北师大版六年级下册跨学科主题学习“《相关联的量》教学设计
展开一、单元教学设计
单元基本信息 | ||||||
学科 类别 | 数学 科学 | 实施 年级 | 六年级 | 设计者 |
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使用教材版本 | 北师大版小学数学六年级下册 | |||||
单元主题名称 | 《正比例和反比例》 | |||||
单元课时 | 小学数学《变化的量》《正比例》与初中科学《密度》一课整合 | |||||
二、课时教学设计(选取单元中最能体现跨学科主题学习的课时)
第1课时教学设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课时名称 | 《相关联的量》 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.教学内容分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
六年级下册《正比例和反比例》这一单元中,分《变化的量》《正比例》《反比例》三节课。其中,《变化的量》主要通过生活中的事例让学生体会量与量之间是有联系的,一个量的变化会引起另一个量的变化。《正比例》主要理解和掌握两个相关联的量商一定,在数学上称为正比例。在初中科学教学中,密度是一个重点也是一个难点。某一物质的密度是一定的,物质的质量和体积是两个相关联的量,且成正比例关系。因此,整合六年级下册数学中的“变化的量”、“正比例”知识和初中科学中的“密度”知识,设计《相关联的量》这节课,使得数学为科学提供工具,科学为数学提供背景和资料,为后续“正比例”和“密度”概念的学习做好铺垫。 本节课重现各学科知识、理论、方法间的互渗、 互补、互促,以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式。培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.学情分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
在六年级学生正式学习“正比例”、“反比例”概念之前,北师大版小学数学有一节《变化的量》的课,目的是让学生结合具体情境,体会生活中存在着大量互相依赖的变量。教材中列举了身高和体重、时刻和气温等跟学生生活贴近的变量,但列举“成正比例变化的量”时,用的是“圆柱的底面积相等,圆柱的体积和高的变化”这一素材,比较抽象。在《正比例》这一课上,教材用了“正方形周长与边长”、“匀速汽车行驶的路程和时间”等例子,这些例子是纯粹从数量关系和空间形式的角度来研究“正比例”,学生不易理解。 “密度”是初中科学的一个重点和难点,学生很难理解,掌握不透。科学书上定义:密度就是单位体积的某种物质的质量。从数学角度来分析,物质的质量和体积是成正比例的量。只要找到合适的物质,就是使“成正比例的量”贴近学生的生活经验,也能帮助学生理解“密度”的概念。我翻看了初中科学有关“密度”的教材,发现“密度”成为难点,跟数学不衔接大有关系:1.科学上直接默认物质的体积和质量是相关联的。2.上密度课时,一开始就做两种物质密度的对比实验,干扰了学生对同一物质的体积和质量成正比关系的理解。3.实验次数不够,学生的实验数据误差较大, 影响了学生对实验数据的分析。 由此,把“成正比例的量”和“密度”这两个学段不同、学科不同的概念从“相关联”这一角度进行整合,设计一节准备课,让学生在数学和科学的知识、学习方法间进行互渗、互补、互促,为后续的“正比例”和“密度”教学做准备。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.学习目标 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.通过实践活动,感受有一些相关联的量,一个量随着另一个量的变化而变化,且它们的比值不变。 2.经历测量磁砖体积、质量的过程,培养学生动手操作、合作交流的能力, 培养科学的实验精神。 3.通过数学和科学整合,感受数学和科学的密不可分,激发学生的好奇心和求知欲。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.学习重点难点 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
学习重点:理解什么是密度,掌握测量密度的方法。 学习难点:知识产生正迁移,从感受科学中一组量的关系拓展到数学中多种量的关系。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.学习评价设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.通过实验得到的数据对比评价学生实验过程的正确性。 2.通过知识的实际应用来诊断学生学习的有效性。 3.通过师生互动、小组合作来肯定和激励学生的表现。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.学习活动设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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7.板书设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
相关联的量
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8.作业设计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
请用密度的知识解释或解决生活中的实际问题。 1.为什么油着火了,不能用水去灭? 2.李奶奶买了一个纯金手镯,重45克,测得体积为3立方厘米,你认为她买的手镯有问题吗? | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9.特色学习资源分析 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
利用规则瓷砖,通过计算算出体积,再用质量÷体积=密度;利用不规则瓷砖,通过排除法得到体积,再用质量÷体积=密度;发现瓷砖的密度相等,进一步让学生理解物质的形状不影响物体的密度,物质的密度只与物质的质量和体积有关。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.教学反思和改进 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
这堂数科整合课,从知识获得层面来看,让学生理解了“相关联”、“密度”,通过亲自实验从数据中找到了“成正比例的量”的存在;从能力层面来看,培养了学生的独立思考、动手操作、合作探究等方面;从知识运用层面来看,运用了测量、计算、分析数据、猜测等知识经验;从应用层面来看,学生能从实验中解决生活中的问题,并能用知识解释生活中的一些现象。可以说,这样的一节整合课,既整合了学科间的知识,又打通了学科间各个素养的整合培养,大大提高了效益。 |