小学人教部编版不懂就要问教课内容课件ppt

课题名

3.不懂就要问

教学目标

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学重点

默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事情的看法

教学难点

能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：课文预习、生字卡片

教学过程

一、图片导入 引发兴趣

（一）教师出示课件

1. 出示课件初识孙中山先生。
2. 老师介绍孙中山先生。孙中山先生是我国一位伟大的革命家，发生在他身上的故事有很多。

3.过渡语：同学们，看完孙中山的介绍，是不是感觉他很厉害呢？下面让我们一起去看一看他小时候的故事吧。

（板书并齐读课题：不懂就要问）

注：学生对孙中山先生比较陌生，先要对孙中山先生的生平事迹做个介绍，为学生接下来的学习做个铺垫。

二、初识略读 学习字词

（一）初识略读课文

1.齐读课题，说说自己的发现。

2.认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”。略读课文的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的

3.出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。

（二）自读课文

1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。

课件出示：

①默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。

②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

③要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。

④标出自然段序号。

3. 学生自由读，教师巡视。
4. 检查自由读书的效果。

（三）学习生字词。

教师过渡：同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

1.我会认

① 正字音：出示带生字的词语，指名读，开小火车读。

注：糊涂（第二个字轻声） 糊里糊涂（第四个字读二声）　挨打（第一个字读第二声）

② 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。注：（对比后组词、说句，加以区分识记，重点区分认识：历　厉）

2.多音字

①多音字：背、圈

②例句练习。

3. 解释词语

注：借助图片解释私塾和戒尺，更加直观。

（四）.指名读课文，比一比谁读得更流利。

（五） 

三、结合问题 细阅新读

（1）默读全文，解决问题一。

1.默读课文，思考：文中讲了一件什么事？

2.指导学习方法，引导学生交流。

①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？

②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）

③以“起因”为例，指导学生练习概括。

课件出示：

孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）

④用相同的方法概括“结果”。

⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。

⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。

4. 总结课文主要内容。

注：在此过程中注重学生的说，让学生总结，说的不简洁也没关系，可以帮助学生筛减。

（2）再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。

1.组内交流自己对这件事情有什么看法。

2.推荐代表汇报交流。

3.学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。

预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。

①教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）

课件出示：

孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

②理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。

③还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？

课件出示：

●一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。

●“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？

④别的同学是什么学习态度呢？

课件出示：

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）

思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后是什么样的表情？谁能表演一下？（表演后出示课件，让学生填其他同学惊呆是什么样子）。这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）

⑤孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？

课件出示：

 “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

学生交流自己对这句话的理解后，教师小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。

预设看法二：我认为……（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）

（3）细读课文，解决问题三。                      

教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。

让学生给自由发挥说新鲜感的句子，课件有的展示出来，没有的师生交流，别的同学可以补充。

注：对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略——怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。

四、小结拓展 品质传承

1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？

2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？

3.联系实际。我们遇到不会的问题可以怎么做？

注：阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。

五、当堂练习 板书设计

布置作业

1.积累课文中的成语。

2.完成课时练。

3.收集有关孙中山先生的小故事，读一读！

板书设计

3*　不懂就要问

教学反思

本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素——综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文能力训练。

2.紧扣阅读要求，落实能力训练。

本课的阅读要求看似简单，但学生解决起来却有一定难度。因此教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。

3.围绕单元目标，注重整体意识。

本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。