语文七年级上册天净沙·秋思教学设计及反思

天净沙.秋思

1新设计

结合物象、意象以及意境鉴赏古诗词；引导学生展开想象，体会诗歌的美。

2教学目标

1、了解元散曲中小令的特点。
2、理解《天净沙》所描写的物象、意象、意境，和要表达的思想感情。
3、培养学生的诗歌鉴赏能力。

3学情分析

初一学生已经对诗歌并不陌生，并且能够在诵读过程中感受到诗歌的音韵美，在此基础上要引导学生认识到物象、意象以及意境在诗歌鉴赏中的重要作用；要结合学生熟悉的诗歌，从意象以及意境方面进行比较鉴赏。

4重点难点

教学重点：背诵诗歌,体会诗歌的美。

教学难点：理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

5教学过程

活动1【导入】新课导入

同学们，我们都知道：“诗可言志，词可传情”，我们也听过这样的一种说法，说“诗歌是长着翅膀的语言”，著名女诗人席慕容曾说过：“其实每个人心中都有诗，它只是是需要被唤醒。”好，那么让我们走近诗歌，感受它的美，一起学习马致远的《天净沙﹒秋思》。

活动2【讲授】文本研读

（一）说说全诗的“物外之象”

小令除了所呈现的物象“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”外还可能有什么其它的“物象”？

也许枯藤的周身生长着很多杂草
也许老树的旁边还有一二株小树
也许在老树的顶端有乌鸦筑的巢
也许流水的两边是秋收后的庄稼
也许人家的院落里有篱墙、水井、烟囱、烟囱里还冒着袅袅的炊烟
流水上漂浮着片片枯黄的叶子
古道上是归家的农人，还有雀跃的孩子
也许……
结论：看似客观的描写，背后却已包含作者的选择。

（二）诗歌中的意象分析以及作者情感体悟。

例如“枯藤”即将枯萎的藤蔓，残喘地绕着老树树干，在秋风中瑟瑟颤抖，抵不住秋的凄寒~~

“古道”李白《忆秦娥·箫声咽》词中“乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝”；宋张炎《壶中天·扬舲万里》词中也有“老柳官河，斜阳古道，风定波犹直”。

“瘦马”董解元《西厢记》 【仙吕·赏花时】：“落日平林噪晚鸦，风袖翩翩吹瘦马，一经入天涯，荒凉古岸，衰草带霜滑。瞥见个孤林端入画，蓠落萧疏带浅沙。一个老大伯捕鱼虾，横桥流水。茅舍映荻花。” ；元代无名氏小令《醉中天》 “老树悬藤挂，落日映残霞。隐隐平林噪晓鸦。一带山如画，懒设设鞭催瘦马。夕阳西下，竹篱茅舍人家。”也有六个意象与马曲相同。

以此分析其它“意象”

作者情感：“古道”的出现给诗境增添了亘古的沧桑感，在不知尽头的古道上可能漂泊的旅人也忘记了来时的路。
“古道”漫漫，却是词人唯一可以自由行走的地方，并在行走中让情感释放。
在熟悉又陌生的“古道”上又有多少像词人一样的旅人，在不断的寻找归属，却又一次次地迷失在古道
“瘦马”是旅人唯一的“伙伴”，给漂泊的人很多情感的慰藉
“瘦马”和主人一同经历了沧桑岁月，见证了旅人的心路历程
“瘦马”无言，但主人能听和其相似的流浪的心声
“瘦马”之“瘦”正相应和周身的景致，更增加了内心的孤苦

引导学生从意象分析作者情感

活动3【活动】比较赏析

结合《江雪》感知意象和意境。

物象是客观的呈现事物本身。
意象好比是引渡我们到精神世界的渡船，船的空间越大，渡的人就越多，同样，意象留有的象外空间越大，传出的审美经验就越多。
意境如我们说的体会“文思”。“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里······故思理为妙，神与物游。人之情感作用于文本本身，使人融入于作者的精神世界。
戴容州云:“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望不可置于眉睫之前也。”象外之象，景外之景，岂容易可谈哉？“

诗中意象并不多，极具写意色彩。从“象”的层次来看，诗人为我们传达了一个空间上的空旷感，但是，诗的意象由空间的空旷引向了精神上的“空旷”——孤寂。这就是意象的魔力所在。

活动4【作业】布置作业

写一篇《天净沙·秋思》的诗歌鉴赏