2021学年Unit 6 I have fifty markersLesson 19精品教案

Unit6 I have fifty markers.

Lesson 19

指导思想与理论依据 

英语课标中指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等学习方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。课标中还指出，教师应该注重语言实践，语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。 

教学背景分析 

教材分析： 

本课是北京版小学英语三年级上册Unit 6 I have fifty markers. Lesson 19 Listen and say 和Listen, look, and learn两个环节。Listen and say部分呈现的是Baobao和Lingling互借学习用品的情景。Listen, look, and learn部分呈现的是借东西时的交际用语“May I borrow your ...., please?”“Here you are.”以及markers, eraser, ruler, books, pencil等相关学具的词汇。教师根据教学需要，删去了学生们早已熟悉的books一词，加入了新词stickers和glue。 

学情分析： 

1、学生特点:

三年级的学生，已经具备了一定的英语语言基础，能够在课堂活动中用简短的英语进行交流；能读懂简单的文本并抓住大意；本班学生对英语学习有浓厚的学习兴趣，英语学习基础较好，大多数学生愿意主动参与到课堂活动中合作、探究、交流，并且一部分学生能够有创造性的用英语发表自己的观点和想法。 

2、原有认知：

学生在一、二年级的学生中学习过学具类词汇，并且在日常学习中经常接触，学习起来较容易。学生在之前的英语学习中也学会了对别人的帮助表示感谢时说“Thank you”,对别人的感谢回答“You are welcome.”这些都对本课的学习都能起到了良好的铺垫作用。 

3、存在困难：个别学生英语学习存在困难，教师将在课堂中进行分层教学和合作学习，给予不同英语基础的学生提供帮助。 

教学目标(含重、难点) 

教学目标： 

知识与技能目标： 

1. 学生能够听懂、会说并能够在情境中正确使用6个学具类词汇：pencil, eraser, ruler, glue, 

markers, stickers ； 

2. 学生能够正确朗读课文对话内容，理解对话； 

3. 学生能够在真实的情境中正确使用“May I borrow your ……,please?”“Here you are.”进行借 物品的交流。

 情感态度价值观目标： 

能够在生活和学习中乐于帮助别人，并对别人给予的帮助表示感谢，学会感恩。 

重点：     

1. 学生能够听懂、会说并能够在情境中正确使用词汇：pencil, eraser, ruler, glue, markers, 

stickers； 

2. 学生能够在真实的情境中正确使用“May I borrow your ……,please?”向别人借物品，并能够用

“Here you are.”回复他人。 

难点：   

能在情境中听懂、会说“I collect…….”“ I have fifty ……”。 

教学过程 

一、 Warm-up 

Introduce “Thanksgiving” to the students.  

1、 What’s the date today? 

2、 Is it a special day? 

3、 What do American people and Chinese people do on Thanksgiving? 

4、 Show the card the teacher made for the students and say “Thank you” to the students. 

【设计意图：通过复习本学期询问日期的重点句子，引出本课话题。简要介绍美国人和中国人在Thanksgiving的不同活动，拓宽学生的国际视野，也为下一单元的学习内容做铺垫。向学生展示教师做的感谢卡，为练习环节做铺垫。】 

二、Presentation   

1、Listen, Look and Learn: Guessing Game  

(1).The students guess “ What did I use when I made the card?”  

（2）.Check the answer the students give. Explain the new words and the sentence “I collect……” 

“I have……” 

For example: 

T: What did I use? 

Ss: Markers. 

T: Yes, you are right! I used a marker.  

Look! I have so many markers because I collect markers. Do you know “How many markers do I have?” 

Ss: Twenty/ Fifteen. 

T: Let me tell you! I have fifty markers. 

(3) Summary:They can help us do homework, draw pictures and make cards. They are stationery.  

【设计意图：通过学生特别喜欢的Guessing Game带领学生学习本课生词，学生兴趣浓厚。图文并茂的将生词展示给学生，能够帮助学生更好的理解生词，加深学生对生词的印象。学习生词的过程中，在情境中引出本课的难点句子“I collect …”“I have fifty……,帮助学生突破难点，为理解后面的对话做铺垫。】 

2、Listen and say 

（1）.Ask the students to watch the first picture of the dialogue and answer the questions:        

What are Baobao and Lingling doing?         

Why do they want to make cards?        

 What’s in Lingling’s hand?        

 Does Baobao have one?  

Baobao doesn’t have a glue, but he wants to use it. 

What can he do? 

（2）.Watch the first part of the video. Explain the sentence “May I borrow your ….?” “Here you are.” 

（3）.Ask the students watch the second picture of the dialogue and guess what will Lingling and Baobao say. 

（4）、Watch the second part of the video.  

【设计意图：设置情境，在情境中引导学生充分观察图片，然后进行语言的学习。在学习了第一段对话后，再次引导学生观察图片，进行语言的预测，以初步达到学以致用的目的。】 

三、Practice and production 

1、Read the dialogue after the tape. 

2.Pair work: Read the dialogue in pairs and come to front to show the dialogue. 

3、Make a cards for teachers. 

a. The teacher explains how to make the card: The teacher gives every student a bag with a card and some of the stationery before class. The stationery is not enough to make the cards. So the students should borrow the stationery from his partners to finish the cards.   

b. The students make the card in groups. 

4.Ask some students come to front to show their cards and stick them on the blackboard.  

5. Ask the students to think about what they can do for their family and friends. 

【设计意图：在跟读课文后，学生通过在小组中朗读课文和完成课文填空，进一步内化课文文本知识。在掌握交际用语后，教师设置为老师们制作卡片的活动，让学生在真实的语境中，完成有意义的任务，达到实践活动有明确的交流目的、真实的交流意义的目标。随后的展示作品环节让学生在活动中感受成功。最后的思考环节，有利于发展学生的思维，并将本课的感恩教育升华。】 

四、 Homework 

1、 Read the dialogue on Page 42. 

2、 Give the cards to the teachers and say “Thank you!” to them.  

3、 Say “Thank you!” to your family and friends. 

学习效果评价设计 

本课中教师注意分层教学和合作教学，给予不同英语基础的学生设定不同的教学目标和教学任务。通过课堂不同形式的活动来反馈学习效果。学习效果检测分以下三层：能理解并正确朗读对话及学具相关词汇; 能根据教师的提示将对话转述成一个完整的语段，能运用本课所学语言在真实情景中进行借物品的交流。 

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 

1、 本课以感恩节为契机，以为老师做卡片为主线，所有的教学活动都在此大情境中展开，为学生提供了真实的语境和任务，为语言交流提供了明确的交流目的和交流意义。 

2、 本课的重点词汇是表示文具的相关词汇，这些词汇和学生的学习生活联系紧密。教师通过学生特别喜欢的Guessing Game引出本课的生词；并通过大量的实物展示，帮助学生加深对词汇的认识和理解；在新授过程中，通过带着学生数部分学习用品，突破本课难点之一“I have fifty……”。 

3、 对话学习过程中，教师在情境中引导学生充分观察图片，循序渐进的引导学生进行语言的学习。在学习了第一段对话后，再次引导学生观察图片，引导学生进行语言的预测，以初步达到学以致用的目的。 

4、 本课的练习与输出环节，教师采用小组合作学习的方式，让不同层次的学生在合作学习中都能学有所得，同时也提高了课堂的效率。 

5、 展示作品环节让学生在活动中感受到成功，增强学生的自信。最后的“在感恩节，你能为家人和朋友做些什么？”思考交流环节，有利于发展学生的思维，并将本课的感恩教育升华。