小学信息技术粤教版第四册下册二、设计教学设计

【教科版三年级上册】

3、《水生植物》教学设计

一、理论指导

《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

二、教材分析

《水生植物》是教科版科学教材三年级上册《植物》单元中的第四课内容。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境，对植物来说，水生环境下的生存需要相应的形态结构，这就显示了植物的多样性。多样性是植物的个性独特面貌的体现，多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。前三课中，学生已经认识了陆生植物，相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识较少，因此，需要认识几种常见的水生植物，然后对其中两种（水葫芦和金鱼藻）进行细致观察，了解它们的形态结构，探索水生植物能够浮在水面的秘密，这对学生认识水生植物、扩大学生的知识面很有好处。

三、学法说明

根据教材的特点和学生的实际情况，以学生观察、探究、讨论为主，老师讲述、直观教学为辅。通过让学生认识、观察常见的水生植物，对水生植物的特征进行描述。同时，我还综合运用了引导法、讨论法、谈话法的教学方法来组织课堂教学。

四、学情分析

本单元是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学学习大门的单元 ，成功开展与否可以说会直接影响到学生的学习热情和兴趣，对形成良好的科学素养也至关重要。这个单元是一系列非常典型的观察活动课，是学生与科学课的第一次亲密接触。植物在学生生活中非常常见，应该说有一定的生活经验和学习基础。但这些观察对象是学生常见却又容易忽略，熟悉却又陌生的。学生平时看到过的，只是对它们的一些零星感觉，这些还不是观察。从心理学角度来看，三年级的学生对于从事独立、完整的科学观察活动是有一定困难的，需由老师进行引导。在前面观察大树和小草时，学生已学会用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学会用维恩图进行归纳、整理。这样就发展了学生们探究的兴趣，实事求是追求结果的科学态度。

五、教学目标

1.水生植物都有根、茎、叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。

2.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。

1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能填写维恩图。

2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。

1.初步感知水生植物与陆生植物的区别和不同的生长情况。

2.培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。

六、教学重、难点

重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的相同与不同特征。

难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。

七、教学准备

几种常见的水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻，一个水槽，记录本，铁尺，多媒体课件。

八、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

1.课件播放视频：公园里鸟语花香，到处都是大树、小草和花儿。

师：同学们，多美的风景啊！有高大挺拔的大树、嫩绿的小草，还有盛开的花朵。这些植物都生活在哪里啊？(陆地上)

2.接着播放视频：一个小朋友在王莲叶上嬉笑。

师：这个小朋友在哪里玩得这么开心啊？(莲叶上)

3.教师介绍王莲，并引入课题：水生植物。

（设计意图：通过播放视频，让学生感受到植物美的同时，王莲的出现，学生非常好奇，学习的兴趣被激发出来，自然导出了课题。）

（二） 前概念测评：我们知道的水生植物

1. 学生交流：你知道哪些水生植物？

2. 教师出示几种水生植物（浮萍、水花生、金鱼藻、水葫芦）让学生说名称。

3.师：通过前面的学习我们知道了观察对于我们科学课是多么的重要，也通过观察了解了很多。今天我们还是来通过观察进一步认识水生植物水葫芦和金鱼藻。

（设计意图：通过从学生原有知识出发，激起学生探究的欲望。）

（三）通过观察，深入体验

1.学生交流：你想怎样观察这两种水生植物呢？（板书观察方法）

2.小组合作：观察几种常见的水生植物。

观察要求：放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥），观察它们在水中的样子，并用简图把它们画下来；在水槽中观察结束后，然后再拿出来进行观察，并做好记录；在一边观察一边思考，遇到了什么问题。

3.小组汇报自己的发现以及遇到的问题，师生互评。

4.水葫芦怎么能浮在水面上呢？

5.小组合作交流。

引导学生尝试剖开水葫芦的叶柄，会有什么发现？（水葫芦的葫芦里面不是实心的，是有很多空隙的，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上）

（设计意图：学生亲身经历计划——观察的活动中，教师只是充当促进者、引领者的角色，同学们用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有顺序、有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，学生思维的开放性和独立性得以充分的展现的同时,明白科学的结论需要客观事实(证据)加以证明，同时将本节课的科学探究活动引入了一个高潮。）

（四）通过比较，整理归纳

1.比较水葫芦和金鱼藻

小组讨论：水葫芦和金鱼藻有哪些相同点和不同点，并填写记录表，全班整理完善维恩图。 （课件出示）

2.比较水葫芦和狗尾草

（1）水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？

（2）师生共同完成水生植物和陆生植物的维恩图。（课件出示）

（设计意图：这个比较活动，主要让学生采用直接观察的方法，对金鱼藻和水葫芦进行初步的比较；通过讨论，师生共同整理出陆生植物和水生植物的相同点和不同点，并用维恩图展示结果，这样，有助于学生认识到更多植物的特征，加深对陆生植物和水生植物特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善，同时也有助于学生形成尊重证据、实事求是的科学态度和价值观。）

（五）、课外延伸

1.观察其它水生植物，并做好观察记录。

2.小结。

九、教学评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流合作，关注动手实践以及所获得的经验和教训。教学过程中采用灵活多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结合起来，以此激励学生。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。为了保障学生能够顺利地完成学习任务，针对三年级学生的思维特点，我努力地为学生创造一种轻松愉悦地氛围，以此使学生快乐地动眼、动口、动手、动脑，快乐探究科学的奥秘，快乐地攀登科学的高峰。

十、设计特色简述

1. 营造儿童喜欢的课堂氛围。未知现象的神秘感，有利于促进儿童的科学学习。导入课题时，我用了学生感兴趣的王莲吸引学生的眼球，这样就用了探究的欲望。

2.本课采用“自主观察探究——合作交流”的方式进行学习。重点组织学生对水生植物进行观察和探究，了解水生植物的基本特点。

3.建构主义十分强调学习的具体情境性，强调仿真性的探究情境，让学生解决真实性的问题。由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。学生通过对陆生植物的了解，通过本节课对水生植物的观察，将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。

附：板书设计

4.观察水生植物

观察方法：

在水槽中进行观察

在水槽外进行观察

记录自己遇到问题

记录表：