小学人教部编版2 祖父的园子第1课时教学设计及反思

《祖父的园子》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚂”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

4.能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。

【教学重点】

1.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。

2.能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。

【教学难点】

能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。

【教学过程】

一、课程导入

1.出示童年跳皮筋、打乒乓球、抽陀螺、打雪仗的场景图片。

2.谈话导入：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往特别留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！（板书：祖父的园子）

3.简介作者及作品。

（1）简介作者：萧红(1911—1942)，原名张乃莹，乳名荣华。幼年丧母，从小与祖父相依为命。1933年4月，以“悄吟”为笔名发表文学作品，后在鲁迅支持下，发表成名作《生死场》。1942年1月，因肺结核病逝于香港。代表作：《生死场》《呼兰河传》等。

（2）简介《呼兰河传》：作品以萧红自己的童年生活为线索，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

设计意图：从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就和她的《呼兰河传》，为学生学习课文打下基础，也为引导学生阅读作好铺垫。

二、整体感知

1.自读任务

教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，把不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。

2.随文识字

随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。

蚂蚱（zhà）   啃（kěn）    樱（yīng）桃     蚌（bàng）壳   割（gē）掉 

毛嘟（dū）嘟  倭（wō）瓜  拴（shuān）着    啰（luo）      逛（guàng）

3.集中识字

组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

zhà  kěn  yīng  bàng  gē   dū   wō  shuān  luo  guàng

蚱   啃   樱    蚌   割   嘟   倭   拴    啰    逛

预设：

（1）联系生活实际，我知道“蚱”读“zhà”，在词尾读轻声。

（2）通过组词“樱花、樱桃”来理解和记忆“樱”字。

（3）通过歇后语“河蚌不煮——难开口”来理解和记忆“蚌”字的。

（4）通过组词“刀割、割舍”来理解和记忆“割”字。

（4）通过理解“拴”的意思是“用绳子等绕在物体上，再打结”来记住“拴”字。

（5）“啰”是语气助词。

（6）“啃、嘟、倭、逛”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。

4.梳理内容

（1）教师提问：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？

（2）组织学生交流，教师根据学生发言归类。

预设：

景物：昆虫、花草、大榆树……

活动：栽花、拔草、铲地……

（3）引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。

（4）组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并有感情地朗读。

预设：

第一部分：第1—3自然段，写的是园中的景物。

第二部分：第4—14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 

第三部分：第15—19自然段，写太阳下园中的景物。

（5）教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。

设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。梳理内容环节既训练学生的默读能力，也让学生充分自主地默读课文，在读中理清文章结构，感悟文章语言的特点。

三、问题探究

合作探究

1.探究任务

有感情地朗读课文，体会其中表达的情感，感受“我”在园子中的心情。

2.探究过程

（1）思考问题，理解关键句中蕴含的“我”的情感。

（2）小组练习，有感情地朗读写景的部分。

（3）学生代表展示学习成果，教师引导、总结。

3.探究活动

（1）明确学习任务：体会课文中写景部分表达的情感。

（2）指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。

◇凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

①让学生朗读句子并思考：作者表达了一种什么样的情感？

②组织全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？

预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到作者爱园子中的一切。

◇黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

①让学生朗读后说一说：读了这个句子，你有什么感受？

预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。

②追问：你为什么会有这样的感受？

点拨：关注“……愿意……就……”的表达形式。

预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。作者借黄瓜的自由生长抒发自己无拘无束的感受。

（3）从前面两个句子的分析中，你发现了什么？

点拨：这两个例句中，作者都是借园中的景物表达自己的感受。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会作者的情感。

（4）默读课文第一和第三部分，找找类似的借园中景物表达自己情感的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。

◇蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。

◇花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

◇这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

预设：从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。

追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？

预设：叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，也能看出她对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。

◇花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

从这句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。

教师点拨：“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出自己的喜爱之情。

◇倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

◇玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

◇蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。

从这几句话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由的、愉快的，园子中的一切也都是自由的。

（5）小组练习有感情地朗读，学生代表展示学习成果。

点拨：让学生在课文朗读中，加深对课文内容的理解，体会“我”在园子中的自由自在，感受“我”对园子的喜爱之情。

设计意图：选择典型例句重点指导学生体会景物描写中蕴含的情感，引导学生掌握体会景物描写中的情感的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的情感。由扶到放，学习路径清晰。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

蝴  蚂  蚱  嗡  樱  拔  瞎  铲  锄  割  尾  承  拴  瓢  逛

点拨：

（1）“蝴、蚂、蚱、嗡、樱、拔、瞎、铲、锄、割、拴、瓢”都是左右结构的字。注意书写“蝴”时左右要紧凑。右半部分中“月”起笔稍低，略窄，偏下。“蚂”的“虫”稍靠左上；“马”最后一笔是横。“蚱”的左半部分偏上，右半部分的“乍”竖为垂露竖。“嗡、樱、拔、瞎、拴”书写时左窄右宽。“拔”的右半部分不要写成“发”。“铲、瓢”两个字的右半部分的撇画要穿插到左半部分。书写“锄”时，“且”的最后一画横变为提。书写“割”时，左宽右窄，右半部分“刂”竖钩直而有力。

（2）“尾、逛”是半包围结构的字。“逛”的“狂”字笔画要紧凑，“辶”要托住“狂”字。

（3）“承”是独体结构的字，中间是三短横。提醒学生注意“承”的笔顺——横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。撇、捺要写得舒展。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。

设计意图：本课要求会写的字中，结构复杂、易写错的字较多，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。

五、课堂小结

同学们，祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画。在这里，作者度过了她快乐的童年时光，接下来还会发生哪些有趣的事情呢？下节课我们再一起探究吧。

六、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

蝴蝶  蜻蜓  蚂蚱  圆滚滚  明晃晃  樱桃  瞎闹  锄头  承认  随意 

2.课后作业：熟读课文《祖父的园子》。

【板书设计】

祖父的园子

园中的景物    “我”和祖父在园子里的活动    太阳下园中的景物

（写景）               （叙事）                 （写景）

有感情地朗读——感受对园子的喜爱之情