人教版三年级上册3 测量毫米、分米的认识优质课ppt课件

第2课时

分米的认识

一、创设情境，导入新课

师：上节课，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？

【学情预设】 米、厘米、毫米。

师：其中最大的长度单位是什么？

【学情预设】 米。

师：请你用手势表示一下1米大约有多长？

【学情预设】 张开双臂。

师：最小的长度单位呢？用手势表示一下。那1厘米呢？

【学情预设】 学生能根据已有的知识回答并表示出1毫米和1厘米。

师：下面根据我们所学的知识来完成一下下面的题目吧！（课件出示）

教学提示：教师根据学生的回答出示课件内容。学生回答时，提示学生根据自己所填的单位比画一下，在头脑中与实物进行对比。

【学情预设】 学生能比较容易填出前3个空，但第4空学生会有疑问，他们发现学过的长度单位都不能用。2米太长，2厘米和2毫米又太短。

师：当一个物体的长度比1米小而又比10厘米大时，用什么单位来计量最好呢？为了解决这个问题，我们必须认识一个新的长度单位——分米。（板书课题：分米的认识）

设计意图：从学生已有的知识经验出发，有目的、分层次地进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习热情。在冲突产生的过程中让学生体会认识新的长度单位的必要性。

二、自主探索，互动授新

1.认识“1分米”，建立“1分米”的表象。

师：分米可以用字母dm表示。那么1分米到底有多长呢？请同学们拿出你的直尺。

【学情预设】 学生准备好直尺。

师：直尺上10厘米的长度就是1分米。（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）

师：那你们能用手势表示1分米的长度吗？请同学们结合你手

中的直尺试一试吧。小组内比画一下。

【学情预设】 学生拿出直尺，在直尺上找到1分米的长度。小组内试着用手势表示1分米的长度。

师：请同学上台进行演示。

【学情预设】 学生用自己的方法演示1分米的长度。

师：同学们太棒了！用了自己的方法表示出了1分米的长度。我们来看一下教材上给了我们这样的两种方法来表示1分米。（课件出示）

教学提示：如果学生演示时用到了这两种方法，教师出示时可以提示教材上给的方法跟XX同学相同。

师：我们大拇指和食指叉开的大小，大约就是1分米。现在请同学们自己测量一下你的大拇指和食指叉开的大小是多少，与1分米相差多少。

【学情预设】 学生动手测量。

师：想一想我们身边哪些物体的长度大约是1分米。

【学情预设】 一根粉笔、一支钢笔、一个吸管……

2.合作探究分米与米的进率。

师：我们知道1分米等于10厘米，那1米等于多少分米呢？我们来做个小实验吧！老师给每个小组准备了一条1米长的彩带。请你们利用这条彩带探究一下1米等于多少分米。

【学情预设】 小组合作探究。

师：你们有什么新发现，来汇报一下吧！

【学情预设】 我们通过10厘米10厘米也就是1分米1分米地测量这条1米长的彩带，发现1米里面有10个1分米。

师：很好！同学们通过亲手实践得出了1米=10分米。那除了用测量的方法还有没有其他办法也可能得出这个结论呢？小组内再讨论一下吧！

【学情预设】 我们是根据1米等于100厘米，100厘米里面有10个10厘米也就是10个1分米得出1米等于10分米。

教学提示：教师根据学生回答出示课件并板书，最后出示所有学过的长度单位之间的进率。

设计意图：利用小实验让学生亲身感受米和分米之间的关系，从而得出1米=10分米。再引导学生通过米与厘米、分米与厘米的进率这些已有的知识来推导米和分米的进率，进一步加深学生对米和分米之间的进率的理解，并锻炼学生的逻辑推理能力。

3.自主探究单位之间的换算。

师：接下来老师要考验一下你们的自学能力。请同学们自学教材第23页的例3，完成例3中的题目。

【学情预设】 学生独立完成例3。

教学提示：提示学生进行单位换算要思路清晰，不能想当然。首先要说明单位与单位之间的进率，再标明有几个这样的单位长度，也就是多少个要转换的长度。

师：我们来检验一下你们的自学成果吧！（课件出示答案）

师：一个5角硬币的宽是2厘米，如果换成用毫米作单位又是多少呢？（指名学生回答，并要求讲明思路）

【学情预设】 1厘米是10毫米，2厘米是2个10毫米，也就是20毫米。

师小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，可以根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个10毫米，也就是几十毫米。

师：课桌的高度是80厘米，这样的长度如果以分米为单位，是多少分米？（指名学生回答，并要求讲明思路）

【学情预设】 10厘米是1分米，80厘米有8个10厘米，也就是8分米。

师小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，可以根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。

教学提示：老师对具体题目小结后，适时出示课件内容，把形象的知识抽象化，进行进一步的总结。

设计意图：教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，落实学生的主体地位，使每一位学生都处于积极的思维活动之中。

4.巩固练习，深化理解。

（1）完成教材第23页“做一做”。

教学提示：在学生不能完整表达时，可以用填空的形式帮助学生完整表达。例如：1分米是（）厘米，7分米是（）个1分米，也就是（）个（）厘米，所以7分米等于（）厘米。

（2）完成教材第24页“练习五”第3题。

【学情预设】 学生独立完成后全班汇报。

设计意图：通过有针对性的练习，因材施教，提高学生的学习质量和运用知识解决问题的能力。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结：我们认识了分米，还掌握了厘米、分米、米之间的进率及简单的单位换算。单位换算时当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们可以根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个10毫米，也就是几十毫米。当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，可以根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。（同时出示课件）

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第25页“练习五”第4题。

配合例3的有关长度单位之间的简单换算，旨在加深学生对长度单位之间进率的认识和理解。

2.完成教材第25页“练习五”第6题。

考查学生用直尺画指定长度线段的能力。

分米的认识

1分米=10厘米            1米=10分米

2厘米=（20）毫米        80厘米=（8）分米

学生通过自主探究、合作交流完成了本课的学习目标，通过实践活动“量、比、画、想”，感受 1分米＝10厘米，以及1米＝10分米。在练习中，学生能够根据这些表象的认识迅速地判断出物体长度所用的单位。但在探究分米与米之间的关系时，学生由于不能逐个观察操作，理解起来有些困难。到后期的掌握简单的单位换算方法时，学生不能很好地建立它们的联系，不能用等量代换的方法来解决问题，只会说“加0”“减0”等不规范的词。这种情况可以结合之前的长度单位，按一定的顺序排列，让它们形成一个整体，再让学生整体观察，然后表达。