外研版 (三年级起点)六年级上册Unit 1 It’s more than twenty thousand kilometers long获奖课件ppt

Unit 1 It's more than twenty thousand kilometres long.

教学目标

1.知识目标：能掌握新授词组及单词more than, thousand, kilometre, something, million。能听说、认读句型 “Tell me more…/ How big…/ How long…/ It's got…/It's about…”。

2.能力目标：能运用句型“How big is it? How long is it?” 对某事物或某地区的特征进行提问, 并能运用千以上较大的数字回答。

3.情感、态度目标：培养学生在各种任务中积极与他人合作的良好学习习惯, 通过对家乡和祖国的介绍, 培养学生热爱家乡和祖国的情感。

教学重点

1.单词：thousand, kilometer, million等。

2.句型：Tell me more…, How long/big is…?

教学难点

用本课所学的基本句型How long/big is…? 等描述某个地方或某事物的情况。

教学准备

教师从网络上搜集符合本课教学需要的音视频及图片材料, 然后根据学生的认知特点进行筛选整合, 制作成一套本课时所需的多媒体课件。另外, 准备好分发给学生的补充听力和阅读练习材料以及录音机等教学用具。

教学过程

1.热身复习。

(1)老师热情的问候学生们, 欢迎他们在暑假过后回到学校。

How are you, boys and girls? Welcome back to school.

(2)老师可以询问学生们在假期里都去了哪些地方, 做了哪些事情, 有没有特别有趣的经历。

Where did you go in summer holiday? What did you do in summer holiday? Have you got interesting things to tell me?

(3)建议他们通过展示图片和照片介绍相关的情况, 可以使用句型“It's a picture of…, It's very…”等。

2. 任务呈现与课文导入。

(1)老师从学生的图片或照片中选取比较典型的并提问：“Do you know this place?”引导全班学生自由回答。

(2)回答完毕后, 老师总结：“These photos are great.”。

出示长城的明信片。老师问：“Do you know this place?”。引导学生回答：“Yes, it's the Great wall. It's a picture of the Great Wall.”。老师再问：“Is it long or short ?”(It's long.)

 (3)用讲故事的形式告诉学生：在这个暑假里, Daming去了美国旅游, 并在那里经历了很多有趣的事情。刚到表哥Simon家, 行李还没有收拾好, Daming和Simon就迫不及待的聊开了。

3.课件展示及课文教学。

(1)学习新单词thousand, kilometre, million等。(在这一环节教师注重引导学生归纳总结字母组合的发音规律, 帮助孩子学习本课新词且马上让学生拼读含有该字母组合的其它单词, 让学生感受学而有法的快乐。)m

(2)展示课件。然后描述某一地点, 除了书中的长城、纽约和北京, 还可以有所拓展, 如上海, 宁夏等。(这个环节让学生在任务的驱动下, 有目的地去学习, 有利于明确学生学习的目的性, 提高学习的主动性。)

(3)课件出示并播放录音。(这个环节让学生有的放矢地重点听预习时觉得有困难的地方, 总体感知课文内容。)m

(4)再次播放录音问学生问题：“Are these postcards great ? How long is the Great Wall? How big is New York? How big is Beijing?”(给学生足够的时间思考, 鼓励学生尽量不看书根据听到的内容来回答, 但如果有困难需要可以先阅读看着课文再回答问题, 为程度较弱的孩子降低难度。)

(5)课件出示并第三遍播放录音, 给出答案“These postcards are great. The Great Wall is more than twenty thousand kilometres long. New York has got more than eight million people. Beijing has got about twenty million people.”。给出学生自由朗读时间。(这一环节着重引导学生抓关键的信息点概括全文)

(6)讲解课文重点句型：

 A. These postcards are great.

 B. It's a picture of the Great Wall.

 C. How long is the Great Wall? It's more than twenty thousand kilometres long.

 D. How big is Beijing? It has got about million people.

4.练习环节。

师生间、小组间展开互动讨论课文及以外的几个地点, 试着用本课所学重点句型描述该地点, 如长江、福建、四川等。　

(1) Talking about Beijing. (由天安门广场问“Where is Tian'an Men Square?”引出Beijing, 课件出示Beijing 及The Great Wall、Water Cube、 Bird's Nest继而引导学生用Beijing has got…句型描述北京)

(2) Talking about Shanghai. (课件出示上海地图, 上海的美景等图让学生感知上海后, 给学生一些句型的提示让学生通过group work活动完成对上海的描述。)

……

待所有的图全部出示完, 让学生在小组里自由发挥用4-6个句子来描述自己所选地。(这个环节由比较知名的地点的描述过渡到对自己的家乡的描述, 循序渐进的增加难度, 这样层层递进的教学让学生学无障碍, 学得积极, 也可测试学生学习情况。)

5.游戏环节。

(1) Listen and say.

让学生根据图上的内容设计对话。

(2) Play a game: Tell me more.

这个游戏由两个人一组, 学生A从图片中选一张(不要说出自己的选择)并进行简单的描述, 学生B要试着根据描述猜出这个物品是什么。如果学生B无法根据描述猜出该物品是什么, 他要使用“Tell me more.”请求获得更多信息, 直到正确猜出该物品为止。

老师可以先选择一张图, 然后请学生提出问题并猜测, 如：

teacher (T)     student (S)

T: It's an animal.

S: Tell me more.

T: It's very big.

接下来小组互相出示卡片, 互换角色进行场景操练。

A: Tell me more. Is it long?

B: It's long.

A: Tell me more. Is it tall?

B: It's tall.

B: Tell me more. Is its nose long?

A: It's nose is long.

B: It's an elephant.

A: You are right.

6.总结：

本环节由老师带领学生一起用本课所学句型对一些地点做最后的巩固练习。要求：强化场景操练, 弱化语法点。

板书设计

　　M 1 U 1 It's more than twenty thousand kilometres long.

　　It's a picture of… postcard

　　Tell me more…

　　How long is it? It's about … thousand kilometres long.

How big is it? It's got… million people.

作业安排

根据学生学习的情况分三个层次布置作业：

(1) Talking about Beijing, the Changjiang River and Shanghai with your parents.

(2) Talking about Beijing, the Changjiang River and Shanghai with your parents then write on your book.21·

(3) Listen the tape and read the text half an hour.

教学反思

心理学指出, 兴趣是学生力求认识或爱好某种事物的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的, 学生一旦对学习发生了兴趣, 就能倾向于学习, 形成学习的内部驱动力, 从而产生积极的学习行为。在本课的实际教学过程中, 首先通过问答环节将他们轻松引入到了本课的主题, 为下面进一步深入学习作好铺垫。在之后的教学环节中, 图文并茂的讲解和练习都极大地激发了学生的兴趣和学习积极性, 使课堂教学的效率大大提高。

    总而言之, 英语课程改革的出发点和最终目标就是使学生形成自主学习能力。教师的教是为了达到不教, 所以我注重传授学生获取知识的方法, 注重了学生听、说、读、写能力的培养与训练, 从而达到创造性运用语言的目的。