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小学科学人教版 (新课标)三年级上册四 水和空气很重要3 认识水和空气课文配套课件ppt
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这是一份小学科学人教版 (新课标)三年级上册四 水和空气很重要3 认识水和空气课文配套课件ppt，共60页。PPT课件主要包含了教材分析，教学过程，在哪里可以找到空气，板书设计等内容，欢迎下载使用。
河北人民出版社 三年级科学上册《认识空气》
说 课
（一）教材的地位和作用 《认识空气》是小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课文。本单元以空气为研究对象，认识空气的基本物理性质，并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。教材安排了三部分。
第一部分：找空气
第二部分：比较空气和水
第三部分：空气占据空间吗？
（二）、教学目标分析
1、知识与技能：（1）指导学生知道我们周围到处有空气。（2）运用感官感知周围有空气存在 ，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识. (3)能具体说出空气具备的基本物理性质
2、过程与方法： 引领学生经历运用感官或借助实验的方法观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。
3、情感态度与价值观：1、通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，通过合作探究实验培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。3.渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
1、教学重点： 帮助学生认识空气的基本物理性质。 2、教学难点： 指导学生设计实验教师应把握好尺寸，给学生提供必要博要的帮助。
演示实验用：面纸、水槽、烧杯。分组实验材料：钩码1个、细线一根、50ml的烧杯1个、放土块的烧杯一个，水槽 1个，粉笔、塑料袋、吸管、扇子、气球、土块、玻璃球、海绵。
本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关空气的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识的发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
（一）说教法 根据《认识空气》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
1、引导—探究法
采用“引导——探索”教学法 ，学生是学习的主体，他们应该学着像科学家那样做探索大自然秘密的探索者。
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
1、通过多媒体的运用引导学生进入课程 。 ——增强直观效果
2、采取分组活动比比谁最棒的形式。 ——调动学生兴趣
3、师生互动魔术。 ——激发学生探究欲
1、创设情境，引人入胜。
设计理念：在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，本科我采用学生感兴趣的“猜谜语”引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习做了铺垫。
说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少。 ——空气
2、提出问题，引导探究。
图片提示生活中哪里利用了空气，小游戏：让学生加深认识空气的重要性。设计理念：进一步明确探究的目的，选择合适的探究方法，符合学生的认知规律。
小游戏： 每个人闭紧嘴巴，捏紧鼻子，两分钟后看有什么感受？小结：人、动物、植物都离不开空气。设计理念：通过游戏体会到空气的重要性。
3、实验探究 ，指导交流。
活动一:“找空气” 让学生利用准备的教具自己找空气，小组合作设计实验方案，推理出空气的性质。让学生用自己想出的各种方法观察空气，边观察边记录 ，既能有效地提高学生的学习兴趣，又能有助于培养学生实事求是的科学态度。
你能用什么方法证明空气的存在呢？
1、提出问题：空气在哪？2、猜想假设3、设计方案4、探究实验5、总结归纳：
再引导各小组将这些物体放入水中看有什么现象发生？
海绵→有气泡出现砖块→有气泡出现粉笔→有气泡出现玻璃球→没有气泡出现设计理念：让学生靠眼、耳、鼻、舌、手感觉空气的存在，亲自动手做做把一些物体放入水中，再观察会有什么现象， 最后归纳总结地球表面到处有空气， 空气是确实存在的，人是可以感觉到的。
小组讨论通过哪些实验方法可以找到空气？方法一：用塑料袋装空气方法二：把粉笔、土块放入水中观察冒出的水泡。方法三：用吸管向水中吹气。方法四：用扇子扇风。……设计理念：科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者组织者，教师引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质。
活动二、“比较空气和水 ”
学生回忆水的性质， 运用对比的实验方法找到水和空气的相同点和不同点，用合适的探究方法——用感官认识事物，通过小组合作讨论交流，教师引导使学生推理并归纳总结出空气的性质，得出正确结论。 培养学生形成小组合作学习的意识和能力。
我们的生活离不开——同样离不开的还有——
水的特征没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、透明的液体。空气的特征
颜色 气味 味道 形状 透明 状态水：空气：
活动三、空气占据空间吗？ 1.通过回忆《乌鸦喝水》的故事激发学生兴 趣，明白石子进入瓶子以后，占据了一部分空间，所以水位上升，乌鸦喝到了水。2.分组动手做课本45页实验，让学生亲眼看到结果。3.让学生想想还可以怎样利用瓶子和气球证明自己的猜想。4. 师生互动小魔术“不会湿的纸”学生通过交流、总结得出空气占据空间。5.按照小组的设计进行实验，交流讨论后填写实验报告，培养学生形成小组合作学习的意识和能力。
活动三：空气占据空间吗？你是怎样理解“空间”这个词的，想想说说身边有关空间的现象。举例《乌鸦喝水》的故事。
把烧杯放在盘子里,往烧杯里倒满水,用手提着拴着砝码的线,把砝码慢慢放入装满水的烧杯中.实验中，你看到了什么现象？ 解释现象:水占据了烧杯的空间，钩码浸入水中后占据了一定空间把一部分水挤了出来，所以水流了出来。
纸团不会湿。因为杯子里空间被空气占据着，空气出不来，水就进不去，所以纸湿不了
从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了；被子里的空气占据的空间一让出来，水就进入杯子了，纸团就被水浸湿了
如果杯子倾斜着放呢？又会产生什么现象？
我们的方法：看到的现象：得出的结论：第——小组 ——-年——月———日
4、归纳总结、整合信息
利用板书对全篇课文进行归纳总结、整合信息，对学生小组合作学习给予肯定。设计理念：在课堂教学中引导学生亲历实验，将过程和方法同学习结合起来，帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；有效地提高学生的学习兴趣，有助于培养学生实事求是的科学态度，同时让学生学会倾听别人的建议，尊重别人。
5、交流收获、拓展提高
教师提出问题： （1）通过这节课，你 有什么收获？ （2）你对空气还有什么疑问没有解决，大家可以带着这些问题在课后通过询问、看书、实验来探究。 设计理念；通过拓展和延伸，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。
我们可以把饼干、砖头和羽绒被放入水中，会看到水中有气泡冒出，这时饼干、砖头、羽绒被被浸湿了。 这说明，占据饼干、砖头、羽绒被内的空间的空气被水挤出来了。同时证明它们里面有空气。
布置作业：想一想，动手做一做。
1、同学们，你们周围被空气包裹着，但还能被别人看到，为什么呢？ 2当我们夏天很远就可以闻到花香的气味，为什么？3拿一个带漏斗的瓶塞，塞紧瓶口向漏斗倒水，观察有什么现象，松松瓶塞又会看到什么现象，想想什么原因？设计理念：通过思考问题和想一想做一做，可以进一步掌握巩固通过探究得出的知识，体会科学来自生活，又可用来解释身边的自然现象，从而体会科学的价值。
保 护 空 气 保 护 大 自 然
二、比较空气和水
三、空气占据空间
河北人民出版社 三年级科学上册《认识空气》
说 课
（一）教材的地位和作用 《认识空气》是小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课文。本单元以空气为研究对象，认识空气的基本物理性质，并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。教材安排了三部分。
第一部分：找空气
第二部分：比较空气和水
第三部分：空气占据空间吗？
（二）、教学目标分析
1、知识与技能：（1）指导学生知道我们周围到处有空气。（2）运用感官感知周围有空气存在 ，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识. (3)能具体说出空气具备的基本物理性质
2、过程与方法： 引领学生经历运用感官或借助实验的方法观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。
3、情感态度与价值观：1、通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，通过合作探究实验培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。3.渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
1、教学重点： 帮助学生认识空气的基本物理性质。 2、教学难点： 指导学生设计实验教师应把握好尺寸，给学生提供必要博要的帮助。
演示实验用：面纸、水槽、烧杯。分组实验材料：钩码1个、细线一根、50ml的烧杯1个、放土块的烧杯一个，水槽 1个，粉笔、塑料袋、吸管、扇子、气球、土块、玻璃球、海绵。
本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关空气的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识的发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。
（一）说教法 根据《认识空气》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：
1、引导—探究法
采用“引导——探索”教学法 ，学生是学习的主体，他们应该学着像科学家那样做探索大自然秘密的探索者。
分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。
根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
1、通过多媒体的运用引导学生进入课程 。 ——增强直观效果
2、采取分组活动比比谁最棒的形式。 ——调动学生兴趣
3、师生互动魔术。 ——激发学生探究欲
1、创设情境，引人入胜。
设计理念：在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，本科我采用学生感兴趣的“猜谜语”引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习做了铺垫。
说个宝，道个宝，万物生存离不了，生你身边看不见，越往高处它越少。 ——空气
2、提出问题，引导探究。
图片提示生活中哪里利用了空气，小游戏：让学生加深认识空气的重要性。设计理念：进一步明确探究的目的，选择合适的探究方法，符合学生的认知规律。
小游戏： 每个人闭紧嘴巴，捏紧鼻子，两分钟后看有什么感受？小结：人、动物、植物都离不开空气。设计理念：通过游戏体会到空气的重要性。
3、实验探究 ，指导交流。
活动一:“找空气” 让学生利用准备的教具自己找空气，小组合作设计实验方案，推理出空气的性质。让学生用自己想出的各种方法观察空气，边观察边记录 ，既能有效地提高学生的学习兴趣，又能有助于培养学生实事求是的科学态度。
你能用什么方法证明空气的存在呢？
1、提出问题：空气在哪？2、猜想假设3、设计方案4、探究实验5、总结归纳：
再引导各小组将这些物体放入水中看有什么现象发生？
海绵→有气泡出现砖块→有气泡出现粉笔→有气泡出现玻璃球→没有气泡出现设计理念：让学生靠眼、耳、鼻、舌、手感觉空气的存在，亲自动手做做把一些物体放入水中，再观察会有什么现象， 最后归纳总结地球表面到处有空气， 空气是确实存在的，人是可以感觉到的。
小组讨论通过哪些实验方法可以找到空气？方法一：用塑料袋装空气方法二：把粉笔、土块放入水中观察冒出的水泡。方法三：用吸管向水中吹气。方法四：用扇子扇风。……设计理念：科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者组织者，教师引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质。
活动二、“比较空气和水 ”
学生回忆水的性质， 运用对比的实验方法找到水和空气的相同点和不同点，用合适的探究方法——用感官认识事物，通过小组合作讨论交流，教师引导使学生推理并归纳总结出空气的性质，得出正确结论。 培养学生形成小组合作学习的意识和能力。
我们的生活离不开——同样离不开的还有——
水的特征没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、透明的液体。空气的特征
颜色 气味 味道 形状 透明 状态水：空气：
活动三、空气占据空间吗？ 1.通过回忆《乌鸦喝水》的故事激发学生兴 趣，明白石子进入瓶子以后，占据了一部分空间，所以水位上升，乌鸦喝到了水。2.分组动手做课本45页实验，让学生亲眼看到结果。3.让学生想想还可以怎样利用瓶子和气球证明自己的猜想。4. 师生互动小魔术“不会湿的纸”学生通过交流、总结得出空气占据空间。5.按照小组的设计进行实验，交流讨论后填写实验报告，培养学生形成小组合作学习的意识和能力。
活动三：空气占据空间吗？你是怎样理解“空间”这个词的，想想说说身边有关空间的现象。举例《乌鸦喝水》的故事。
把烧杯放在盘子里,往烧杯里倒满水,用手提着拴着砝码的线,把砝码慢慢放入装满水的烧杯中.实验中，你看到了什么现象？ 解释现象:水占据了烧杯的空间，钩码浸入水中后占据了一定空间把一部分水挤了出来，所以水流了出来。
纸团不会湿。因为杯子里空间被空气占据着，空气出不来，水就进不去，所以纸湿不了
从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了；被子里的空气占据的空间一让出来，水就进入杯子了，纸团就被水浸湿了
如果杯子倾斜着放呢？又会产生什么现象？
我们的方法：看到的现象：得出的结论：第——小组 ——-年——月———日
4、归纳总结、整合信息
利用板书对全篇课文进行归纳总结、整合信息，对学生小组合作学习给予肯定。设计理念：在课堂教学中引导学生亲历实验，将过程和方法同学习结合起来，帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；有效地提高学生的学习兴趣，有助于培养学生实事求是的科学态度，同时让学生学会倾听别人的建议，尊重别人。
5、交流收获、拓展提高
教师提出问题： （1）通过这节课，你 有什么收获？ （2）你对空气还有什么疑问没有解决，大家可以带着这些问题在课后通过询问、看书、实验来探究。 设计理念；通过拓展和延伸，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。
我们可以把饼干、砖头和羽绒被放入水中，会看到水中有气泡冒出，这时饼干、砖头、羽绒被被浸湿了。 这说明，占据饼干、砖头、羽绒被内的空间的空气被水挤出来了。同时证明它们里面有空气。
布置作业：想一想，动手做一做。
1、同学们，你们周围被空气包裹着，但还能被别人看到，为什么呢？ 2当我们夏天很远就可以闻到花香的气味，为什么？3拿一个带漏斗的瓶塞，塞紧瓶口向漏斗倒水，观察有什么现象，松松瓶塞又会看到什么现象，想想什么原因？设计理念：通过思考问题和想一想做一做，可以进一步掌握巩固通过探究得出的知识，体会科学来自生活，又可用来解释身边的自然现象，从而体会科学的价值。
保 护 空 气 保 护 大 自 然
二、比较空气和水
三、空气占据空间
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