六年级课外阅读：一个这样的老师（上）课件PPT

这是一份六年级课外阅读：一个这样的老师（上）课件PPT，共24页。PPT课件主要包含了概括主要内容，短文理解与问题思考等内容，欢迎下载使用。

教师指导学生读书，必须有目的，有要求，有层次。 在阅读中提高学生的阅读素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。 课外阅读是相对于课文阅读教学而言的,是指拓展学生在课内学习之外的阅读活动。它是课堂阅读的延伸和扩展,是阅读能力训练的重要方面，也是提高学生语文素养的重要途径。
学习短文中的字、词，加强基础知识的学习与积累。
学习短文内容的把握，锻炼学生的信息提取能力和概括能力。
学会发现文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，认真揣摩上下文意，深入理解文章，分析综合，归纳出答案。
一个这样的人 怀特森先生教我们六年级的科学课。第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。　　第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好了卷子交给老师。　　但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？
　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”　　“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。　　“那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。”　　那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想到吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没有留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”　　怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。
　　上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。比如，有一次他说小轿车是活的生物，让我们反驳。我花了整整两天时间写小论文，说明小轿车和生物不一样。他看了后说：“勉强及格，你总算知道了什么是生物，什么不是。”　　逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。　　我们把新怀疑主义带进了所有的.课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。每堂课我们都十分注意听讲，有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说：“凯蒂旺普斯。”接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。这样做是很有趣的。当然，多数的时候，我们怀疑错了，但老师在纠正我们错误时，我们加深了对事物的理解；有时我们的怀疑是正确的，它促使老师也去纠正错误。　　并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”
面面相觑（qù qū xū） 狡 黠（xiá jí）
断绝踪迹，完全不出现。　造句：那种风格的音乐几百年前都已绝迹了。说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。造句：他刚说出自己的观点，就有很多人站起来反驳。狡诈。　造句：他的脸上露出狡黠的笑容。
面面相觑： 胸有成竹：饶有兴趣：
你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。　造句：得知这样的结果，大家都面面相觑，不知说什么好。指原指画竹子时心里有一副竹子的形象。后比喻在做事之前已经 有通盘的考虑。造句：对于这场考试，他早就胸有成竹。饶，丰富，多。很有兴趣。　造句：大家都围着李爷爷，饶有兴趣地听他讲故事。
都是动词，都有“寻求”的意思。“探索”指多方寻求答案，解决疑问；而“摸索”的含义较丰富，既可指试探着行进，也有“寻找方向、方法、经验等”的意思。在不断的探索中，他们渐渐摸索出一个更省电的方法。
学习对短文内容的把握，锻炼学生的信息提取能力和概括能力。
阅读短文，主要讲的是什么内容？
课文写了怀特森老师把根本不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给“我们”，“我们”没有怀疑，结果在考试时“我们”都不及格。这件事改变了“我们”的学习方式和生活方式。塑造了一个对学生产生了深远影响而又别具一格的老师形象。
第一部分(第1、2自然段)设疑引趣。讲“我们”第一次上怀特森先生的课的情形。第二部分(第3－10自然段)测试解疑。写怀特森老师通过一次测试，教会了学生质疑与思考。第三部分(第11－13自然段)懂得探索。我们学会了探索，学到了“新怀疑主义”。第四部分(第14自然段)影响深远。写怀特森老师的教育方法，对学生产生了深远的影响。
因为怀特森老师教法独特，不会像其他老师一样盲目地告诉“我们”答案。他让“我们”对学习产生了浓厚的兴趣，上他的每一堂课，都是不寻常的探索。他教给“我们”的敢于质疑、探索精神对“我们”产生了深远的影响，“我们”将这种“新怀疑主义”带进了所有的课堂。他更让“我们”明白了一个道理：“书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的”，我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法去寻找最终的结果。
作者佩服怀特森老师的原因是什么？
怀特森老师在第一节课上提出了一个什么问题？产生了什么效果？
怀特森老师提出了“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”这样一个问题，问题中“凯蒂旺普斯”这个陌生的名字，使在场的学生“面面相觑”，“惊奇地瞪大了眼睛”，这样一个问题，引起了同学们极大的兴趣。
文中多次描写比利的反应有什么作用？
因为比利在生物比赛中得过奖，所以他在生物课上最有发言权。写他很有代表性，展示他的反应正是为了侧面烘托怀特森老师的与众不同。 一是让学生认识到：对老师说的无论什么都不假思索，不加分析，完全接受，从学习方法和学习习惯上来讲都应该是不及格的；二是为了让学生永远把这个教训铭记在心，并从中悟出一些道理，领会一种新的求学理念——学会通过怀疑和探索去获得真知。
怀特森老师的课给“我们”带来了哪些益出？
①让“我们”懂得了老师说的、书上写的并不是一贯正确的，应该用事实、用科学的方法，纠正错误，坚持真理。也就是要善于运用质疑的学习方法。②让“我们”把“新怀疑主义”的学习方法带进课堂，可以纠正“我们”的错误，加深对事物的理解。有时还能使老师也纠正错误。
“我”对怀特森老师的感情变化的脉络是怎样的？
喜欢上这位老师→开始对老师有了怀疑→对于老师的欺骗感到生气→从心底佩服起老师。
为什么短文中两次提到“正视”别人的眼睛？
两次“正视”表面意思是说用严肃认真的态度来对待，不躲避、不敷衍。深层含义是说学生有了敢于质疑的勇气和坚持真理的坦荡与毅力。这也从一个侧面说明了怀特森老师虽然只教“我们”科学课，但他却使“我们”所有的学习活动乃至学习习惯、生活习惯都发生了变化。