初中生物北京版七年级上册第一节 细胞教学设计

这是一份初中生物北京版七年级上册第一节 细胞教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析：教材分析是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、组织和实施，本节包含细胞的生活需要物质和能量、细胞核是控制中心两部分，由于内容较多，我将其分为两个课时，本次说课内容为第一课时。本节课是对动、植物细胞结构有初步认识的基础上，进一步学习细胞的功能，是前两节内容的深化和延伸。
二、学情分析：要想将教学理念真正落实到教学行动中，教师要充分了解学生。七年级的学生以感性认识为主，自主学习的能力有限，同时，对动、植物细胞的结构已有了一定的了解，但是对于能量、分子这些抽象的内容缺乏认识。
三、教学目标：教学目标是教学活动的出发点和归宿，结合教材分析、学情分析以及课程标准我制定了如下的三维目标。其中阐明细胞膜能够控制物质进出以及说明线粒体、叶绿体是细胞中的能量转换器，内容较为抽象，因此我将其制定为本节课的难点，同时也是本节课的重点。
1.结合生活实例，通过分析教材文本内容，在教师引导下阐明细胞膜能够控制物质进出。（重点、难点）
2.通过动手实验、观察图片，在教师的引导下说明线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。（重点、难点）
3.通过分析动、植物细胞能量转化的不同，认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。
四、教法学法：为了更好地好地达成教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况，本节课我主要采用问题驱动的教学方法，在学生已有知识的基础上提出问题，调动学生的积极性，通过问题一步步引导学生深入课堂获取知识，为了使学生积极主动的参与进来，我将引导学生采用讨论法以及实验法进行学习，使学生在问题中思考，讨论中学习、总结；促进学生主动学习，利于学生知识的建构。
五、教学过程：为了使教学设计更好地服务于课堂教学，我将教学过程设置为导入新课、学习新知、拓展延伸、达标检测四个环节。
1、我们都是由受精卵发育而来，从小婴儿慢慢长大，因此在课堂开始我将向学生展示婴儿辅助食品添加程序表，通过表格可以得知人的生活需要物质和能量，在前两节内容的基础上，学生已经知道细胞是生物体的基本结构单位，因此可以导入到细胞的生活需要物质和能量进而提出本节课的第一个问题，这些物质如何分类？
2、由于这一问题对于学生来说难度较大，因此我将引导学生带着问题进行小麦种子燃烧实验，教师提前准备好的晒干小麦种子、解剖针、酒精灯，学生四人为一小组进行实验，由于七年级的学生在此之前几乎没有接触过酒精灯，因此对于实验用具的安全使用需要教师加以强调。
3、对酒精灯的使用注意事项进行展示，确保实验的顺利进行，由于在本节课中有学生的动手实验以及教师的讲授，因此本次授课地点应为具有多媒体的实验室。
4、、通过学生动手实验，在现象的基础上，教师加以解释，帮助学生认识能够燃烧的物质为有机物，剩下的灰白色物质为无机物，由于这两个名词较为抽象，因此我将采用概念表述结合实例分析的方式帮助学生掌握细胞中物质的分类。在此基础上提出本节课的第二个问题，这些物质如何进入细胞？
5、要想解决这一问题，首先学生要理解物质要分散成更小的分子才能进入结构微小的细胞。因此我将向学生展示糖在水中溶解的动画，通过观看动画，发现蔗糖能在水中溶解的原因是蔗糖分子分散开挤进水分子的空隙中，因此学生能够明白分子是可以运动的。
6、在这一基础上，展示细胞膜控制物质进出的动画，发现细胞膜能够阻挡一些物质进入细胞，细胞不需要的或者对细胞有害的物质通过细胞膜排出胞外，细胞需要的物质则通过细胞膜进入胞内，通过动画演示，学生能够直观地看到细胞膜使细胞拥有一个较为稳定的内部环境，并且掌握细胞的功能为控制物质的进出。
7、在学生了解细胞膜的功能之后进一步提出本节课的第三个问题，进入细胞的物质有什么作用呢？在学生阅读教材的基础上不难回答一部分构建细胞，一部分提供能量，对于能量这一抽象的内容，我将以生活中常见的馒头为例，帮助学生认识，馒头之所以能够提供能量是由于它的主要原料小麦的有机物中含有能量，化学能，化学能是能量的一种形式。
8、为了进一步探究能量的转化，我将提出本节课的第四个问题，生活中还有哪些常见的能量形式？通过图片加以引导。
9、在此基础上回顾小麦种子燃烧实验，发现，在小麦种子燃烧过程中有机物中的化学能转化为了光能和热能，因此可以顺理成章地得出不同形式的能量之间是可以相互转化的这一结论。以实验为基础，通过一步步引导，建立物质与能量之间的联系，使教学环节更加紧凑。
10、在体外小麦种子通过燃烧实现能量的转化，为了便于学生理解，更好地过渡到能量转换器，我将以汽车为例，发动机将汽油中的化学能，转化为动能，充当了能量转换器的角色，从而提出本节课的第五个问题，那细胞中的能量转换器为哪一结构呢？
11、为解决这一问题，我将引导学生自主阅读教材，在阅读教材的基础上展示动植物细胞结构示意图，回顾前两节内容的同时，引导学生关注两者所共有的结构之一线粒体，发现线粒体能够将细胞中有机物含有的能量转化为供细胞利用的能量，是细胞中的能量转换器
12、为了引出植物细胞所特有的能量转换器---叶绿体，我将从动植物获取有机物方式不同上下手，植物能够利用光能制造有机物，从而提出本节课的第六个问题，这一过程的结构基础是什么呢？
13、对于这一问题的解答，我将向学生展示，植物进行光合作用的图解，帮助学生认识叶绿体能够将光能转化为化学能，储存在有机物中。因此线粒体、叶绿体都是细胞中的能量转换器。
14、在此基础上引导学生总结动、植物细胞中的能量转换器分别是什么。培养学生分析归纳能力达成本节课的第二个目标。通过分析动、植物细胞能量转化的方式不同，学生认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。达成本节课的第三个目标。
在这一环节中，先介绍线粒体，后介绍叶绿体，这样的设计避免学生进入动物细胞能量转换器为线粒体，植物细胞能量转换器为叶绿体这样一个误区。在本节课中通过六个层层深入的问题将主要内容串联起来，从问题的提出到解决，环环相扣，最终达成本节课的三个教学目标。
15、生物学是一门与日常生活联系紧密的学科。因此我设计了拓展延伸这一环节，引导利用所学知识解释这一现象，将知识从理解层次上升到应用层次，加深对于细胞膜功能的理解。
16、达标检测：在本节主要内容讲授完毕之后我设置了达标检测这样一个环节，达标检测是教学过程中必不可少的一个环节。通过练习题，教师能够了解学生对于本节内容的掌握情况，以便进行教学调整，同时学生能够进行自我检测，以便课下针对性地练习。
六、板书设计：
1.细胞膜的功能：控制物质进出
2.细胞中的
能量转换器
植物：线粒体、叶绿体
动物：线粒体
第一节 细胞
一、细胞的生活需要物质和能量
我比较注重清晰、明了的板书，因此我采用提纲式的板书，学生从板书中可以较清楚地看出本节课所学的主要内容，便于学生课下总结归纳，形成自己的知识体系。