粤教粤科版 (2017)六年级上册1 为什么能看到物体获奖教学设计及反思

课题名

为什么能看到物体

课型

新授课

教学目标

1.能举例说出生活中常见的光源

2. 知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体

3. 通过实验与探究，观察和比较人眼看见物体的条件

4. 注重证据的意识，能对现象进行科学的解释

教学重难点

重点：来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体

难点：通过观察和比较，探究人眼看见物体的条件

教学环节

教学过程

课堂导入

一、情境导入：

同学们好，今天正好有位同学的生日，寿星小杨正准备吹蜡烛呢！此时她同学小晴提醒：先看看灯的开关在哪。

1.提问：为什么要先找到开关呢？

回答：在黑暗的环境下，会看不清或看不见物体。而吹灭前，蜡烛是唯一的光源。

2.提问：我们怎样才能看清楚物体？

学生自由回答

课

程

学

习

二、新课讲解①

1.提问：人眼看到物体的条件是什么？

回答：当光进入到人的眼晴时，光线被折射聚焦到视网膜上，形成了一个倒立的像，而视网膜上的感光细胞受到刺激产生视觉信号，并由视觉神经传大脑形成视觉，也就是我们看到这个物体了。

2.提出：

在我们的生活中有许多光源，如太阳、亮着的电灯、燃烧的蜡烛等。而光源是能够自行发光的物体。

3.提问：生活中还有哪些光源？

回答：燃烧的蜡烛、电灯泡、应援棒、舞台灯等等…

三、实验与探究①

1.把教室灯光全部打开，提问：在灯光明亮的教室里，同学们能看见什么物品？

回答：黑板、桌椅、投影屏、窗帘、粉笔等等…

2.将教室灯光全部关闭，窗帘都拉上，关闭投影屏等等，使得教室黑暗，提问：在遮光严密的教室里，还能看见什么物品？

回答：东西看的很模糊、还是能看到黑板的轮廓、看得到同桌等等…

3.提问：对比两种教室，看见物体有什么区别？

回答：在没有光线的情况下，物体看不清楚，变得模糊，颜色会不明显（偏向黑色）

四、新课讲解②

1.提问：黑暗的教室里，是真的完全看不到物体吗？

回答：刚开始会觉得眼前乌黑，过了一段时间后会慢慢看得清楚。

讲解——因为房间内受到其他微弱光线的影响，像月光、远处灯光等，所以此时的房间并不是真正意义上的暗室。

2.提出：这种现象我们称为：暗适应

暗适应指的是从光亮处进入暗处时，人眼对光的敏感度会逐渐增加.

五、实验与探究②

在刚才的教室实验里，我们没办法将其变成真正的暗室，那我们就自己组装一个暗盒，观察里面的现象。

1.实验器材准备：

一个纸盒、一套简单的电路装置、一张黑色卡纸、各种不同颜色的物品。

2.实验步骤：

①按照书本组装暗盒

②观察灯泡不发光的暗盒内部，尝试描述看到的情况

③打开开关，点亮灯泡，观察并描述暗盒里的情况

④比较两次观察的现象

3.汇报交流：

7.实验小结：

因为光源的光进入人眼和物体反射光，所以人能看见光源和物体。

六、拓展提高

1.引导学生观察书本的月球资料卡，思考：

月球是不是光源？为什么？

提出——月球反射太阳的光，不是光源。

2.提问：类似月球这样不是自行发光的物体还有哪些？

回答：星星、玻璃、镜子等等

七、学以致用

1.下列物体不是光源的是（　C　）
A．太阳    B．亮着的台灯    C．月亮    D．点燃的火把

2.下列物体属于光源的是（　D　）

A 粉笔    B 橡皮    C 喇叭    D 火焰

3、未点燃的蜡烛是光源。（  ×   ）

4、农历初一，肉眼一般看不到月相。（  √   ）

5、暗盒里能看到白色物体。（  ×   ）

6、没有光源我们看不到任何东西。（  √   ）

7、能看见不发光的物体，是因为物体反射光源的光进入了眼晴。（  √   ）

课堂

小结

1.能自行发光的物体叫做光源；

2.当光源的光和物体的反射光进入眼睛，我们就能看到光源或该物体；

3.光是人的眼睛能看到物体的重要条件

板书设计

教学反思

新的课程标准要求教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实验、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。着重强调教学要以学生为本，以学生合作学习来获取知识，要培养学生学会学习的能力。对在新课程教学成果展示活动所执教的《为什么能看到物体》课反思如下:

我们知道这一节内容简单，所用器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热情，我在设计导课时采用了一位同学生日吹蜡烛的情景。把学生一下子拉进课堂。光与我们的生活息息相关。通过导课，让学生思考如何能看清物体。

采用生动有趣的图片，让学生成为学习的主体，在老师的指导下，对所要学习内容进行归纳，巩固提高。按照新课程的要求培养学生各方面的能力。在学生了解光如何进入人眼后，让学生进一步思考还有哪些物体也属于光源。通过现场实验验证光是对看清物体的因素的正确性。学生踊跃回答，观察两种场景。随后引导学生深入探究，有学生提出“过了一段时间，物体会看的更清”，我立即表扬这位同学，并引申出“暗适应”的概念。学生在学习中感到获取知识的乐趣，从而激发学生兴趣。

在第二个实验中。学生的积极性高了，分组讨论更热烈了，这样不仅培养学生手工能力和合作能力，而且开发了学生的发散思维。最后我利用小组派代表归纳实验结果。并利用实验总结解决实际问题。体现从生活走向科学、从科学走向社会的教学理念。讨论交流是高效的学习方法。经验告诉我们，对于相同背景的识记材料，通过听教师讲一遍掌握30%，自己写一遍可掌握70%，而经过讨论自己说出来能掌握90%。鼓励学生主动思考，大胆发言，积极讨论，勇于表现。

最后举出同样“发光”的月球让学生思考，月球是否是一种光源。学生们已经在四年级学过《月相》，因而很容易得出结论。然后鼓励学生思考还有哪些类似月球的物体也不是光源。这一环节与开头光源的知识点相互对应，学生对知识的把握程度会更加牢固。

通过本节课教学收获颇多:除了课前备好教材和学生外，还要注重课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参与师生讨论;充分信任学生的探究能力放手让学生大胆思考、讨论、质疑、激发学生潜能。不可越俎代庖;形成以激励为主的评价体系，要对学生的答案给予热情的鼓励和积极引导，不求全责备。