初中语文统编版（部编版）八年级下册第三单元 10 小石潭记 说课稿
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各位评委、老师：
早上好！
我说课的题目是《小石潭记》，它是语文版八年级（上）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、 教材的地位和作用
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。
二、教学目标及重点、难点的设定
新课标要求初中生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。而教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，必须具体明确，具有可测性。本课教学分为两课时，具体教学目标设置如下：
第一课时目标：
1.能正确流畅得朗读课文
2.疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文能力；
重难点：因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；
第二课时目标：
1.通过想象描述，感受景物的美丽，学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的方法
2.体会作者在文中流露的思想感情。
3.通过朗读想象能当堂完成一两段的背诵
重点：本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用多种方法写景状物是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点。
难点：由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、开放式讨论、提问法、练习法等。
四 学情分析和学法
《新课标》要求初二学生联系生活实际，按一定顺序，运用适当的方法，准确、清晰地口头介绍事物，说清楚事物的特征。而今年的中考分析会上，分析员指出语言表述题目占到了75分，失分比例大，课堂上我们要注重学生思维能力和表述能力的培养。
我所教的两个班有部分同学思维活跃，但是常常词不达意，或者只有通过点拨引导才能断断续续得表达清楚自己的意思，因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，注重通过示例或者给定思路，点拨的方式引导学生完整表述，从而达到提升个人语文素养的目的。在第一课时时，老师主要引导学生采用朗读法，圈点勾画法，小组合作讨论来疏通文意，积累重要字词。在第二课时老师通过示例引导学生主要采用合作探究，想象描述，画简笔画这些形式来深入理解作者的写景方法和情感变化，提高感悟能力和语言表述能力。
五、教学过程
第一课时为学生合作疏通字词句义。
（一）导入：第一单元我们学习了游记，跟随作者去看了看美丽壮观的三峡，去欣赏了梦幻般的青海湖。其实山川之美，古来共谈，古代文人也留下了众多脍炙人口的山水游记名篇。几天我们就一起跟随柳宗元去小石潭看一看。
设计意图：为了月考出题的需要，我们把文言诗词和现代文穿插起来上，本文和第一单元课文都属于游记，这样的导入让学生思维上更连贯，是学生对畏惧的文言文学生有一种亲切感从而激起学生的学习兴趣。
（二）朗读课文
（1）学生四人一组，每人朗读一段，其余同学听读，读完一段后其余人根据自己课前预习就字音和停顿提出异议。
（2）学生提出小组都不会的字音，老师正音。
（3）请五名学生比赛朗读，教师组织学生听读、评议，并评出前三名给予班级量化加分。
设计意图：“三分诗七分读”。朗读不仅能让学生初步把握文章的语气语感，而且能活跃课堂，提升语感，为理解课文做准备。
（三）细读课文、疏通文意
1） 小组交流、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2）集体质疑
学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。
设计意图：新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
（四）、当堂检测
发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，（练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译），做好之后全班校对。
第二课时：解读文学作品。
课前准备：
1、再次疏通文意，展开想象，如果你是位摄影家，你会选择哪些句子内容来拍摄？请描述你拍摄的画面，并说明它美在哪里。
例：我选择的句子是： “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”，
我拍摄到了这样的画面：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环抱着小石潭，如同一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。这时候一阵微风吹来，树木藤蔓迎风飘拂，梳理着自己的长发。
分析：它美在通过动静结合写出了树木苍翠茂密的特点。
我选择的句子：
我拍摄到了这样的画面：
分析：它美在
2.你能用简笔画描绘出你所拍到的画面吗
设计意图：凡事“预则立，不预则废”，学生学习也一样。 预习能培养学生的自学能力，思维能力，想象能力和发现问题、解决问题的能力，有利于提高课堂上教与学的针对性。这种表述性的问题难度大，学生的充分预习能节约课堂时间，能让学生大胆发言，充分的融入课堂。
（一）导入：我们常把文学艺术连在一起说，其实文学和艺术在很多时候是相通的。一篇优秀的游记就是一部美丽的山水风光片，它不仅能展示景物的真实特点，还能给我们强烈的观景感受。今天我们就化身为一位摄影家，跟随柳宗元一起去拍一部小石潭的风景片。
设计意图：文言文较枯燥，学生大多有畏惧心理，这节课我让学生由读者化身为摄影家，身份的变化能更好的激发学生的兴趣。这也切合了本节课通过想象画面，画简笔画来理解背诵文章的方式。
（二）出示教学目标
（三）想象画面，欣赏美景，
1、听老师朗读，学生想象画面。
伴随着一曲《高山流水》和一幅幅小石潭的美景图，老师有感情的朗读课文。学生则拿起假想的摄影机拍摄想象中的画面。
设计意图：本文是游记，画面感很强，学习时，如果不充分想象，那这样的字词学起来就如同嚼蜡一样无味。而一旦学生张开想象的翅膀，让黑字变成多彩的画面，那么同样的字词则变得趣味无穷，易于理解。朗读时才会有感情，才能进入课文所描写的情景之中。
（三）描绘分析画面 ，学习方法，
1.请向你的搭档描述你拍摄到的画面，并分析这些画面美在哪里。
设计意图：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在“教学建议”中指出,提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。语文学科是基础教育的一门重要学科，它主要培养学生的听、说、读、写等相关能力，为学生学习其他学科打下了坚实的基础。而我们教学中常发现发言的同学少，词不达意。表述不完整，或者遇见主观性的问答题无从下笔。这些原因除了学生胆小，老师提问的艺术性外还有课堂的表述大多被优秀的同学占据，没有使每个同学都得到锻炼。因此我设计这个环节，让学生先自己交流，锻炼个体的同时也让学生提前做好准备，敢于举手发言。
2.代表交流拍摄到得画面并分析。学生分析老师引导补充并板书，归纳出景物特点及方法，分析后让学生朗读这一段，再次体悟。如第二段我会补充一个问题：为什么不说潭中鱼可百许条，让学生比较朗读后体悟到“头“写出了鱼昂着头向作者游来的活泼可爱的情态。
设计意图：本环节的设置一是为了展示小组交流的情况，并且通过其他同学的补充，使得画面更加丰富生动，从而总结出景物特点和写景方法并板书，达成教学目标一。二是为了通过朗读体味句子的妙处，调节学生的注意力
（四）理解画面，领悟游情
结合句子说说作者游览小石潭时心情发生了怎样的变化，结合背景说说应当怎样理解这些变化。（补充引导，你考试考砸了，心情很不好，于是准备去找朋友倾诉，结果打开门一看，朋友家正在举行生日聚会，大家一起唱歌跳舞，你的心情会怎样？后来你看到朋友满屋子的奖状，听到朋友们谈论学习考试，你又会有什么感受？）
设计意图：新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料，通过假想大家都可能有体验的生活情景来理解作者由乐而悲的感情变化，理解寓情于景，从而达成教学目标二，突破文章的难点。
（五）再现画面，快速背诵，
1.完善简笔画，根据简笔画的提示，背诵相应的段落。
2.对照着简笔画，当堂背诵相应的段落。
设计意图：图像记忆是非常快速长久的记忆。对于参观、游记等一类的文章，可以借助简笔画帮助学生了解作者游览的路线和观察的方位，及观赏到的景物，从而使学生进入画面意境，见景生情。画不需要很美观，但是学生画画必须要通过想象，有了想象，景物就会更加鲜明，记忆就会更加深刻。这个环节是为了达成目标三。
（六）总结
1.总结知识点：本文是按 顺序来写的，思路为：发现小石潭—— （ ）——远望小潭源流——（ ），作者采用 ， ， ， ， 等多种写景方法，突出小石潭石（ ）、水（ ）、鱼（ ）、溪流（ ）、环境（ ）的特点。表达了作者被贬后 的感情
设计意图：课堂教学总结要对本节课的知识结构进行整理和归纳，要体现目标的实现，能使学生更牢固的掌握所学的内容，且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用。因此我在最后进行了总结，为了化难为易，我把具体的知识点留出空白由学生来填。
2.总结思想感情，再次配乐背诵
小石潭的景物如此奇特美丽，可是却无人知晓，少人问津，其孤寂与作者何其相似啊，美丽的小石潭给了作者短暂的快乐，但是凄清的环境让作者转身怅然离去，真是一潭如梦，乐难遣忧啊！下面请大家跟着简笔画，有感情的齐背课文。
设计意图：“教无定法，贵在得法”，我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务。朗读的高境界就是读出感情。以读结尾不仅能强化大家的想象和对简笔画的运用，巩固达成目标三。同时也能让课文的情味在同学们心中久久回荡，使语文味道更加浓厚一些。
六 作业设计
1、按提示写出相应语句并加以积累。（10分）
（1）文中写水声清脆悦耳的语句：___________________ 。
（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：_______________， ， 。（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：_________ _； 。
（4）描写溪流曲折悠远的语句：___________ ， __________ _ 。
（5.“伐竹取道”与上文的“__________”呼应。
（6.既表现潭水之清，又暗示石潭之小的语句是“________________”
2.赏析句子：佁然不动；俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐
3、“凄神寒骨，悄怆幽邃”一句在文中起什么样的作用？（3分）
设计意图：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我紧紧围绕着教学目标设计了巩固练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。
附板书设计
板书是在学生描述分析画面的过程中逐步写出，此板书设计将本节课的重点清晰地表现出来，能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
发现小石潭 石奇树美 移步换景
近观
潭中景物 水清鱼活 侧面描写
动静结合
定点特写
远望 岸势
小潭源流 曲折 比喻
感受
潭边气氛 环境凄清 借景抒情
