语文七年级上册咏雪教案设计

教学

目标

1.借助工具书疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。

2.培养学生学会积累学习的经验。

3.感受古人的生活情趣和文化修养。

教学流程

学生学习过程及活动

教师助学指导

自学先行：

1.自主朗读课文3遍：

标出易读错字音；

借助工具书理解文章大意。圈画出不理解的、不确定理解的、有独特看法的，或者认为重要的文字和语句。

2.上网查阅《世说新语》相关资料，能够甄选归纳资料，并用简洁的文字记录在语文书注释①附近。

【课前导入】

一年四季能够与家人相伴，我们会有一些意想不到的快乐和感动。比如说，在春天的田野里散散步，在夏天的荷韵、秋天的菊香中去感受亲情的温暖和美好。那么在与疫情抗击的寒冷冬日，我们和家人待在一起做些什么有趣的事呢？说给大家听听吧。（教师简单点评）

今天，我们就一起走进一个古人的家庭，看看在寒冷的冬天，他们这一家人在做着些什么。请同学们打开书，看第8课《〈世说新语〉两则》，今天我们学习其中的第一篇《咏雪》（板书课题）。

认知构建：

【任务一】猜猜看

1.看这一课的标题，大家来猜猜看，这课可能主要写什么事情的？

2.“咏”在这篇文章是指什么意思？小学的时候有没有学过“咏什么”这样的诗作？

预设：简译文章。“咏”是用诗意、贴切的语言描绘、赞美雪，抒发情感。有《咏鹅》《咏柳》等

【任务二】读读看

1.我们通过题目已经预知到了课文内容，下面哪位同学能帮助老师朗读一下这篇文章？

2.和读普通的文章，说说你读文言文的感受，其他同学从听众的角度说说感受。

预设：拗口、疙疙瘩瘩的、怪怪的

3.这就是我们初步接触文言文的感受。那么，怎么能把文言文读得不拗口还有韵味呢？对照一下：是否有拿不准的字音？是否不知道怎么该怎么停顿？

预设：“欣然”的“欣”有没有后鼻音？“王凝之”的“凝”； “差”字到底读什么。

4.总结一下学习经验吧。

预设：根据语义确定读音，主要根据语义主要确定停顿。

【任务三】讲讲看

1.谁能把这篇文章的故事用自己的话讲给我们听听？

对学生明显有误的地方进行纠正。

2.“谢太傅寒雪日内集”谁来说说这句话的精确理解。这句中有没有理解文意上的难点？你是如何判断的？

预设：“寒雪日”“内集”。

3.“与儿女讲论文义” 谁来说说这句话的精确理解。这句中有没有理解文意上的难点？你是如何判断的？

预设：“儿女”。

4.“未若柳絮因风起” 谁来说说这句话的精确理解。这句中有没有理解文意上的难点？你是如何判断的？

预设：因

5.还有什么自己预习过程中标注地方不能精确理解的啦？

6. 在我们这一番集体努力之后，大家有没有发觉，这篇文章中的很多词义我们理解得更加准确了。带着对词义准确的理解，我们再把这篇文章读一遍，看看是否可以读得更加流利。

7.自己私下口译一下。

8.有没有什么经验总结？

预设：利用注释和工具书；联系成语，根据上下文文意，在理解文意的基础上进行朗读和背诵。

【任务四】议议看

1.对于这样的一篇文言文，我们在读准了文章的字音，读通了文章的意思之后，这篇文章是不是就完成学习了呢？现在我们来做个小游戏。（PPT 出示：《世说新语》介绍）。教师朗读并请同学们看一看。（PPT出示：如果把《咏雪》归入上面的某一个门类，你们想把它归入哪一个门类呢？）请你选择一下，然后告诉大家，为什么要选择这个？

预设：不判正误，让学生大胆自由发表自己看法。

2.（PPT出示：《言语》《文学》介绍）现在我们觉得应该把《咏雪》归入哪一门？为什么？可以找文中的语句证明。

预设：归入《语言》类，“白雪纷纷何所似”谈论的话题是用语言形容下雪场景。

3.文中的两个孩子的回答各有什么优点，谁更胜一筹呢？文中有没有给出暗示的语言？

预设：前者说出了雪的色和形，后者还写出了雪轻盈飘舞的姿态。从“大笑乐”一句，和对后者身份的补充介绍，可见后者更胜一筹。生发出的“咏絮之才”：形容女子有才华。

4.无论是言语出色的谢道韫，还是在瞬间接受到问题时做出及时反应的谢朗，他们在言语中展现的智慧仅仅源自于天资聪颖吗？（出示PPT谢太傅简介）《乌衣巷》里面有两句“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这里的“谢”就是指谢安，“飞入寻常百姓家”说明谢家不是平常人家，他家的优异之处体现在哪些地方？

预设：晚辈的认真、善思；家庭的自由、民主、浓郁的文学氛围；长辈的平易近人，高超的教育智慧。

【任务五】试试看

1.我们《古诗文阅读》（小绿本）中也有关于谢道韫的一篇故事，利用工具书看能不能读懂故事大体意思，把语言组织好，以讲故事的形式讲给大家听。

小结：今天，我们学会了面对文言文应该怎样去读准字音，怎样去读通、读懂文章的意思。同学们要总结我们今天的学习收获，并要学以致用，我相信同学们在学习第二篇《陈太丘与友期》的时候，一定会更加顺利。

【自学先行环节设计意图】

培养预习习惯，知晓预习内容，学会归纳材料，并用简洁的文字表述，大胆分享预习的成果。

对于初中起始年级的七年级学生，培养其良好的语文学习习惯非常重要，不仅可以端正学生对待语文的态度，也对课堂教学推进的速度和深度影响也很大。

现象表明，良好的语文预习习惯培养意义非凡，前期的付出可以达到事半功倍的效果。

教师助学指导：

1.明确让学生自学的具体内容

2.强调让学生自学的具体要求（朗读文本，圈点勾画，归纳搜集的资料）

预习属于自学，任务布置不必繁重，让学生力所能及。而龄较小的学生自制力相对较弱，需要给予外力的监督。

预习的内容和方法不能千篇一律，根据文体的不同和课堂的需要作出调整；预习的要求不能笼统，需要具体清晰，目标明确；预习的结果要检查督促，通过小组长检查和老师的课前巡查，确保预习的及时和真实，提高老师任务布置的执行力，将预习习惯的培养落实下来。

【“导入”环节设计意图】

《咏雪》是刚入初中的学生学习的第一篇文言文，也是学生人生中在学校里正式学习的第一篇文言文。导入的内容衔接着前几课，体现单元设计的规律和特征，以一个贴近学生生活的主问题导入，交流冬日自己与家人在一起的快乐的生活经历，调动学生的生活阅历，打开学生的话匣子，诱导学生表达的欲望，消减学生初学文言文的紧张情绪。体现了学生主体地位，在交流分享中培养语言表达能力。

教师助学指导：

鼓励学生表达，及时、委婉地纠正学生表述有误的地方。

【“猜猜看”环节设计意图】

以“猜猜看”方式激发学生的好奇心、上进心。消除学生需要给出“标准答案”的顾虑，鼓励其大胆发言，引导学生通过“研字”来辨析语言的细微差别和明白作文中“炼字”的必要性。在温馨、热烈的课堂氛围中，勾连学生的知识储备，让其初步感受了“咏”的内涵，即“用语言描绘、赞美景物，抒发情感”。

教师助学指导：

题目中的“雪”字表明了对象，比较明确，关键是“咏”字的理解，提醒学生现场查工具书，结合预习所知文章的大意，推测“咏”字在本课的具体涵义。

【“读读看”环节设计意图】

通过阅读培养学生文言文语感，体会文言文的韵味，减轻学生学习文言文的情绪压力，降低理解文言文的难度。

教师助学指导：

教者指导学生文言文要读顺，首先要读准字音。潜移默化地教给学生读准文言文字音的多种方法——如何关注生字读音、如何利用课文注解辨析多音字音。同时，采用反复朗读的方法予以巩固。

关于停顿，除了根据音律停顿外，主要教其学会依据语义进行停顿。

指导学生在读通、读流利文言文的基础上理解文意。理解文意有整体把握——复述故事；也有难点词语意思的揣摩理解。

在师生的交流中，老师要不露痕迹教给了学生揣摩理解词语意思的多种方法——结合注解、结合上下文语境、结合生活体验和文章的实际需求（给人美感），猜读文意。

在学生表述的时候，老师要小心地在保护着学生的学习热情，不断地在鼓励学生往理解文意的前方“走一步，再走一步”。因为对于初读者而言，文言文的学习热情真的太脆弱了，太需要保护、太需要培养了。

【“议议看”环节设计意图】

在这个环节中，文本学习进入一个重要阶段——了解人物形象。此中有《世说新语》及其《言语》《文学》门类知识的介绍，也有“归类”的道理之辩，更有谢朗和谢道韫“佳语”的赏析。让学生结合作家作品的背景资料，通过小组合作学习共同讨论商议的方法，激发学生关注文本的细节，在个体深入思考的基础上，学会小组合作学习。

教师助学指导：

教师引领学生在课堂学习的已知中进行质疑探究，质疑探究始终围绕文本进行，围绕编者的编写意图进行——教材导读中有阅读提示“从谢家的聚会中，你能感受到什么样的家庭气氛？”教材“研讨与练习”一中有“《咏雪》中‘寒雪’‘内集’‘欣然’‘大笑乐’等词语营造了一种怎样的家庭气氛？”

教师要适时提供了探究的资料、课堂上的精彩模仿及与今天我们普通人家的家居生活比较的体验。

引导学生对文本的理解螺旋上升：“咏雪之才”的诞生是教育的智慧：书香门第之慧、家庭氛围之乐、家庭教育之智。

【“试试看”环节设计意图】

拓展学生的文言文学习视野，让学生尝试将本课学习的知识和能力套用到其他相似的文章中，实现学以致用的能力提升。

教师助学指导：

强调本节课的知识和技能要点，要求在熟记的基础上拓展套用到课外文言故事的理解中。要求其利用工具书理解文章，并组织好复述故事的语言。