人教部编版七年级上册观沧海课前预习课件ppt

这是一份人教部编版七年级上册观沧海课前预习课件ppt，共57页。PPT课件主要包含了课时目标，课程导入，知识链接，《观沧海》，走近作者，交流背景，读准字音，词语解释，2感知诗歌内容，文本探究等内容，欢迎下载使用。

第一课时《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1、准确、流利、有感情地朗读、背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。（重点）2、感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重难点） 3、初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？ 的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们先来学习《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。 唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。 曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县人，东汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
自主探究——预习与交流
《观沧海》是汉献帝建安十二年（207）八月，曹操，大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，曹操在归途中经过碣石山，写下了这首壮丽的诗篇。
碣石 澹澹 萧瑟 竦峙 丰茂
临：到达，登上。　　澹澹：水波荡漾的样子。　　竦峙：耸立。竦、峙，都是耸立的意思。星汉：银河。幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。
①把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
一、整体感知（1）朗读指导与训练
阅读古诗——合作与探究
向东进发，登上碣石山，得以观赏大海的奇景。海水多么宽阔浩荡，海中山岛高耸陡立。碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。日月的运行，好像是从这浩渺的海洋中出发的。银河星光灿烂，好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。真是幸运极了，就用歌声来畅抒心中的情怀。
（1）全诗是以哪个字展开来写的？
全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。
（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
第一层(开头两句)：交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水与山岛。(实景)第三层(“日月之行”至“若出其里”)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)第四层（结尾两句）：附文，为诗歌合乐时所加的套语，与正文内容没有直接关系。
（3）哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
（1）如何理解“东临碣石，以观沧海”两句？
“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。
（2）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？
作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界的伟大景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。
（3）诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，是借助什么手法表达自己的情感呢？
虚实结合，借景抒情。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人，被后世称为“诗仙”，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，他的诗歌是自屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。
王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。
（1）初次读的要求： 一、用普通话，声音洪亮； 二、发音、吐字正确、清楚。
（2）再次读的要求： 一、停顿、轻重要准确，合理；二、语速，语调要恰当、自然。三、节奏停顿要注意连而不断。 语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时语速要快、情节舒缓、情绪忧郁悲伤时，语速要慢。重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。语气语调，要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用，灵活处理。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄[唐]李白杨花/落尽/子规/啼， 闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月，随风/直到/夜郎/西。
（3）解读诗意。借助注解和老师提示，了解本首诗的主要内容。
在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。 我把我忧愁的心思寄托给明暖的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。
（1）诗中写了哪些景物？点明了什么季节？
景物：杨花、子规、明月、风 季节：春天（暮春）
（2）该诗中哪句点明了主旨？抒发了诗人怎样的思想感情？
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了诗人对友人的深切同情和关心。
（1）诗中没有单纯地写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系本诗的写作背景，说说作者为什么选取“杨花”和“子规”开头。
写“已落尽的杨花”，点明了时令——暮春。暮春在古诗中是一个花与泪同落的季节，这就奠定了全诗伤感的基调。 “杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地，给人的飘零流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
（2）“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。
李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，又将彻夜难眠！
（3）这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略做分析。
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”通过把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。
这节课，我们学习了曹操的《观沧海》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。好诗不厌百回读，今天我们抓住诗眼，采用多种阅读方式，与曹操、李白、王昌龄对话，与诗人笔下优美诗句对话，只要我们用心体察，亲身体验，就能走进诗歌深处，走进诗人的心灵！
第二课时 《次北固山下》《天净沙·秋思》
1.准确、流利、有感情地朗读、背诵《次北固山》《天净沙·秋思》，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。（重点）2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重难点）
同学们，上节课我们学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感悟了这两首诗的不同情感，通过朗读、背诵、想象，进入了诗中的情景。 这节课，我们继续学习本课中的后两首作品——《次北固山下》《天净沙·秋思》，一起领略其中的意境美。
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人，唐代诗人。
王湾先天元年(712)中了进士,以后曾往来子吴、楚间,不得归家,故有此作。
客路：旅人前行的路。残夜：指夜将尽未尽之时。
次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。
（2）结合注释，解读诗意。
在青山之外旅行，在绿水之中行舟。 潮水涨满时，两岸之间水面显得更宽阔。 顺风行船，一帆高挂。 夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起。 当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。 思念故乡的家书要传到哪里呢？ 希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
（1）诗的四联各写了什么内容?
①首联点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。 ②颔联写船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句是为颈联中“江春”句做铺垫。 ③颈联既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨！ ④尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给自己传递家书了。
（2）哪些诗句直接表达了思乡之情?
尾联“乡书何处达？归雁洛阳边。”直接表达了思乡之情。
（1）想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。
“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸齐平了。船上的人视野也因之开阔。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
（2）海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢？
作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。 作者在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。写景逼真,叙事确切,表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。被时人美誉为“曲状元”。 所作杂剧有《汉宫秋》《青衫泪》《黄粱梦》等15种。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》。
《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。 “天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。断肠：形容悲伤到极点。天涯：天边，指远离家乡的地方。
天净沙·秋思 枯藤\老树\昏鸦，小桥\流水\人家，古道\西风\瘦马，夕阳\西下，断肠人\在\天涯。
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着傍晚时归巢的乌鸦。 小桥下，流水潺潺，小桥边住着几户人家，炊烟袅袅。 荒凉的古道上有一匹疲惫的瘦马，顶着萧瑟的西风，艰难地前行。 夕阳渐渐地从西边落下，极度忧伤的旅人还漂泊在遥远的地方。
（1）作者都描写了哪些景物？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。
（2）这首小令抒发了作者怎样的思想感情？
这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的作者的凄苦愁楚之情。
（1）本曲前三句列出了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。渲染了一种凄清孤寂的氛围。
（2）请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。
断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道•西风•瘦马•断肠人。
（3）“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？
“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。夕阳如血，可以想见它照在老树昏鸦、小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”之景，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。
（4）这首小令在语言运用上有什么特点？
语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。 前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，描写了9个形象，9个小景，每三个形象构成一幅小画面。整齐的排比句，显得和谐匀称。
（5）《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？
作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。 落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相辅相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成了鲜明对照。
（6）《天净沙·秋思》中，富有特征的景物组合在一起，构成一幅富有情味的画面。假设你身处这样的情境中，会有怎样的感受？
提示：这是一道开放题，重在培养想象力。要求学生认真品读此曲，并激发想象，谈自己的感受。
同学们，这两节课，我们学习了四首古代诗歌，让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧。“腹有诗书气自华”，我们的诗情将更加勃发,精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。
为增强同学们对诗歌的兴趣，感知诗歌的特点，体会诗人的情感，感受诗歌的魅力，语文老师组织学生开展“轻叩诗歌大门”的综合性实践活动。请你积极参与其中吧。
(1)在这次综合性实践学习中，你准备建议开展哪些活动？(至少举出三个)
示例：诗歌朗诵、手抄报、作文比赛、知识问答比赛等。
(2)搜集、整理诗歌：同学们在整理搜集到的诗歌时，需要按一定的标准进行分类。请你按照示例，再设想两个分类的标准。示例：①按形式分：格律诗、自由诗…… ②按创作方法分：诗歌、民歌、童谣…… ③按______分：______________________ ④按______分：______________________
示例：③按内容分：叙事诗、抒情诗、边塞诗、田园诗…… ④按朝代分：唐诗、宋词、元曲……