初中语文人教部编版七年级下册18 紫藤萝瀑布第2课时教学设计及反思

18　紫藤萝瀑布

教学详案

第二课时

教学过程

一、检查作业

小组内比赛背诵精彩语段，推举赏析文字写得好的同学在班上交流展示。

二、情感体悟

1.紫藤萝花让作者的情感产生了怎样的变化呢？请在文中找出来，并结合《哭小弟》这篇文章的背景，谈一下你的理解。（找出文中抒情、议论的句子）

交流：语句：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”

理解：本文是一篇睹物释怀、状物抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的是处于特定时期的作者的悲痛郁闷心情。“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，写赏花时，将“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤萝瀑布在心上流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，是由于小她三岁身患绝症、生命垂危的弟弟。这句正所谓释怀，释关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，眼前繁花如瀑，洋溢着鲜活生命的紫藤萝花将作者笼罩在宁静与喜悦中，作者心灵因之震撼，意绪因之振作。遭受过苦痛，才会更加珍视生活的浪花。

2.从哪个语句中能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？

交流：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者对生命本质开始理性思索，感悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在却是美好和永恒的。行文至此，紫藤萝已不再是纯自然的生物，而是一个隐喻、一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭。作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。

3.文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密、给人一气呵成之感，在内涵意脉上又有什么联系呢？

交流：“停住了脚步”是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，起笔突兀，引人入胜。“加快了脚步”是因为作者与如水繁花的内在沟通后，被生命活力所催促，首尾圆合，意脉流贯。用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格，让人感到亲切。

三、技巧总结

学法指导：

托物言志：假托一种事物，赋予某种象征意义，来表现作者的思想感情。

写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

讨论：本文是怎样托物言志的？

交流：文章围绕紫藤萝花来抒发感情，分看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热烈、生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静和生的喜悦”，再写花所受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美和永恒。

由此可见，本文以《紫藤萝瀑布》为题，但文章内容不仅仅是写紫藤萝，作者面对紫藤萝，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法就是托物言志，即借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情。

教师总结

本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟患病带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好；借写花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交融。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放；生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强快乐生长。只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说“生命的长河是无止境的”。每个人都应像紫藤萝的花朵一样，以饱满的姿态投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩！

四、课堂检测

阅读下面的文字，完成题目。

紫色的流云

邹　敏

①总是莫名地觉得校园里似乎缺少了点什么，尤其是这样缤纷的季节，那些铺着洁净彩砖的地上，原本应该是生出一片油油的绿草来，可是，除了四围里十来株一脸肃色的常青树和几小片矮脚的冬青还有一点点绿意外，再难有什么更鲜活的色彩和生气可言。

②只是在这个普通的清晨，我的眼里却多出了一份独特的景致——那一片紫藤无声地盛开在清晨的寂然里，如同不喜矫饰的小女子，绝无半点儿张扬地躲在东墙一隅。或许已经开了有些时日了吧，否则怎会有这般勃勃生机？

③这一瞥让我惊异万分，生活了这么久，只道楼前那几株榆钱年年绿了又黄淡了几多年华，谁料这紫色的小仙子一直都流连在春来秋往的岁月中。

④轻轻靠近那一丛静默的紫藤，我的呼吸也倏忽变得纤弱而略呈浅紫，无法言说的喜欢悄悄在心底升腾、弥散。【 A 】仰望去，只见那虬曲交错、还未长出多少新叶的苍灰色的藤蔓间，挂满了一串串小小的紫色花儿，看上去如此小巧玲珑，惹人生怜。每一穗花儿都是自上而下次第盛开，谁也不兀自乱了先后顺序。开在最上面的笑靥灿然，那颊上略施一点点淡淡的紫粉，两片娇嫩的花瓣柔滑如缎，怎么看都像是一只只停歇的紫蝶；中间的那几朵半开半合，欲说还休，点点娇媚令人心旌摇曳；而那缀在最下面的呢，还花容紧闭，紧紧咬合在一起的花瓣状如松子，那紫也愈显浓酽。也有几串全然未放的花雏儿，紧紧地挤在半透明状的萼片里，她们孤单地夹在那一片快乐的紫色里，不焦躁、不艳羡，许是只为了静静地等待着下一个恣意绽放的清晨。

⑤【 B 】也有几穗心高气傲的，似乎并不满足于花廊低矮的高度，她们努力地向上攀爬，俏皮地倚在雪松魁伟的臂弯，美目生辉，巧笑顾盼，不由得让我突然想到宗璞笔下那道紫色的瀑布来——凌空而下、流光飞泻，那又是何等的壮观！或许明年的这个时候，那一树深青的背景里，点缀的就远不只稀疏的三两串，而是紫色的一大片。

⑥【 C 】眼里只有密密匝匝遍及了整个花廊的紫藤，那淡淡的紫浸染了我，也迷离了我的视线，一如紫色的云朵在我的头顶缓缓流泻。我终未能忍住轻轻地去抚弄她一番，那轻柔的云片便随风婀娜舞动，欢笑着、雀跃着滑过我的发梢，流过我的指尖，点缀了我纯白的衣衫，恍惚间我也成了紫色的云。【 D 】

⑦几个七八岁的孩子跑过来，好奇地询问：“老师，你在看什么呢？”

⑧我含笑回眸，似是对他们，也是对自己呢喃：“这是紫藤，美丽的紫藤！”

⑨那些可爱的小东西歪着脑袋，似懂非懂地看看我又望望那几树盛开的紫藤，然后便嬉笑追逐着踏上满地紫色的落英。

⑩于是我惊喜地发现，他们欢快的身影也成了一朵朵紫色的流云……

（有删改）

1.阅读第①段，说说在文中的作用。

答案：采用了欲扬先抑的写法，用校园里的单调与沉闷反衬出下文紫藤萝花的勃勃生机，突出了紫藤萝花的形象。（或为下文写紫藤萝花的美丽和生机勃勃做铺垫。）

2.阅读下面的句子，体会加点部分的表达作用。

（1）每一穗花儿都是自上而下次第盛开，谁也不兀自乱了先后顺序。

（2）她们孤单地夹在那一片快乐的紫色里，不焦躁、不艳羡，许是只为了静静地等待着下一个恣意绽放的清晨。

答案：（1）一个接一个，写出每一穗花上的花朵接连、有序开放的情状。

（2）运用拟人的修辞手法，形象地写出了花雏儿等待开放时的娴静优雅、不躁不羡的恬淡心理，表达了作者对她们的敬意和喜爱。

3.“就这样静静地徜徉在花廊中，让自己融化在淡淡的芬芳里。”是从文中抽出的一个句子，它应该在原文的　　　　（选A B C D）处。

答案：C　解析：C处所在的文段，谈到了花廊的紫藤和作者观花时获得的美的感受，分别照应了抽出的句子中的“静静地徜徉在花廊中”和“让自己融化在淡淡的芬芳里”。

4.作者在文末呢喃：“这是紫藤，美丽的紫藤！”你觉得作者心目中紫藤的美丽表现在哪些方面？

答案：有优美的外形色彩；有旺盛的生命力；对生命的执着；给人以美的感受和对生活的美好憧憬。

5.【甲】【乙】两个片段，都写到了“紫藤萝”，请从写作的内容和手法的角度比较它们的相同点和不同点。

【甲】那些可爱的小东西歪着脑袋，似懂非懂地看看我又望望那几树盛开的紫藤，然后便嬉笑追逐着踏上满地紫色的落英。

于是我惊喜地发现，他们欢快的身影也成了一朵朵紫色的流云……

（邹敏《紫色的流云》）

【乙】花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

（宗璞《紫藤萝瀑布》）

答案：相同点：都以物喻人，由花及人；都运用了比喻的手法；都点明了文章的中心。

不同点：片段【甲】用像云一样具有流动的美感的紫藤萝花喻指充满生机与活力的孩子们；片段【乙】启迪人们认识生命的本质。

五、课堂小结

一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。其实生活中花的开落、雁的来去、月的圆缺等都蕴蓄丰富，只要我们用心去体悟，心灵会因此而更加丰盈，生命也会因此而更有滋味。

六、布置作业

1.摘抄文中富有诗意和哲理的语句，熟读成诵，并写写你的思考与感悟。

2.人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。

七、板书设计

教学反思

教学反思

教学反思

教学反思