北京版二年级上册2. 2～5的乘法口诀教案设计

          2~5的乘法口诀练习课

教学目标：

1、结合小动物回家的具体情境，让学生体会完整地解决问题的过程，发展提取信息、提出问题和解决问题的能力；

2、在解决问题的过程中，进一步理解乘法的意义，巩固用口诀求积；

3、在解决问题的过程中感受数学与生活的密切联系，发展初步的应用意识。

教学重点：

乘法意义的理解；发展提取数学信息、提出问题和解决问题的能力 。

教学难点：

发展提取数学信息、提出问题和解决问题的能力 。

教学过程：

一、                引入

1、复习旧知

（1）3个选择题（请生抢答）：7×2、3×6、9×3

（2）2个判断（随机点人）：

①在计算8×4=32时，用到的乘法口诀是：八四三十二。

②5×4不仅表示5个4相加，还表示4个5相加。

（3）            4个选择（限时答题）： 5×6、8×4、6×2、7×4

2、情境引入

师：（生动描述）森林中有一个很大很大的动物学校，小动物们放学了，正有秩序地走在回家的路上（PPT展示情境图）

二、                新知

1、从图中你知道了哪些数学信息？

生：树上有3堆（组）鸟，每堆（组）有5只；每2个猴子一组，有6组猴子； 桥上有2组狐狸，每6只一组；有4排（行）小猫，每排（行）有4只； 有2只松鼠，每只松鼠前面有7个松果；有2组花，每组5朵。（板书：有4行小猫，每排行有4只）。

2、根据这两个信息你能提出一个数学问题吗？

生：有4行小猫，每行有4只，一共有多少只？（板书：一共有多少只小猫？）

3、解决小猫问题

（1）齐读题目，独立完成（师巡视）

（2）学生汇报。

生1：4×4＝16（只）（板书：4×4＝16（只）

（3）师：为什么这样列式？你是怎么想的？

预设1：每行有4只小猫，表示有4行，求一共有多少只小猫就是用4个4相加，所以列式为4×4

师：说得非常好，他说了因为是求4个4（板书：4个4）

这个回答我太喜欢了，谁能像他这样说一说？（多抽几人说）

4个4写成加法算式是？（板书：4+4+4+4=16（只））

预设2：因为每行有4只小猫，表示有4行。师：你能从加法的角度来理解这个算式吗？追出4个4。

预设3：因为乘法更简便。

师追：为什么简便？比什么简便？（比4+4+4+4简便）从而推出乘法的意义。

（4）计算时运用的什么口诀？（板书：口诀：四四十六）

（5）师指着黑板上的两个4：这个算式中有2个4，它们表示的意思一样吗？16呢？

生：不一样，第一个4表示有4行小猫，第二个4表示每行有4只。

（6）4×4表示什么意思？

生：4×4表示4个4（多抽几人强化）

（7）全班齐说答语

（板书：答：船上一共有16只小猫）

4、2×6可以解决什么问题？

刚才我们根据问题列出了算式，现在老师列个算式，你来看看能解决什么问题呢？（ppt出示问题）

（1）            生独立想1分钟。

（2）            4人小组讨论

（3）            汇报

生1:  2×6可以 解决有2组狐狸，每组6只，一共有多少只狐狸？

（板书：有2组狐狸，每组6只，一共有多少只狐狸？）

生2：2×6可以 解决有6组猴子，每组2只，一共有多少只猴子？

（板书：有2组狐狸，每组6只，一共有多少只狐狸？）

若学生说不清楚，让其他学生补充。（生生质疑）

（4）齐读，（指着黑板的算式）2×6=12在这两个（指着）问题当中表示的意思一样吗？

预设1：意义不同，解决狐狸图的问题时，表示2个6相加，（板书2个6，6+6）当解决猴子图的问题时，表示答6个2相加（板书6个2，2+2+2+2+2+2）。

谁能像他这样说一说？（多抽几人）

预设2：不同，一个是猴子，一个是狐狸。

师：哦，你是从情景上说的，那谁能从几个几的角度来说呢？

（5）小结

师：也就是说2×6＝12在解决不同的问题时表示的意义也就不同。

5、根据情境图你能再提出一个用乘法解决的数学问题吗？

（1）这个题目，你有什么要提醒大家的？

生：注意提过的问题不能再提了，注意是乘法解决的。

师：对了，那小猴、狐狸、小猫这几个我们已经解决了。

（2）注意听要求：同桌一人提问，另一人解答（说出算式和答语）

（3）同桌互提问题

（4）汇报：鸟、松果、花的问题

三、课中小结

1、刚刚我们用乘法解决了这么多问题，它们都是在求什么呀？

生：它们都是在求一共。

师：还有吗？如果没有就提示：求一共还可以用加法呢，为什么这里都能用乘法解决呢？

生：都是求几个几相加。

2、请孩子们仔细观察，数学信息和问题，你发现了什么？

生：第一个信息都是几组（师：我们把2组、4组、6组这些称为叫份数，每组几个、每行几个叫做每份数，求的一共有多少呢，叫做总数。份数×每份数=总数，齐读）

四、及时练习

1题：

（1）题单上独立完成

（2）你发现了什么？

生：第一个数线每次多2，第二个数线每次多3。

若有举手，抽。若无，师问：还有其他的想法吗？

生1：还是用的口诀。师：对了，看来口诀作用可大了，口诀还可以帮助我们解决数线的问题呢。我们一起来背一遍口诀。

生2：它们都是用的2的乘法算式（表扬，你可真会观察！）

师：乘数都有2 ，那我们一起来背一背2的口诀，一二得二…….二九十八。（后面用每次加2来解决就可以了）

（后面用每次加3来解决就可以了）

若生回答不出，师提示：淘气是这样想的，你能看懂吗？

2题： （拍照上传）

（1）            独立完成，然后拍照上传（师巡视寻找题单）

（2）            汇报展示

1题：同意吗？打钩

2题：你是怎么想的？

生1:  2×7+5=19（个），说说你是怎么想的？

生2:  3×5+4=19（个）：大家谁能看懂我的方法吗？你请人说。

生3：3×7-2=19（个），大家谁能看懂他的？你请人说。

孩子们可真棒，想出这么多方法来解决！

（3）对比小结：为什么左边的图可以一个乘法算式解决，右边的不能用一个乘法算式解决？要两步完成？

生：因为左边的是排列规律的方阵图，右边的是排列不规律的。

3题

其实在我们生活中也有很多地方用到乘法，比如说我们的学校。

（1）齐读题目，独立在平板上完成。

（2）实时监控，找出出错孩子的，问：你是怎么想的？

谁来不同意见?引起生生质疑

（3）            PPT小结：我们一起来看一看，每层楼高3米的意思就是每层楼从地面到天花板的距离都是3米。一楼的地面到天花板有3米，二楼3米，3楼呢？4楼呢？5楼呢？

有几个3米？所以5个3，列式为5×3=15（米），或者3×5=15（米。）

五、分享收获 

你有什么收获？

六、课后作业

题单4题，回家完成，并上传到2.1班的圈子里。

板书设计：                   

      回家路上