高中第4课 商鞅变法与秦的强盛公开课教学设计及反思

名称

《商鞅变法与秦的强盛》

科目

历史

教学对象

高二

设计者

教材

岳麓版选修一

课时

1课时

一、教材内容分析

本课在《历史课程标准》中的“内容标准”是：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。知道春秋战国时期各国改革的基本实，认识春秋战国时期的时代特征。了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点。探讨商鞅变法的历史作用。

重点：分析和理解商鞅变法的内容；认识商鞅变法的历史影响。

难点：认识商鞅变法的历史作用和局限性，进一步认识商鞅变法成功的原因，从而认识改革的曲折性。

二、教学目标

（一）   知识与能力：

了解商鞅变法的历史背景，掌握并理解商鞅变法的具体措施，认识其特点；认识并深入理解商鞅变法的历史作用及其历史局限性，从而更为客观的评价商鞅变法及商鞅本人。

（二）过程与方法：

采用谈话法，材料、问题归纳法以及学生讨论等多种形式，对商鞅变法的历史背景、具体措施、影响等进行深入分析，提高学生分析、理解和归纳历史问题的能力。

（三）情感态度与价值观：

通过对商鞅变法及其影响的学习，使学生认识到改革的曲折性和改革家们的远见卓识、大无畏精神，从而坚定社会主义改革的信心。

三、学请分析

1、认知发展特征分析

    本课的学习者是高二学生，根据皮亚杰的认知发展理论，这个阶段的学生处于形式运算阶段，已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理。

2.学习准备分析

     对于本课内容学生在初中学习过。但是初中课本侧于对史实的描述，高中的则重在理论的阐发，比较抽象， 教学内容相对枯燥晦涩， 学生不易掌握。但高二学生经过初中阶段和高一历史的学习，对历史有了一定的感知，与初中学生比，他们思维更活跃，自学能力更强，归纳、演绎推理能力以及运用逻辑法则进行正误判断的能力有很大进步，语言表达能力较强，有利于在本课开展难度较大的感悟式、探究式等自主性学习。

四、教学策略选择与设计

以讲授法为主，辅以问答法、讨论法

五、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

讲授新课

商鞅变法的背景

商鞅变法的措施

师：商鞅变法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于国都之南门，然后宣布能将此木徙置北门者赐10金。搬动一根木头，何须如此重赏，人们自然不信，于是他又下令，将赏金加至50。有人将信将疑把木头搬到北门，即赏50金，以示不欺。于是商鞅在人们心目中树立了令出必信，法出必行的印象。移动一根木头并非难事，关键是以此而树立的千金难买的威信。这也为后来商鞅变法推行扫除了障碍。商鞅变法背景是怎样的，商鞅变法措施又有哪些？接下来让我们通过第4课 商鞅变法和秦的强盛一起来探索这些问题。

过渡：接下来就让我们走进风雷激荡的战国时代，一起来探索商鞅变法的历史背景？

一、探源变法—背景

请同学们根据课本第一部分内容结合自己所学知识与同学们一起探索商鞅变法的历史背景。

结合课本思考：

1.分析商鞅变法之前的时代背景和秦国的发展形势如何？

2.秦孝公为什么要下达《求贤令》？

3.商鞅准备进行变法前，阻力主要来自哪些阶层？

4.为保证变法的顺利进行，商鞅做了哪些 准备？

师：商鞅变法的历史背景有哪些？

生：秦国落后于东方六国

生：秦孝公想要变法图强

生：商鞅个人的努力

师：要探讨商鞅变法历史背景首先要从春秋战国时期大的历史环境说起。随着铁犁牛耕推广，井田制瓦解，封建土地私有制出现。随着诸侯国实力的增强，分封制和宗法制遭到破坏，诸侯争霸，战乱不断 。在这个大变革时期，各学派纷纷著书立说，阐述自己的改革主张，于是文化上就出现了“百家争鸣”的现象。

师：秦国地广人稀 ，大部分土地没有得到开发，农业生产远不如东方六国。在政治上“诸侯卑秦 ，丑莫大焉”，秦国地位低下。在文化方面，秦国社会风习相当落后，诸子百家无一秦国人，甚至还发生人殉的事。

师：为了不被他国兼并秦孝公想要实现秦国的富国强兵，发布求贤令，商鞅来到秦国。通过说服秦孝公，展开与秦国旧贵族论战和“南门徙木”为变法扫除了障碍。

教师总结商鞅变法背景：

1、社会大变革大转型时期，各国出现变法改革潮流。（春秋战国时期社会大背景）

（1）经济：铁犁牛耕推广，井田制瓦解，封建土地私有制出现

（2）政治：分封制和宗法制遭到破坏，诸侯争霸，战乱不断

（3）文化： “百家争鸣”

2、秦发展落后面临危机

（1）经济：秦国地广人稀 ，大部分土地没有得到开发，农业生产远不如东方六国。

（2）政治：“诸侯卑秦 ，丑莫大焉”，秦国地位低下。

（3）文化：秦国社会风习相当落后，诸子百家无一秦国人，甚至还发生人殉的事。

3、秦孝公决心变法图强

4、商鞅入秦并积极宣传变法

过渡：柏杨盛赞商鞅变法是“人类智慧所能做的最惊心动魄的魔术”，商鞅到底做了什么？接下来请同学们根据教材总结商鞅变法措施。

二、体验变法—措施

小组讨论：商鞅变法的历史措施有哪些？

教师引导学生总结：

１、经济上：

（1）废井田，承认土地私有

（2）奖励耕织,重农抑商

（3）统一度量衡

师：秦处西戎，地旷人稀。开垦荒地是秦国发展农业生产的特点，商鞅采取措施奖励垦荒；奖励耕织；重农抑商。接着废井田，开阡陌，从根本上确立土地私有制，这一切激发了劳动者的生产积极性，为秦国的农业生产带来了生机，扩大了封建国家的经济基础，从而为建立中央集权制度和增强军事力量，实现强兵目标打下了基础。

师：国家颁行标准的度量衡器,要求秦国人必须严格执行,不得违犯.。为人们从事经济文化交流活动提供了便利的条件。

过渡：为提高秦国军队战斗力，商鞅在军事上采取了哪些改革措施？

教师引导学生总结：

2、军事上：

（1）废除世卿世禄制，奖励军功，按功授爵

（2）严肃军纪

师：这些措施的实行会对秦国产生什么影响？

生：军功爵制的推行，提高了士兵作战的积极性，加强了秦国的军事力量，也打击了旧贵族特权，培养了大批军功地主，树立了新兴地主阶级的政治、经济优势。

生：严肃军纪——提高军队战斗力，秦国在对外兼并战争中掌握了主动权。

师：商鞅针对当时兼并战争频繁的特点，颁布了奖励农功的二十等爵制度。官爵晋升与斩敌首级，军功大小成正比。此法的实行，大长秦国杀敌立功之风。并严禁私斗，凡私斗者，按其情节轻 重予以严厉的处罚，从而使“民勇于公战，怯于私斗”，达到强兵目的，极大提高了秦国军队的战斗力。六国也称秦国的军队为“虎狼之师”。

过渡：为防止地方权力过大，出现犯上作乱的现象，商鞅在政治上采取了哪些措施？

教师引导学生总结：

3、政治上：

（1）推广县制

（2）什伍连坐制度

师：我们首先来看一下原来西周时期的政治制度，这种制度存在什么弊端？

分封制：国君——诸侯——诸侯国内官吏（世袭）

生：诸侯容易坐大，威胁中央集权。

师：那么郡县制又有何进步之处呢？

县制：国君任免地方县吏（非终身）

生:有利于强化中央集权。

师补充：商周以来的官吏是世袭贵族，“世卿世禄制”就是贵族世世代代当官掌权，有封地享用。以领俸官吏取代世袭贵族，官吏根据才能功绩任免，使当官成为一种职业，官吏是制度的既得利益者，丢了官职就什么都没有了。这样，各级官吏就能积极为君主效力，中央集权就有了保证。

师：连坐法的推行有何作用？

生：“连坐法”的推行，征收户赋，劳役沉重及等严苛的法令一起，对全国城乡人民布下了一张严密的监察网。有利于加强对人民的控制。

过渡：展示图片（焚烧诗书），思考：这是商鞅在哪个领域的变革？起到什么作用？

教师引导学生总结：

4、思想上：

焚诗书明法令

师：焚诗书明法令会产生什么影响？

生：焚烧诗书，加强思想文化统治。

师：从当时来看，他的做法是值得肯定的。“焚烧诗书”排除了复古思想的干扰,利于宣传变法。但是从历史发展来看它钳制了思想，摧残了文化。从历史长河来看，“焚烧诗书”损失了大量有价值的文化典籍。这和秦始皇焚书坑儒是如出一辙，本质都是为了加强对人民的控制。

过渡：为保证变法的顺利推行，商鞅还制定了严苛的秦律？

5、法律上：

制定秦律

师：但是轻罪重罚原则放到我们现代社会是否可取呢？

生：不可取。

师：是的，所以这些措施我们都应该辩证看待：定秦律固然有利于强化人民法律意识，保证变法彻底执行。但商鞅制定的刑法非常严苛，如百姓违犯法律规定，在路边倒垃圾，就要被砍去双手，如盗窃牛马者要处以死刑。商鞅推行的法律体现了轻罪重罚的思想，迫使人们遵守规矩，达到以刑去刑的目的。史书记载，商鞅一次在渭水边处决了七百多人，渭水为之变赤。

阅读教材小组讨论合作探究

阅读教材小组讨论合作探究

举手发言

思考并回答问题

发挥学生主体地位培养学生的探究能力

发挥学生主体地位培养学生的归纳概括能力

加强师生互动

锻炼学生自主思考能力

商鞅变法的评价

过渡：有人说，商鞅变法使秦国富强起来，应该支持商鞅变法。也有人说，商鞅变法实施过程中轻罪重罚，造成一种恐怖氛围，不应该进行商鞅变法。现在请同学们讨论下，我们应该怎样正确评价商鞅变法？接下来请同学们根据教材相关内容结合所学知识一起探索这个问题

三、感悟变法—评价

师：我们应该怎样正确评价商鞅变法？

生：沉重打击了奴隶主旧贵族，加强了新兴地主阶的中央集权制度；

生：发展地主经济，重农抑商政策在封建社会初期对农业及社会经济的发展起了积极作用。

生：壮大了军事力量。

师：对商鞅变法的评价我们应该一分为二来看待，首先推行变法带来的积极作用，经济上废井田，承认土地私有，允许土地买卖，从根本上确立了土地私有制，为秦国农业生产带来生机。政治上推广县制，使封建国家机器的职能更加健全，中央集权制度的建设从此开始。军事上实行军功爵制，奖励军功极大地提高了秦军的战斗力，使得秦国在对外兼并战争中掌握了主动权。通过商鞅变法实现了秦国的富国强兵，为秦统一奠定了基础。

教师展示商鞅变法历史作用（积极性）：

（一）历史作用(积极性）

1、经济上：从根本上确立了土地私有制，为秦国农业生产带来生机。

2、政治上：使封建国家机器的职能更加健全，中央集权制度的建设从此开始。

3、军事上：极大地提高了秦军的战斗力，秦国在对外兼并战争中掌握了主动权

师：当然，商鞅变法并不是完美的，他也存在总总局限性。商鞅变法的局限性有哪些？

生：商鞅变法轻罪重罚

生：商鞅变法重农抑商不利于我国商品经济发展。

师：犯的罪不大，但是处罚却相当严重。不体察民情，对人民剥削严重。改革不彻底，承认奴隶占有的合法性。焚烧诗书，实行文化高压。实行重农抑商政策到封建社会后期阻碍了资本主义经济的发展，导致经济结构单一 （封建社会后期阻碍社会进步）。

师：虽然商鞅变法存在总总局限性，但是通过他的变法实现了秦国的富国强兵，利大于弊。

教师总结商鞅变法历史作用（局限性）：

（二）历史作用（局限性）

1、 轻罪重罚，轻视教化

2、 加重对人民的剥削和压迫

3、 改革不完全彻底（承认占有奴隶的合法性等等 ）

4、文化高压,严刑峻法，导致暴政

5、重农抑商，不利于商品经济的发展

讨论探究

举手发言

体现学生主体地位

加强师生互动

商鞅变法成功原因

过渡：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。虽然推行变法的商鞅下场悲惨，但通过商鞅变法使秦国达到了富国强兵的目的，所以商鞅变法成功了。请同学们思考下商鞅变法为何能够成功？

生：改革符合时代潮流

生：改革有统治者支持

生：商鞅个人才华卓著。

师：根据前面对商鞅变法历史大背景分析，我们知道，在战国时代，改革是时代潮流。而且商鞅变法涉及到政治、经济、军事等多方面。在秦孝公的大力支持下，商鞅得以展现他的才能。

在学生回答基础总结变法成功的原因：

1、顺应历史潮流

2、改革措施全面彻底，行之有效

3、统治者（秦孝公）的鼎力支持。

4、改革者（商鞅）个人因素（政治才干和铁血手腕）

学习商鞅变法得到的认识和启示

过渡：通过商鞅变法带来的影响，你从中能得出什么认识和启示？

生：改革可能不顺利

生：改革有利有弊

生：虽然改革充满着曲折性，但是还是要适当地改革。

师：任何时代都应该改革，而不应该固步自封。改革过程中可能有牺牲，这就需要改革者具有勇于牺牲精神。

在学生回答基础上教师展示自己通过商鞅变法带来的影响，中能得出的认识和启示：

1、认识：改革具有必要性；复杂性；曲折性；进步性；局限性。

2、启示：只有改革，国家才会有光明前程；改革会遇到重重阻力，必须坚持不懈，有牺牲精神；改革应充分发挥人才的作用；要制订法律保障改革的顺利进行；改革要讲究策略的灵活性，以减少改革的阻力。                          

学生畅所欲言

培养学生发散思维

课堂小结

师：“商鞅虽死，秦法未败”秦国日益强大，最终完成统一。历史以无可争议的事实证明，“变则通，通则久”只有顺应时代的要求和历史发展的潮流，适时变革旧制度，才能使国家富强，社会进步。

六、板书设计

第4课  商鞅变法和秦的强盛

一、        探源变法—背景

1、背景

二、体验变法—措施

1、经济上

2、军事上

3、政治上

4、思想上

5、法律上

三、感悟变法—评价

（一）历史作用

1、积极性

2、局限性

（二）成功原因

（三）认识和启示