浙美版三年级下册16 奇石教学设计

这是一份浙美版三年级下册16 奇石教学设计，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点与难点，教学课时，课前准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

本课属于“欣赏.评述”学习领域，主要目的是引导学生了解中国的赏石文化，对奇石进行欣赏与评述，对水墨画石的方法有一定了解，并以水墨的形式个性化地表现太湖石。
本课聚焦中国四大奇石中的太湖石，带领学生从“毛笔之奇”、“太湖石之奇”、“名家作品之奇”几个环节进行递进学习，注重组织小组合作自主观察、研究，理解传统文人心中的奇石是人格化的，通过临摹名家优秀作品，学习传统水墨表现技法，运用自己对太湖石四大特点的理解和对太湖石姿态的想象，创作出既有童趣又富有文化涵养的作品，表达自己的感受与认知。
二、学情分析
三年级的学生，处于对世界认识逐渐客观的时期，能对奇石做出更为纯粹的欣赏与评述。学生对水墨画充满兴趣，用中国水墨画的笔墨技法表现奇石，在传承的同时，会展现出更多的童趣。
在水墨奇石的描绘过程中，孩子们大胆想象、敢于创新的精神也可以获得较好的发挥。学生不受成法约束，富于童趣奇特、夸张的艺术形象将会在他们的口中与笔下逐一诞生。
三、教学目标
1、了解太湖石的造型、纹理、色泽、质地等特点，发现太湖石“瘦、漏、透、皱”的特点。
2、在欣赏、探究、实践等基础上，对太湖石进行审美评价；抓住太湖石“瘦、漏、透、皱”以及姿态的特点，以水墨的形式个性化地表现太湖石。
3、感受奇石自然美，培养学生热爱传统文化艺术的情感和水墨创作的兴趣与能力。
四、教学重点与难点
重点：发现、理解太湖石“瘦、漏、透、皱”的特点。
难点：个性化地以水墨技法表现符合“瘦、漏、透、皱”四个特点的太湖石。
五、教学课时
1课时。
六、课前准备
1.教具：收集各种太湖石图片、实物、名家作品图片，水墨画用具、课件。
2.学具：水墨画用具、学习单。
七、教学过程
（一）微课学习（预计用时3分钟）
1.教师活动：人们常说，中华大地，无奇不有，说到奇珍异宝，今天老师这儿也带来了一件奇珍（展示毛笔）。毛笔奇在哪里？请同学们仔细观看微课视频。提问：通过微课视频的学习，你了解了哪些毛笔的奇？
2.学生活动：观看微课，得出毛笔的神奇之处。奇在能通过水和墨的多少不同，可以产生浓淡干湿的墨色变化；通过侧锋、中锋角度不同，用笔轻重不同，画出粗细不同的线条。
3.教师活动：小结：毛笔的奇就奇在有这么多墨色、用笔变化。墨色有浓、淡、干、湿；用笔有中锋、侧锋。
【设计意图】通过笔墨技法微课学习，帮助学生复习三年级上册所学的水墨知识，联系旧知识总结毛笔的墨色和用笔方法，为接下来的水墨画奇石奠定技法基础。
（二）导入课题（预计用时3分钟）
1.教师活动：今天老师带来的奇珍还不止这一件，另一件奇珍在哪里呢，请看（揭开遮布，出示太湖石），这石头乍一看给你什么感受？请一个同学上来摸一摸。
2.学生活动：得出对太湖石的初步感受，灰扑扑的，又皱巴巴的，形状还很怪异。
3.教师活动：小结太湖石奇在颜色、纹理、造型等。但是可别小看这石头，这可是今天老师特地带过来的中国四大奇石之首--太湖石。出示课题：《奇石》。
【设计意图】以直观的形式，引导学生初步感受太湖石，激发学生对太湖石的学习兴趣。
（三）初步探究（预计用时8分钟）
1.教师活动：但它又怎么会被称作是奇珍呢？这里老师要再介绍一个人，他就是宋代大书法家米芾。米芾担任地方官员，见衙内有一立石十分奇特，高兴得大叫起来：“此足以当吾拜”。于是命左右为他换了官服，手握笏板，向奇石行叩拜之礼，并尊称此石为“石丈”。像米芾这样酷爱太湖石的还有大文豪苏轼，他曾经写诗：“山无石不奇，水无石不清,园无石不秀，室无石不雅。”将大的太湖石立于庭院之中，就像是把自然的山搬到园子中来；在书桌案头置放一两方小太湖石，能给书房增添一股雅致的气息。太湖石为何受到文人如此青睐，有什么魅力？让我们一探究竟！
现在请同学们细细观察研究，太湖石究竟奇在哪里？小组合作并完成学习单，时间5分钟。
2.学生活动：小组合作观察太湖石特征，完成学习单内容。得出太湖石造型给人纤瘦挺拔的感觉，上面还有大小、形状不同的孔洞，透过这些小孔还能看到背后的石头或景物；起伏不平形成皱褶；有凹凸明暗变化…
3.教师活动：小结得出太湖石奇在造型漏、透、瘦；纹理皱；颜色有明暗变化。
太湖石像一位文人，他瘦，瘦而不弱，很有风骨；漏，玲珑透空，富有灵气；透，两袖清风，万般谦逊；他皱，因为他饱经沧桑，一块太湖石瞬间有生命了，冥冥之中与文人墨客产生了共鸣。米芾拜石，将奇丑无比的石头称作“石丈”，也不足为怪了。
【设计意图】从初步感受到深入探究，通过米芾拜石的传说故事将奇石生动化，用学习单的方式引导学生分组自主深入赏析，从造型、纹理、颜色等方面去欣赏和描述奇石，提高欣赏评述能力，更能深刻地感受到奇石自身蕴含的内在品质与人们赋予它的意义，理解古代文人为何如此喜爱太湖奇石，形成课堂升华。
（四）初步尝试（预计用时8分钟）
1.教师活动：这么奇特的太湖石遇到毛笔，会发生什么奇妙的碰撞，我们来观察画家笔下的太湖石。作者是如何用笔与用墨色体现奇石的四大特点的呢？请你和小伙伴说一说，至少要有3个以上的发现。
2.学生活动：小组探究，观察水墨奇石，发表见解。
3.教师活动：小结图一注重用线表现奇石的结构；图二、三注重水墨的浓淡干湿表现太湖石。这些作品之所以这么灵动，不仅是作者理解画出了瘦漏透皱四大特征，还画出了自己心目中太湖石的姿态，有的像茕茕孑立、踽踽独行的老者，有的宛如谦谦君子，巍然伫立于天地之间，有的又像“独钓寒江雪”的老翁。有了这些生动的姿态后，太湖石更具有了生命的妙趣。
接下来请大家拿出第2份学习单，选择一幅你喜欢的作品，也来学一学古人画太湖石，时间8分钟。
4.师生活动：学生临摹，教师巡回指导。
5.教师活动：展示两幅学生临摹作品，再来对比观察画家的作品，你觉得作品中哪些是在临摹的过程中很好的学习到画家用墨、用笔的方法，那哪些是同学做得不足的，怎么修改，请同学们给他们提点建议。
6.学生活动：讨论，分组表述。
7.教师活动：小结：临摹是学习中国画的一个重要手段，通过临摹画家心目中的太湖石我们学习了如何用笔和墨色表现太湖石四大特点和姿态。
【设计意图】通过临摹实践和评价，向优秀的画家学习，向侧重用线或侧重用墨的传统技法学习，引导学生更加认真仔细地观察太湖石的特点，加深对特点的理解，为接下来创作太湖石积累技法经验。
（五）创作尝试（预计用时15分钟）
1.教师活动：看了名家的作品和同学们初步尝试的作品，老师也想来画一画，我心目中的太湖石，我心目中的太湖石是一位醉酒的诗仙李白，吟咏出动人的诗句。笔身蘸淡墨，笔尖蘸浓墨，这样可以调整线条的浓淡墨色变化，用笔适当地停顿、变力，可以让线条有轻重、缓急的节奏变化；用淡墨、侧锋表现孔洞立体的效果；再用干的淡墨，以半侧锋有一定方向地皴出奇石的肌理，表现出“皱”这个特点；待相对干后，用较淡的墨色更深入地渲染出石头的浓淡变化。最后，在合适的位置题款，盖章。
2.学生活动：认真观看教师示范。
3.教师活动：相信你们对用水墨来太湖石的奇，又有了新的理解。不仅要具有瘦漏透皱的特征，还可以通过姿态的想象刻画赋予它新的意义。接下来在新的理解基础上，请你再来画一画你心目中的太湖石。时间8分钟。
4.师生活动：学生实践，教师巡回指导。
【设计意图】通过教师示范加深学生笔墨技法的认识，感受水墨写意画的乐趣，体会通过对太湖石姿态形态的大胆想象赋予其特殊的意义，创作自己心目中的太湖石。
（六）展示评价（预计用时3分钟）
1.教师活动：展示学生作品。谁能先来介绍自己的作品，你心目中的太湖石是什么姿态的呢？夸一夸同学的作品，你最喜欢哪一张作品，结合今天所学内容说说为什么？
2.学生活动：开展自评、互评。
3.教师活动：除了今天学习的侧重用墨的写意太湖石，还有工笔、没骨、青绿等不同表现方法画太湖石，等待着大家今后去发掘更多的演绎方式。
4.学生活动：欣赏其他表现方法。
5.教师活动：小结：这节课，我们认识了两件奇珍：毛笔和太湖石，二者碰撞出极具神采的水墨画。大自然造化万物，鬼斧神工，让我们看到了千奇百怪的太湖石，看似并不华美的石头，却有自己独特的风格和特点，这就是奇石的魅力所在。
【设计意图】通过拓展欣赏其他技法的国画作品，丰富学生的国画知识，通过多元评价的方式，进一步技法学生的学习兴趣。仔细观察，以小组为单位完成学习单：
造型
纹理
颜色
其他特点