学生如何做好自己本单元话题Future life思维导图。把枯燥的词汇收集、归类活动设计成通过小组合作和比赛等方式制作思维导图、语义网络图的形式。一是为了增加活动本身的趣味性，寓教于乐，提高学习效率；二是为了让学生成为学习的主体，增强他们使用资源的意识和能力。3.讲解课本练习册P68的第2、4题，继续加强巩固本单元话题词汇。
04 各个课型的亮点
1.利用支架式教学，通过设计各种活动，为听力和口语输出搭建脚手架。2. 听力练习的设计由浅入深，由固定到发散。听力环节从听大意 -- 听关键信息（职业和预测）-- 听主持人观点，再到发表自己的观点。既有学习理解类活动，又有迁移创新类活动。3. 评价方式多样。本节课运用到的评价手段有观察与反馈、提问与追问、输出任务打分和课时学习评价量表。4. 分层作业设计，作业分为必做和选做作业。必做作业是通过书面的形式对该节课的内容进行综合运用。选做作业则是学生根据自评表的反馈，找到自己的薄弱项目，然后做相应的作业进行巩固。5.把育人的理念贯穿在整个教学活动之中。 本节课贯穿着引导学生大胆想象未来，并对未来充满信心，为美好的未来而奋斗当下的育人理念。
教学评一体化，每个活动设计后都有评价表，有助于学生回顾与反思。评价与反思的内容涉及了主题意义、文化意识、思维品质、学习能力等。项目活动主题新颖、充分发挥想象力、综合性强。
1.教育部.2020 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京人民教育出版社.2.[1]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法,2019,39(05):114-120.DOI:10.[11]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教一学-评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019(5):114-1204. 李宝荣 国红延 “中学英语单元整体教学设计与实施路径》——以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Cnservatin 为例5.[1]丁丽云.“教-学-评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊,2018(03):66-68.6.追求理解的教学设计[M]. 华东师范大学出版社 , 格兰特·威金斯, 20163):92-93.
如何更科学更高效地达成以下课堂教学目标？ 在进行单元设计和分课时设计，内容的整合、活动的设计、评价量表的设计、评价的实施都基于目标并回归目标，评价贯穿整个学习过程并成为学习的一部分，形成教-学-评一体化体系。