2021学年九 20以内的减法第3课时教学设计

这是一份2021学年九 20以内的减法第3课时教学设计，共8页。

教学提示：学生已经学习“破十减”的方法计算11减几和“想加算减”的方法计算12减几，在日常生活中对13、14减几已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会知识的迁移运用的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标:
知识与技能：结合问题情境，经历自主尝试13减几的计算过程。
过程与方法：能用“破十减”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。
情感态度与价值观：积极、主动地思考并与同学进行交流，掌握口算方法。
重点、难点：
重点：正确计算13、14减几的减法，掌握口算方法。
难点：用“破十减”或“相加算减”的方法，计算13、14减几。
教学准备：
教具准备：主题图、课件。
学具准备：口算题卡。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情
境
创
设
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？
师：老师出一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最先猜到。谜面是：
有人说我像老鹰，我说我像大蜻蜓，请你到我肚里坐，立刻带你到北京。
师：这是一群聪明的同学们，谜底就是飞机。可是能不能说一说你们是怎样想到是飞机的。
师：今天我们就来解决一个有关飞机的问题，（板书：13、14减几）咱们一起来看一看动画课件。（课件以动画形式出示教材第85页情景图——课件演示：一个飞机场上有13架飞机，有5架同时起飞了去执行任务，机场上还剩下7架飞机））
我们都喜欢猜谜语。
生：这是飞机。
给学生充足时间交流各自的想法
创设一个动态的情景，让学生直观感受这个过程，使学生更加理解减法的含义，激发学生的兴趣。
探
究
与
体
验
师：从课件中，你知道了哪些数学信息并提出数学问题吗？（给学生充分观察情景图，对于描述不清的及时进行指导）
师：你能分别列式解答上面3个问题吗？
（教师跟着学生回答板书）
师：13-5= 这道减法题，你会计算吗？你是怎样想的？把你的想法在小组内讨论交流。
师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？
教师肯定学生的不同算法，特别是第一种方法。特别说明，当十几减5的时候，第二种方法也很简便
师：刚才大家用自己的方法计算出了13-5=8，你能直接口算出13-8等于多少吗？把你的想法给大家说一说。
师：我们可以选择“相加算减”或“破十减”的方法计算13减几。通过我们对刚才图片的理解，我们列出了一个加法算式和两个减法算式。你再想一想，还有可能几架去执行任务？机场上可能还剩下几架？可以列出哪些算式？怎样计算？
师：那14-8=和14-5=？又该怎样算？14还可以减几呢？
生1：机场上停着8架飞机，天空中飞着5架飞机，一共有多少架飞机？
生2：机场上有13架飞机，飞走了5架，还剩几架？
生3：机场上原来有13架飞机，飞走了一些去执行任务，还剩8架，飞走了几架？
8+5=13
13-5=
13-8=
学生以小组为单位，汇报交流自己的思维过程并倾听评价别人的思考过程，互相进行研讨
生1：因为5+8=13，所以13-5=8。
生2:10-5=5,5+3=8，所以13-5=8。
生3:13-3=10,
10-2=8，
所以13-5=8。
生1：因为8+5=13，所以13-8=5。
生2：因为12-5=8，
所以13-8=5。
生3:10-8=2,2+3=5，所以13-8=5。
给学生充足的时间进行小组讨论，交流反馈，然后全班汇报。只要学生思路准确说得有道理就可以。
以小组为单位，把自己的想法互相说一说并计算出来，最后把85页试一试填在书上
让学生在原有掌握知识的基础上，自己经历探索13、14减几计算方法的过程。允许学生用自己喜欢的方法计算。
设计一个开放性地问题让学生去研究和探讨，发挥自己的积极主动性，参与13减几和14减几的算式整理过程，让学生在新学知识的基础上，自己参与知识的整理，有利于学生系统的掌握知识，提高学生的口算能力和水平。
实
践
与
应
用
1、完成练一练第1题，
交流算法。
2、完成练一练第2题，先指名说图意，再列式解答。
3、“登宝塔”（完成练一练第3题）
师：（选出10名同学，每人手上一张算式卡片）我们一起玩“登宝塔”的游戏。
游戏规则：手持算式卡片的同学，按得数从小到大排列。
（可以选择几组重复做游戏）
学生独立完成“一加二减”的练习，交流算法。
指名学生说图意，然后独立填书，同桌检查。
其他同学指出：xxx同学排在哪？xxx呢？
通过多种形式的练习，培养学生计算水平和能力，提高计算的准确性。
趣味性的综合练习题，既有计算又有数的顺序，还有关于位置的知识。以游戏的形式练习，既调动学生学习的积极性，又能达到对知识巩固提高的目的。
15、16、17、18减几
教学内容：教材87－88页。
教学提示：学生已经学习计算11、12、13和14减几，在日常生活中计算15、16、17、18已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会运用知识迁移解决新知识的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标:
知识与技能：经历自主学习15、16、17、18减几的计算过程。
过程与方法：会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算。
情感态度与价值观：能够积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣。
重点、难点：
重点：会计算15、16、17、18减几的减法。
难点：能正确进行15、16、17、18减几的计算。
教学准备：
教具准备：主题图、课件。
学具准备：花片或小棒。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
设计意图
情
境
创
设
师：今天我们来解决一个汽车公司买汽车的问题。（板书：15、16、17、18减几）请同学们仔细观察情景图，从情景图中你发现了哪些数学信息？要解决的问题是什么呢？（课件出示教材第87页情景图）
学生回答
创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。
探
究
与
体
验
1、师：计算汽车公司卖出多少辆汽车，怎样列式呢？
（教师随学生口答，板书算式）
师：请同学们自己算一算这个算式，把过程写在练习本上。（教师巡视，个别指导）
师：刚才大家计算得很认真，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？
（学生可以直接说，也可以边摆边说）
师：你能用自己喜欢的方法计算15-7=？
（讲解过程可以仿照15-8的教学方式）
师：大家用自己喜欢的方法计算出了这几道题，真了不起！现在我们一起来观察一下15-8=7,15-7=8这组算式，你们发现它们有什么联系？
2、完成试一试。
师：我们再看看17-8=9,
17-9=8这组算式有没有这样的练习？怎样算更快呢？
师：现在你能很快地算出15-6和15-9的结果吗？说一说是怎样想的。
生：15-8=。
学生独立尝试
生1：因为7+8=15，所以15-8=7。
生2：10-8=2,
5+2=7，
所以15-8=7。
生3:15-5=10,
10-3=7，
所以15-8=7。
生回答：能。
学生回答：两个减数8加7等于15，所以15-7等于8；15-8等于7。
生1：两个减数8加9等于17，所以17-8等于9；17-9等于8。
生2：因为8+9=17，所以17-8=9,
17-9=8.
生：因为6+9=15，所以15-6=9,
15-9=6。
十几减几的计算方法是多样的，引导学生善于发现简便的方法---“破十减”“想加算减”“根据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”，提高学生计算的速度。
通过试一试几组题型的对比练习，了解学生对知识的掌握情况，计算速度是否提高了，因为计算速度的快慢，可以反映学生对简便方法的掌握情况。同时关注学习能力稍差的学生对计算方法的掌握程度，然后汇报交流。这一教学过程要关注不同层次学生掌握知识的程度，让每个学生在学习中都获得成功的体验。
实
践
与
应
用
1、完成练一练第1、2题，先计算，再交流。
1、完成练一练第3题，先填写，再交流做法。
2、开火车（书88页数学游戏）
师（要求学生以小组为单位，排成一竖队玩“开火车”游戏）：开火车啦！游戏规则：每个同学算式的第一个数字必须是前面同学算式的得数。看哪个小组做得好，接得快，算得对。
学生独立计算，同桌检查交流。
生独自完成。交流说出想法：9+4○14（1）先算9+4=13,
13＜14，所以○中填＜；（2）因为10+4=14,9＜10，所以○中填＜。
生1:5+8=13。
生2:13+2=15。
生3:15-6=9。
通过引导学生认真观察画面，选择简便的方法计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。
不同形式的练习，对于练习过程中，教师要作出适当的评价，激发学生的学习兴趣，有利于选择简便的计算方法进行计算，从而达到巩固所学知识的目的。