苏教版 (2017)六年级下册第二单元 生物和栖息地7 做个生态瓶教课内容ppt课件

2023最新苏教版科学六年级下册教案

第二单元  生物和栖息地

7.做个生态瓶

1.教学内容

本课是单元第三课，在认识生物栖息地和生物间食物关系的基础上，建立生态系统的概念，理解生态平衡的重要意义。

本课教学内容包括三个活动。活动一，认识生态系统。通过前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有了深入的了解，本课在此基础上，直接引出生态系统的概念，顺势提出生态平衡的概念，学生容易理解。活动二，探究生态系统的组成，理解生态平衡。通过制作生态瓶的活动，让学生亲身体会，深入了解生态系统，同时促使学生思考影响生态平衡的因素。活动三，理解并学习如何保护生态系统。通过举例，发现身边存在大量生态平衡遭到破坏的例子，分析原因，意识到保护生态平衡非常重要。三个活动层层递进，使学生通过学习达成多维目标。

2.教学目标

理解生态系统和生态平衡的概念。

制作生态瓶，能分析影响生态平衡的因素。

认识到保护身边多种多样的生物非常重要。

体会生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。

3.重点与难点

重点：理解生态系统和生态平衡的概念。

难点：制作生态瓶，学会分析影响生态平衡的因素。

4.教学准备

教师材料：课件、小鱼、塑料瓶、水草、鱼缸底砂、自然水域的水、一次性杯子、塑料盒。

学生分组材料：学习单。

教学过程

一、导入新课

上一课，我们了解了食物链和食物网，请同学们回顾上节课所学内容，想一想什么是食物链？

生物之间普遍存在着吃与被吃的关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫作食物链。

在自然界中存在哪几类生物？

生产者、消费者和分解者。

什么是生产者？什么是消费者？什么又是分解者？

在自然界中,能自己制造“食物”的植物叫生产者。

以植物或其他动物为食的动物叫消费者。

还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食,它们代谢的物质又可以被植物吸收,成为植物重要的营养来源,这类生物被称为分解者。

自然界的各个生物之间除了是食物关系之外，他们之间还有什么关系呢？今天这节课我们就来探讨这个话题。

板书课题：7.做个生态瓶

二、学习新课

活动一：认识生态系统

出示课本20页上面一段文字。

生物连同它们周围的环境叫作生态系统。在一个生态系统中,如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大,这种状态就叫作生态平衡。

学生朗读这段文字，初步了解什么叫生态系统和生态平衡。

全班交流：

什么是生态系统？

生态系统指的是生物连同他们周围的环境的统称。

什么样的状态叫生态平衡？

在一个生态系统中，如果植物、动物以及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫做生态平衡；反之，就叫生态不平衡。

活动二：做一个生态瓶

提出要求：按照要求做一个水域生态瓶或陆地生态瓶，模拟水域或者陆地生态系统。并仔细观察生态瓶，了解生态瓶中的生物活动情况。

范例引路

出示课本20页水域生态瓶和陆地生态瓶的范例，学生观察这两种生态瓶，并且阅读相关文字说明，初步了解生态瓶的制作方法。

水域生态瓶的制作方法

①取一些池塘里的水,放到大口塑料瓶里。

②在瓶子底部铺一些沙子,栽一些水草,再放几条小鱼到瓶子里。

③密封瓶子,把它放在窗台上。

陆地生态瓶的制作方法

①在大口塑料瓶里放一些湿润的土壤,铺平。

②在瓶子里种一些低矮的小草,放几只小虫。

③盖紧瓶盖,把它放在窗台上。

学生分小组活动，选择合适的材料制作一个水域生态瓶或者陆地生态瓶。

教师巡视，了解学生生态瓶制作情况，并加以适当的指导。

全班交流，各小组展示本小组制作好的生态瓶，其他同学认真观看，对别的小组制作的生态瓶提出自己的看法，并且吸取别的小组生态瓶制作的优点，完善好本小组制作的简易生态瓶。

引导学生观察水域生态瓶，交流问题：预测一下，不喂食瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？

预设：

不喂食，瓶子里的鱼可能会活几天，最后会因为没有食物而死亡。

放更多或更大的鱼到瓶子里，这些鱼会活更长时间。它们以小鱼为食，生态平衡会维持一些时间。但由于生态瓶的调节能力有限，所以不可能维持太长时间。

观察陆地生态瓶，讨论问题：预测一下，不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？

预设：

不打开盖子，瓶子里的小草可能会活一段时间。但由于生态瓶的调节能力有限，所以不可能维持太长时间。

教师小结：通过这一活动，我们发现在整个生态瓶里面生产者、消费者以及分解者也是缺一不可的。这三者要维持一个平衡，过多或者过少都会影响生态瓶里面的生态系统平衡。

出示课本21页上面的一段文字。

自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡,生态平衡一旦遭到破坏,就会带来难以预料的后果,甚至造成巨大的灾难。

学生朗读这段文字，认识到维持生态系统的平衡的重要性。

活动二：捕杀海獭的后果

出示海獭的图片，引导学生观察海獭，并且说一说自己对海獭的了解。

海獭，鼬科海獭属的一种动物。体长130-150厘米，体重30-50千克，尾长30-40厘米，雄性略大于雌性。前肢短而裸露，后肢长而扁平，趾间有蹼，成鳍状，适于游泳和潜水。

群居，除繁殖外，几乎终生海栖。夜间将海藻缠在身上枕浪而睡，以防止被冲走，并有几只轮流放哨。可潜水至50米深的海底，主要以贝类、鲍鱼、海胆、螃蟹等为食，常仰泳并将石块固定于胸部，把食物砸碎取其肉。由于生活环境恶劣，能量消耗大，海獭进食量达自身体重的1/3，为动物界之最。

因为人们的捕杀海獭而对当地的生态系统造成了非常严重的后果，请同学们读一读课本21页《捕杀海獭的后果》这段文字，思考捕杀海獭，对当地的生态造成了怎样的影响？

预设：

随着海獭数量的不断减少,海胆(海獭的主食)数量逐渐攀升。它们疯狂地吃所有的海藻(海胆的主食),致使海藻数量大大下降。于是,鱼、小海蟹等其他动物因失去食物来源和栖息地而导致数量锐减。就这样,因为海獭被大量捕杀而无法限制海胆的数量,这个小型生态系统就遭到了破坏。

教师小结：因为人类的贪婪导致海獭数量的不断减少，而因为海獭被大量捕杀，而无法限制海胆的数量，这个小型生态系统就遭到了破坏。

除了海獭这个事例之外，大家还知道哪些生态平衡遭到破坏的例子？

出示课本21页下面的两幅图片，学生观察这两幅图片，并联系自己收集的资料想一想，过度放牧和大量喷洒农药会给生态平衡带来哪些危害？

过度放牧时，动物吃掉它们喜欢的牧草，杂草就开始入侵。饥饿的动物踩踏土地，加剧了土地侵蚀。缺少植被保持水土，使地表裸露，变得不适合种子萌发。干燥的裸露地表更多地反射阳光，导致进一步的干燥。

大量喷洒农药首先会造成环境污染。其次，大量农药挥发到空气中，流到水体中，沉降聚集在土壤中，并通过食物链的富集作用转移到人体，对人体产生危害。

除了大量喷洒农药和过度放牧之外，过度的捕捞、过度的捕杀、过度的采集同样会对生态平衡造成破坏。

事例：20世纪50年代中国曾大量捕杀麻雀，致使一些地区虫害严重。再如：1906年美国亚利桑那州的卡巴森林为保护鹿群而捕杀肉食动物，导致鹿群大量繁殖，最后没有食物，濒临灭绝。

出示因为人类过度的捕捞、过度的捕杀、过度的采集而对生态平衡造成破坏的图片，学生观察这些图片，进一步认识到这些过度的行为都会对生态平衡造成很严重的破坏。

三、课堂总结

通过今天这节课的学习，我们认识到了生物连同他们周围的环境叫做生态系统，在一个生态系统中如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫做生态平衡。一旦生态平衡被破坏，会产生非常严重的后果。所以我们要禁止过度捕杀、过度放牧、大量喷洒农药等一系列的行为。