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小学数学北师大版三年级上册3 乘火车教学设计及反思
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这是一份小学数学北师大版三年级上册3 乘火车教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教材分析，学生状况分析，教学目标，教法和学法，教学设计流程等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析：
《乘火车》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容，本节课的内容是"两、三位数乘一位数（连续进位）"的乘法，这是一堂计算课。它是在学生已经学习了两、三位数乘一位数（进位）的基础上进行教学的，本节课内容既是前面所学内容的扩展，又是学习后继知识“有关０的乘法”的重要基础。
二、学生状况分析：
在新课程沐浴下成长的三年级学生，在灵活开放的课堂中，已基本养成了合作、探索的学习方式，能够熟练地掌握两位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并且在计算的灵活性、策略性上能有明显的提高。学生们的好奇、好胜是教学的大好契机。
三、教学目标：
结合教学内容及学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生理解和掌握知识目标的同时，注重对学生进行能力目标的培养和情感目标的落实。
知识目标：探索并掌握两三位数乘一位数连续进位的计算方法，并能正确进行计算。
能力目标：结合具体的情境，发展 提出问题的意识，提高解决问题的能力。
情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重，难点：学习两三位数乘一位数（连续进位）的计算方法。
四、教法和学法：
现代教育理论认为：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，所以本节课我将以探究式教法为主，精心组织学生开展探索性的数学活动，并给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，构建"创设问题情境--引导自主（合作）探索--鼓励多项交流（评价）"的课堂教学模式，从而促进学生学习方式的转变，并注重在这种教学模式中发展学生的思维，培养学生的能力，使学生获得成功的体验，从而达到锻炼意志，树立信心的目的。
五、教学设计流程：
（一）温故知新，做好铺垫。
因为本节课知识是上节课进位乘法的延伸，知识之间的联系非常紧密。所以在新授之前我复习了两，三位数乘一位数的进位与不进位的乘法，通过学生做题与讲题即对计算法则进行了回顾，又为这节课的新授做好了有利的铺垫。
（二）创设情境，激趣促学。
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我创设了“乘火车旅游”这个情境，从而贴近学生的生活，使学生主动学习。
（三）看主题图提出问题。
要保证学生的主体地位，就必须尊重孩子的选择，允许学生根据自身的需要选择学习内容，这一环节的设计就尊重了学生的自主性，同时培养学生能从现实情境中发现问题，解决问题的能力。
（四）自主探究，实现再创造。
对于小学生来说，通过自己的探索而获得新知，就是一种"再创造"，因此，在这一阶段的教学中，我将从如下几个层次展开：
第一层次：独立探究。
在学生明确了数学问题之后，就放手叫学生自己来列式并运用自己喜欢的方法寻找答案。这一层次的教学，留给学生足够的时间自己思考，让教学活动在动态中进行，激发学生再学习的兴趣，同时让学生从亲身体验中探索出计算方法与计算理由，形成探究的感性认识。
第二层次：合作探究。
在学生尝试计算出结果后，再组织学生交流自己是怎么做的？这时，教师因势利导，通过几个问题的点拨 ——“十位上为什么是6”“百位上的8是怎么来的？”等，着重引导学生突破“连续进位 ”这一教学难点。在这一环节中，我抓住重点内容，引导学生口述算理，促进全班同学加深对重，难点的理解；同时注重培养学生团结协作的精神和自我分析、调整的能力，即既突出学的主体性，又强调教的主导性。
第三层次：比较异同，归纳法则。
结合两道例题的比较，使学生明确，本课学习的不仅是两位数乘一位数还有三位数乘一位数的计算。再通过与复习题的比较，使学生进一步明确两，三位数乘一位数（连续进位）的计算法则。这一层次的教学，充分发挥学生的主体性，异同由学生发现，结论让学生总结，不仅加深对法则的理解，更重要的是教给学生分析比较、抽象概括的学习能力和方法。
第四层次：质疑问难，回顾32页知识。
组织学生一边把书上的空填全，一边思考自己还有没有什么不明白的地方。
（五）多层练习，巩固深化。
练习题的设计要把抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目的，于是，我设计了基础练习，综合练习，提高练习等多层次的练习，并通过以上练习，促使学生将新知识纳入到已有认知结构中，以利于更好地迁移和运用。
（六）全课总结，促进建构。
以学生回顾的形式出现，促进学生对知识的掌握，培养学生善抓实质、整理知识的能力。
总之，在整个的教学教程中，我将学生积极主动的探究贯穿始终，注重让学生参与到知识的发现和形成的过程中，切实把学生推向学习探索的第一线，体现素质教育对当代课堂教学的要求，同时也使学生学会自主学习，培养学生的创造精神和合作意识，为其获得终身学习能力奠定坚实的基础。
一、教材分析：
《乘火车》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容，本节课的内容是"两、三位数乘一位数（连续进位）"的乘法，这是一堂计算课。它是在学生已经学习了两、三位数乘一位数（进位）的基础上进行教学的，本节课内容既是前面所学内容的扩展，又是学习后继知识“有关０的乘法”的重要基础。
二、学生状况分析：
在新课程沐浴下成长的三年级学生，在灵活开放的课堂中，已基本养成了合作、探索的学习方式，能够熟练地掌握两位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并且在计算的灵活性、策略性上能有明显的提高。学生们的好奇、好胜是教学的大好契机。
三、教学目标：
结合教学内容及学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生理解和掌握知识目标的同时，注重对学生进行能力目标的培养和情感目标的落实。
知识目标：探索并掌握两三位数乘一位数连续进位的计算方法，并能正确进行计算。
能力目标：结合具体的情境，发展 提出问题的意识，提高解决问题的能力。
情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重，难点：学习两三位数乘一位数（连续进位）的计算方法。
四、教法和学法：
现代教育理论认为：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，所以本节课我将以探究式教法为主，精心组织学生开展探索性的数学活动，并给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，构建"创设问题情境--引导自主（合作）探索--鼓励多项交流（评价）"的课堂教学模式，从而促进学生学习方式的转变，并注重在这种教学模式中发展学生的思维，培养学生的能力，使学生获得成功的体验，从而达到锻炼意志，树立信心的目的。
五、教学设计流程：
（一）温故知新，做好铺垫。
因为本节课知识是上节课进位乘法的延伸，知识之间的联系非常紧密。所以在新授之前我复习了两，三位数乘一位数的进位与不进位的乘法，通过学生做题与讲题即对计算法则进行了回顾，又为这节课的新授做好了有利的铺垫。
（二）创设情境，激趣促学。
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我创设了“乘火车旅游”这个情境，从而贴近学生的生活，使学生主动学习。
（三）看主题图提出问题。
要保证学生的主体地位，就必须尊重孩子的选择，允许学生根据自身的需要选择学习内容，这一环节的设计就尊重了学生的自主性，同时培养学生能从现实情境中发现问题，解决问题的能力。
（四）自主探究，实现再创造。
对于小学生来说，通过自己的探索而获得新知，就是一种"再创造"，因此，在这一阶段的教学中，我将从如下几个层次展开：
第一层次：独立探究。
在学生明确了数学问题之后，就放手叫学生自己来列式并运用自己喜欢的方法寻找答案。这一层次的教学，留给学生足够的时间自己思考，让教学活动在动态中进行，激发学生再学习的兴趣，同时让学生从亲身体验中探索出计算方法与计算理由，形成探究的感性认识。
第二层次：合作探究。
在学生尝试计算出结果后，再组织学生交流自己是怎么做的？这时，教师因势利导，通过几个问题的点拨 ——“十位上为什么是6”“百位上的8是怎么来的？”等，着重引导学生突破“连续进位 ”这一教学难点。在这一环节中，我抓住重点内容，引导学生口述算理，促进全班同学加深对重，难点的理解；同时注重培养学生团结协作的精神和自我分析、调整的能力，即既突出学的主体性，又强调教的主导性。
第三层次：比较异同，归纳法则。
结合两道例题的比较，使学生明确，本课学习的不仅是两位数乘一位数还有三位数乘一位数的计算。再通过与复习题的比较，使学生进一步明确两，三位数乘一位数（连续进位）的计算法则。这一层次的教学，充分发挥学生的主体性，异同由学生发现，结论让学生总结，不仅加深对法则的理解，更重要的是教给学生分析比较、抽象概括的学习能力和方法。
第四层次：质疑问难，回顾32页知识。
组织学生一边把书上的空填全，一边思考自己还有没有什么不明白的地方。
（五）多层练习，巩固深化。
练习题的设计要把抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目的，于是，我设计了基础练习，综合练习，提高练习等多层次的练习，并通过以上练习，促使学生将新知识纳入到已有认知结构中，以利于更好地迁移和运用。
（六）全课总结，促进建构。
以学生回顾的形式出现，促进学生对知识的掌握，培养学生善抓实质、整理知识的能力。
总之，在整个的教学教程中，我将学生积极主动的探究贯穿始终，注重让学生参与到知识的发现和形成的过程中，切实把学生推向学习探索的第一线，体现素质教育对当代课堂教学的要求，同时也使学生学会自主学习，培养学生的创造精神和合作意识，为其获得终身学习能力奠定坚实的基础。
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